張雪凌

摘 要：教育現(xiàn)代化離不開教師教育現(xiàn)代化。教育現(xiàn)代化背景下，國家希冀高水平綜合大學(xué)發(fā)展教師教育時發(fā)揮自身創(chuàng)新引領(lǐng)效能，助力構(gòu)建現(xiàn)代化教師教育體系，促進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展。但在實際落實過程中，高水平綜合大學(xué)對發(fā)展教師教育存在認(rèn)知性偏差且自我定位較模糊，導(dǎo)致其在發(fā)展教師教育時存在傾注力不足、培養(yǎng)模式陳舊、淡化師范性等問題。針對高水平綜合大學(xué)發(fā)展教師教育存在困境，高水平綜合大學(xué)應(yīng)肩負(fù)師資培育時代使命，定位培養(yǎng)高層次師資；創(chuàng)新師資培育課程結(jié)構(gòu)，重視教育實踐實習(xí)；平衡學(xué)術(shù)性和師范性，與師范院校共生聯(lián)動。

關(guān)鍵詞：高水平綜合大學(xué)；師范院校；教師教育；教育現(xiàn)代化

中圖分類號：G40-01

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-5995（2023）03-0000-00

教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)是教師教育的現(xiàn)代化，重點是現(xiàn)代化教育體系的構(gòu)建。2019年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》要求“培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，健全以師范院校為主體、高水平非師范院校參與、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)（幼兒園）為實踐基地的開放、協(xié)同、聯(lián)動的中國特色教師教育體系?！盵1]2022年4月11日，教育部等八部門印發(fā)的《新時代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計劃》中提到“構(gòu)建師范院校為主體、高水平綜合大學(xué)參與、教師發(fā)展機(jī)構(gòu)為紐帶、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)為實踐基地的開放、協(xié)同、聯(lián)動的現(xiàn)代教師教育體系”“加大在教育碩士、教育博士授予單位及授權(quán)點方面對師范院校的引導(dǎo)支持力度，支持高水平綜合大學(xué)開展教師教育，推動師范人才培養(yǎng)質(zhì)量提升?！盵2]由此可見，構(gòu)建現(xiàn)代化的教師教育體系離不開高水平綜合大學(xué)的參與?？v觀我國教師教育發(fā)展史，早在1897年創(chuàng)立的南洋公學(xué)和1898年京師大學(xué)堂中便已出現(xiàn)綜合大學(xué)發(fā)展師范教育的萌芽；1922年“壬戌學(xué)制”頒布之后初步形成了開放性的教師教育體系，普通大學(xué)開始設(shè)立教育學(xué)院，如南開大學(xué)在1923年正式設(shè)立教育學(xué)系。[3]10已有歷史經(jīng)驗表明，綜合大學(xué)發(fā)展教師教育具有必要性和可行性。隨著時代發(fā)展變化，我們應(yīng)不斷完善綜合大學(xué)參與教師教育的創(chuàng)新體系，適應(yīng)新時代教育現(xiàn)代化需求。本研究立足于教育現(xiàn)代化背景，深入剖析高水平綜合大學(xué)發(fā)展教師教育所具有的內(nèi)在價值，梳理高水平綜合大學(xué)發(fā)展教師教育所面臨的現(xiàn)實困境并提出相應(yīng)的解決路徑，對于構(gòu)建我國現(xiàn)代化教師教育體系、促進(jìn)我國教育高質(zhì)量發(fā)展、實現(xiàn)教育強(qiáng)國目標(biāo)具有十分重要現(xiàn)實意義。

一、教育現(xiàn)代化背景下高水平綜合大學(xué)發(fā)展教師教育的價值邏輯

為加快構(gòu)建現(xiàn)代化教師教育體系，我國出臺一系列政策倡導(dǎo)高水平綜合大學(xué)發(fā)展教師教育，為學(xué)術(shù)性和師范性耦合提供契機(jī)，助力形成新時代高質(zhì)量創(chuàng)新型師資隊伍。而在知識指數(shù)型增長的信息化時代，建基于學(xué)術(shù)性之上的師范性才更符合我們對教師的期望，無疑高水平綜合大學(xué)具有較高的學(xué)術(shù)水平，這對于我國建設(shè)高層次師資隊伍具有現(xiàn)實意義；同時高水平綜合大學(xué)自身所具有的獨特優(yōu)勢使其在構(gòu)建新時代教師教育體系、滿足基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展、提升教師職業(yè)吸引力等方面具有特殊理論價值。

（一）構(gòu)建現(xiàn)代化教師教育體系的現(xiàn)實需要

從歷史視角來看，我國教師教育經(jīng)歷了從獨立封閉體系到混合開放體系的轉(zhuǎn)變。處于不同的歷史時期，綜合大學(xué)參與教師教育的意義和模式也不盡相同：從二十世紀(jì)二三十年代的“高師改大”運(yùn)動到抗日戰(zhàn)爭時期的師范學(xué)院制度再到今天的高水平綜合大學(xué)參與教師教育，我國綜合大學(xué)參與教師教育在國家政策要求下不斷進(jìn)行積極探索。立足于十四五規(guī)劃建設(shè)高質(zhì)量教育體系，我國出臺了一系列政策倡導(dǎo)，如2022年4月出臺的《新時代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計劃》中明確要求“構(gòu)建師范院校為主體、高水平綜合大學(xué)參與、教師發(fā)展機(jī)構(gòu)為紐帶、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)為實踐基地的開放、協(xié)同、聯(lián)動的現(xiàn)代教師教育體系?！币虼耍瑥臍v史和政策角度透視，構(gòu)建現(xiàn)代化教師教育體系離不開高水平綜合大學(xué)積極參與。

有學(xué)者提到，“教師教育體系包括教師教育治理體系、教師教育學(xué)術(shù)體系、教師職前培養(yǎng)體系、教師職后培訓(xùn)體系四個子體系，其中教師職前培育體系是高質(zhì)量教師教育體系的基石?！盵4]承擔(dān)我國教師職前培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)主要是師范院校，但隨著我國教育規(guī)模不斷發(fā)展以及人民對教育質(zhì)量訴求不斷提升，單一地由師范院校發(fā)展教師教育的弊端逐漸顯露。一方面，單純由師范院校培養(yǎng)的教師師范素養(yǎng)深厚，但其在學(xué)術(shù)能力方面有所欠缺，未達(dá)到現(xiàn)階段社會對高層次高水平教師的期望。另一方面參與教師職前培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)眾多，培養(yǎng)的教師數(shù)量達(dá)到了社會需求，但培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的質(zhì)量以及培養(yǎng)的教師質(zhì)量離公眾的期待還存在差距。有關(guān)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在我國四級三軌教師教育體系共有3000多所學(xué)校參與教師培養(yǎng)，但2000多所是中職學(xué)校、中師、高等?？?、高等師范專科。[5]

然而，高水平綜合大學(xué)因其一流基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和名校頭銜在招收學(xué)生時具有內(nèi)在吸引力，學(xué)業(yè)水平較強(qiáng)、能力較高的優(yōu)秀生源傾向于報考高水平綜合大學(xué)，這便使高水平綜合大學(xué)具有優(yōu)質(zhì)生源基礎(chǔ)，在發(fā)展教師教育時，能夠有效發(fā)揮學(xué)生學(xué)術(shù)水平高和科研能力強(qiáng)的內(nèi)在功效，培養(yǎng)高層次教師。同時，高水平綜合大學(xué)學(xué)科門類豐富，具有開放性辦學(xué)體系，利用其所具有的多學(xué)科優(yōu)勢和廣闊資源優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)科間交叉融合及學(xué)院間協(xié)同培養(yǎng)，為社會培育所需的高素質(zhì)復(fù)合型教師，從而為構(gòu)建高質(zhì)量教師教育體系提供有利條件。因此，讓高水平綜合大學(xué)參與到教師培養(yǎng)過程可以有效彌補(bǔ)單一師范院校發(fā)展教師教育所存在的內(nèi)在缺陷，有益于現(xiàn)代化教師教育體系構(gòu)建。本質(zhì)上來講，現(xiàn)代化教師教育體系建構(gòu)需要多主體協(xié)同互動。高水平綜合大學(xué)參與教師教育，調(diào)整了教師教育供給結(jié)構(gòu)，改變了以往單一的教師教育供給體系，拓寬了師資培養(yǎng)場域，促進(jìn)了師范院校和高水平綜合大學(xué)合作，二者協(xié)同建構(gòu)的教師教育培養(yǎng)體系更加符合現(xiàn)代化教師教育體系的內(nèi)在要求。

（二）滿足基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求

教育現(xiàn)代化背景下，我國教育的發(fā)展已經(jīng)不再局限于對數(shù)量的要求，而轉(zhuǎn)向質(zhì)量的提高。為了更卓越地促進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量高水平發(fā)展，需要具備高層次復(fù)合型教師，這就要求創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高質(zhì)量高水平的復(fù)合型教師。以往單純的師范院校培養(yǎng)教師的模式，為我國教育的發(fā)展提供了充足數(shù)量的教師，適應(yīng)了時代需求，促進(jìn)了教育進(jìn)步。但隨著社會的發(fā)展，我國越來越意識到：用師范院校一條腿走路的方式已經(jīng)不能滿足人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的渴望。而高水平綜合大學(xué)參與教師教育，利用其綜合化優(yōu)勢，將自身定位于培養(yǎng)高水平師資，可以有效減少培養(yǎng)師資過程中的低端供給，優(yōu)化教師培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，有利于為社會培養(yǎng)高水平復(fù)合型師資，滿足基礎(chǔ)教育對高質(zhì)量師資的需求，從而促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育高效發(fā)展。

從國內(nèi)外高水平綜合大學(xué)參與教師教育的經(jīng)驗來看，高水平綜合大學(xué)參與教師教育的主要定位是培養(yǎng)社會所需的教育碩士和教育博士。[6]從國際上看，斯坦福大學(xué)、哈弗大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)等享譽(yù)國際的頂尖學(xué)府都參與教師教育，并且其教師教育項目的培養(yǎng)層次均較高。國內(nèi)來看，南京大學(xué)在2019年成立的陶行知教育學(xué)院承擔(dān)起培養(yǎng)教育碩士學(xué)位的中小學(xué)師資，清華大學(xué)教育研究院也致力于在新技術(shù)背景下為我國各級學(xué)校輸送高質(zhì)量教師和教育管理者，除此之外還有上海交通大學(xué)建立的教育學(xué)院培養(yǎng)碩士層次的高中學(xué)科教師、北京大學(xué)的教育學(xué)院致力于發(fā)展高水平的教師教育等等。[7，8]26，78由此可見，高水平綜合大學(xué)發(fā)展教師教育不僅符合世界教師教育發(fā)展趨勢，且能夠提升一個國家綜合教育實力。高水平綜合大學(xué)依靠其高超的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)和較強(qiáng)的學(xué)術(shù)氛圍，為教師專業(yè)發(fā)展供給高平臺，從而優(yōu)化基礎(chǔ)教育師資隊伍，促進(jìn)基礎(chǔ)教育蓬勃發(fā)展。

（三）提升教師職業(yè)內(nèi)在吸引力的迫切需求

判斷一個職業(yè)是否具有吸引力主要體現(xiàn)在它的社會地位、職業(yè)聲望和經(jīng)濟(jì)地位等方面。[9]27在我國，醫(yī)生、律師等職業(yè)具有專業(yè)屬性，要想成為一名合格的醫(yī)生或者律師需要先學(xué)習(xí)專門的知識、進(jìn)行專業(yè)的技能訓(xùn)練，再獲得標(biāo)準(zhǔn)化的證書，才能正式執(zhí)業(yè)，因此像醫(yī)生、律師這樣的職業(yè)往往具有較高社會認(rèn)可度，因而獲得較高的社會地位，職業(yè)的內(nèi)在吸引力也就較強(qiáng)。而我國教師職業(yè)的吸引力一直不太理想。教師的社會地位在20世紀(jì)80年代之前，在整個職業(yè)等級體系中位列后三位；90年代教師職業(yè)在社會系統(tǒng)中的15個行業(yè)中的位置經(jīng)常在10至13名之間，從沒進(jìn)入過前10名。[10]較低的社會地位導(dǎo)致教師的職業(yè)聲望不高，初中教師和小學(xué)教師的職業(yè)聲望在21種不同職業(yè)中分別排名第17和第19[11]55，因而人們對從事教師這一職業(yè)的意愿偏低，教師職業(yè)對優(yōu)秀人才不具備強(qiáng)烈吸引力。

近年來，我國出臺了一系列政策提升教師的政治地位、社會地位和職業(yè)地位，如：《全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》《新時代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計劃》等，其中均提到借助高水平綜合大學(xué)的引領(lǐng)作用培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，以促進(jìn)教師職業(yè)的專業(yè)化，吸引優(yōu)秀人才從教。有學(xué)者提到，“作為教師教育綜合化的形式之一，綜合性大學(xué)參與教師教育的最終指向應(yīng)是提高教師教育的專業(yè)性。”[12]因此從理論上講，高水平綜合大學(xué)發(fā)展教師教育在尊重教師職業(yè)特殊性的同時可以利用自身綜合性的特點有效促進(jìn)教師職業(yè)專業(yè)化。其一是高水平綜合大學(xué)能夠?qū)W(xué)科知識和教育專業(yè)知識有效融合，促進(jìn)二者之間的聯(lián)動，從而使培養(yǎng)的教師在學(xué)術(shù)性和師范性方面均獲至良好發(fā)展，使高水平綜合大學(xué)培養(yǎng)的教師具有較強(qiáng)的身份認(rèn)同；其二是高水平綜合大學(xué)依靠其豐富的資源建構(gòu)綜合化課程體系，使得高水平綜合大學(xué)培養(yǎng)的教師兼具廣博知識基礎(chǔ)及融合性知識體系，適應(yīng)知識轉(zhuǎn)型社會。同時有關(guān)調(diào)研也發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)校每年招收的教師中已有1/4來自綜合大學(xué)。[13]所以，高水平綜合大學(xué)發(fā)展教師教育可以推動教師這一職業(yè)的專業(yè)化進(jìn)程，使教師社會地位和職業(yè)聲望得到提升，擴(kuò)大教師職業(yè)內(nèi)在吸引力。

二、高水平綜合大學(xué)發(fā)展教師教育面臨的現(xiàn)實困境

教育的高質(zhì)量發(fā)展離不開高素質(zhì)的教師，高素質(zhì)的教師離不開高水平的教師教育，因此高水平綜合大學(xué)參與教師教育是實現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化的必由之路。高水平綜合大學(xué)發(fā)展教師教育在應(yīng)然層面具有引領(lǐng)性使命，但其發(fā)展教師教育的理論價值在轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龑嵺`價值過程中仍暴露出些許問題，包括高水平綜合大學(xué)對自身角色和職能定位的模糊性減化了對教師教育的傾注力、培養(yǎng)模式的陳舊性弱化了教師教育的實踐性、缺乏必要的道德陶冶淡化了教師教育的師范性，這均阻礙著我國教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)，如圖1所示。

（一）自我定位模糊，減化了教師教育的傾注力

高水平綜合大學(xué)在發(fā)展教師教育時對自身發(fā)展定位認(rèn)識還不夠清晰和明確，主要體現(xiàn)在角色定位模糊和職能定位模糊兩個方面，由此導(dǎo)致其在發(fā)展教師教育時投入的傾注力不足。

首先，角色定位模糊導(dǎo)致發(fā)展教師教育的盲目性和隨意性。從角色定位來看，國家出臺的相關(guān)政策均表明在建設(shè)現(xiàn)代化教師教育體系、培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)型教師隊伍上，應(yīng)發(fā)揮師范院校的主體作用和高水平綜合大學(xué)的參與引領(lǐng)作用。即從政策層面上規(guī)定了高水平綜合大學(xué)發(fā)展教師教育的角色定位應(yīng)是一流性和引領(lǐng)性，表現(xiàn)為能夠以較高的水準(zhǔn)參與到教師教育的發(fā)展過程中。但在國家政策大力鼓舞下，一些高水平綜合大學(xué)在發(fā)展教師教育時具有一定隨意性，具體體現(xiàn)在一些綜合大學(xué)在歷史發(fā)展過程中并沒有發(fā)展教師教育的傳統(tǒng)，并且目前也沒有發(fā)展教師教育的資源優(yōu)勢，卻盲目躋身于發(fā)展教師教育行列，只是為了擴(kuò)大自身所涉領(lǐng)域，導(dǎo)致其所發(fā)展的教師教育沒能起到創(chuàng)新引領(lǐng)作用，造成學(xué)者所言的“除了一些高水平非師范大學(xué)“借機(jī)”搭上教育專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的“順風(fēng)車”外，未能出現(xiàn)既定政策所期待的高水平、綜合大學(xué)參與教師教育的盛景?！盵14]同時，高水平綜合大學(xué)對自身在發(fā)展教師教育過程中所充當(dāng)?shù)妮o助角色認(rèn)識淺表化，在發(fā)展教師教育過程中與師范院校之間存在資源和利益競爭的情況[9]29，也沒有意識到自身在促進(jìn)教師職業(yè)由重數(shù)量轉(zhuǎn)向重質(zhì)量過程中所起到的領(lǐng)航作用，不根據(jù)自身實際情況而盲目發(fā)展教師教育，一味設(shè)置較高的辦學(xué)重心，與師范院校競爭教育資源，從而偏離自身角色定位。

其次，職能定位模糊導(dǎo)致發(fā)展教師教育傾注力不足。高水平綜合大學(xué)發(fā)展教師教育之目的理應(yīng)是適應(yīng)現(xiàn)代化教育需求，促進(jìn)教師教育轉(zhuǎn)型，提升教師隊伍的整體素質(zhì)。但由于高水平綜合大學(xué)的基本定位是研究性和學(xué)術(shù)性大學(xué)，教師教育因其內(nèi)在的師范性特征“不能為學(xué)校帶來學(xué)術(shù)榮耀，也不能有效地服務(wù)社會發(fā)展，產(chǎn)生重大的不可替代的社會影響力”[15]在學(xué)科評估和“雙一流”建設(shè)中不具備優(yōu)勢，因而造成教師教育在高水平綜合大學(xué)處于邊緣地位。高水平綜合大學(xué)只看到發(fā)展教師教育表層弊端，未能突破表象透視出發(fā)展教師教育的深層價值，對教師教育職能認(rèn)識度不充分，在舉辦教師教育時沒有將其擺在發(fā)展的重要位置，使其在高水平綜合大學(xué)中淪落到邊緣地位成為邊緣學(xué)科。甚至“最近五六年來，不少高水平綜合大學(xué)的教育學(xué)院 （高教研究所） 先后被裁撤， 或被合并到有關(guān)學(xué)院”[7]23，教師教育在高水平綜合大學(xué)得不到優(yōu)質(zhì)資源、強(qiáng)大師資隊伍以及完備設(shè)施場所等，所培養(yǎng)的教師難以符合國家對高水平綜合大學(xué)發(fā)展教師教育的期望，無法滿足社會對高質(zhì)量教師的需求，沒有凸顯其為基礎(chǔ)教育服務(wù)的使命。這些均制約著高水平綜合大學(xué)發(fā)展高質(zhì)量的教師教育，影響現(xiàn)代化教師教育體系的構(gòu)建。

（二）培養(yǎng)模式陳舊，弱化了教師教育的實踐性

有學(xué)者提到，一流綜合大學(xué)代表的高等教育系統(tǒng)與教師教育所處的師范教育系統(tǒng)屬于兩個不同的場域，二者有著不同的發(fā)展邏輯和發(fā)展軌道[16]，即高水平綜合大學(xué)發(fā)展教師教育的模式應(yīng)具有自身的特殊點和創(chuàng)新點。但一些綜合性大學(xué)在發(fā)展教師教育時簡單地照搬師范院校的模式，或者借鑒自身歷史經(jīng)驗的基礎(chǔ)上未及時革新以適應(yīng)新時代發(fā)展的需要，“綜合大學(xué)在發(fā)展教師教育時既缺乏對中小學(xué)教師市場的成熟觀察，也少有長遠(yuǎn)的配套政策”[16]，主要表現(xiàn)為高水平綜合大學(xué)發(fā)展教師教育的課程模式缺乏新意，未抓住教師職業(yè)具有的實踐性本質(zhì)。

第一，課程設(shè)置比例不合理，忽視學(xué)科間融合。依據(jù)課程設(shè)置可以看出一門學(xué)科的重點體現(xiàn)在哪些方面，是一門學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵因素。教師教育作為一門軟學(xué)科，需要知識技能和道德素養(yǎng)兩方面齊頭并進(jìn)，在課程設(shè)置上學(xué)科教育和教師教育占比應(yīng)持平，甚至教師專業(yè)教育類課程應(yīng)超過學(xué)科教育課程，而在實際課程中二者占比不協(xié)調(diào)，專業(yè)教育占比較低，忽略對學(xué)生教育專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時高水平綜合大學(xué)具有多學(xué)科的優(yōu)勢，利用自身所具有的優(yōu)勢可以促進(jìn)學(xué)科間交叉融合，使得教師教育發(fā)展呈現(xiàn)融合趨勢，進(jìn)而助力培養(yǎng)復(fù)合型教師，滿足教育現(xiàn)代化的需要。但是一些綜合大學(xué)在課程設(shè)置上仍然采用“公共基礎(chǔ)課＋學(xué)科專業(yè)課＋教育學(xué)科課”的模式[18]，未能利用自身的資源優(yōu)勢和多學(xué)科優(yōu)勢，將通識教育課程、學(xué)科教育課程、專業(yè)教育課程等有機(jī)整合起來，專業(yè)教育課程與學(xué)科教育課程處于分裂狀態(tài)，二者簡單相加的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置無法滿足社會對復(fù)合型教師的期待。

第二，與中小學(xué)聯(lián)系呈疏離態(tài)，弱化實踐實習(xí)。教育實踐應(yīng)是培養(yǎng)教師職業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)，是理論應(yīng)用于實踐、檢驗學(xué)習(xí)成果的重要手段，是鍛煉自身教學(xué)能力的寶貴機(jī)會。缺乏此環(huán)節(jié)必將導(dǎo)致未來走向教育崗位的教師缺乏理論和實踐的融合，不能很好地將自身所學(xué)習(xí)知識踐行于真實課堂。由于高水平綜合大學(xué)的辦學(xué)傳統(tǒng)是追求學(xué)術(shù)，導(dǎo)致一些高水平綜合大學(xué)在發(fā)展教師教育時弱化了教育實踐和實習(xí)的存在意義，其所培養(yǎng)的學(xué)生雖然擁有堅實的理論基礎(chǔ)卻無法直接應(yīng)用于課堂情景，違背了教師職業(yè)所具有的實踐屬性。再加上一些高水平綜合大學(xué)缺乏相應(yīng)的實踐基地，與中小學(xué)聯(lián)系不緊密，這使得培養(yǎng)的教師無法真正了解基礎(chǔ)教育現(xiàn)實情境，也就無法真正為基礎(chǔ)教育服務(wù)，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。

（三）欠缺道德陶冶，淡化了教師教育的師范性

教師是一種需要具備知識技能和道德情操的特殊職業(yè)，并且德行是教師的核心素養(yǎng)。因此教師的培養(yǎng)不僅僅是增長教師的知識豐富度、技術(shù)熟練度，更為重要的是使教師具有高尚的道德情操、崇高的使命感和強(qiáng)烈的價值關(guān)懷。師范院校在培養(yǎng)教師過程中，為教師的身心發(fā)展創(chuàng)造了良好的文化氛圍，在校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、學(xué)校環(huán)境和價值觀等方面都無一不蘊(yùn)含著對教師德行的要求，陶冶著教師形而上層面的素養(yǎng)。對于教師教育而言，其屬于學(xué)科生態(tài)結(jié)構(gòu)中的軟學(xué)科，具有自身的特殊性，不可能通過單一講授理論知識來達(dá)到培養(yǎng)高質(zhì)量教師的目的，再加上教育結(jié)果具有內(nèi)隱性，故不能通過外在的、簡單的方式來測量或評判教育效果。因此，若缺乏促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展和陶冶教師德行的文化氛圍，培養(yǎng)出來的教師并非真正意義上高質(zhì)量的教師，無法從本質(zhì)上提升教師職業(yè)的內(nèi)在吸引力，阻礙了我國教育現(xiàn)代化進(jìn)程。

高水平綜合大學(xué)在學(xué)術(shù)上的優(yōu)勢是毋庸置疑的，但相比于師范院校，其在培養(yǎng)教師方面存在一定的不足。較高的學(xué)術(shù)性要求使得一些綜合大學(xué)在發(fā)展教師教育時并未意識到教師教育具有較強(qiáng)師范性的特征，依照辦其他非師范類學(xué)科的經(jīng)驗創(chuàng)辦和發(fā)展教師教育，關(guān)注教師教育學(xué)術(shù)成果而忽略教師最重要的德行，使培養(yǎng)的教師注重學(xué)術(shù)性而忽視師范性。依據(jù)現(xiàn)階段我國高水平綜合大學(xué)發(fā)展教師教育主要存在的三種模式來看：南京大學(xué)的“教育研究院+專業(yè)學(xué)院”、上海交通大學(xué)的“教育學(xué)院獨立運(yùn)行”、北京大學(xué)的“學(xué)術(shù)碩士 （博士） +教師教育輔修”。[7]26這三種模式均各有利弊。但從總體上來看存在一個相同的弊端，即所培養(yǎng)的教師具有的學(xué)科知識與教育專業(yè)知識沒能達(dá)到預(yù)想的兩類知識交叉融合的效果，在充分發(fā)揮高水平綜合大學(xué)多學(xué)科優(yōu)勢培養(yǎng)復(fù)合型教師上仍然存在一定困境，教師只是在學(xué)科知識技能上有所提升，而在形而上素養(yǎng)層面并未得到有效陶冶和提升。同時也由于高水平綜合大學(xué)較高的學(xué)術(shù)追求，在校園文化環(huán)境方面便會突出對學(xué)術(shù)和真理的追求，缺乏對教師情感陶冶的文化環(huán)境，從而使教師不具備強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同感和堅定的道德使命感。誠有學(xué)者所言：“僅從知識技術(shù)層面上來推進(jìn)教師專業(yè)化是不完整的專業(yè)化，在形而上層面上塑造教師的專業(yè)道德、情感和理想等，不僅能彰顯教師突出的專業(yè)素質(zhì)，也能激勵推動教師實現(xiàn)在專業(yè)技術(shù)上的持續(xù)發(fā)展”[19]，而這也正是綜合大學(xué)目前所欠缺的地方。

三、高水平綜合大學(xué)發(fā)展教師教育的路徑探究

上述提到的高水平綜合大學(xué)發(fā)展教師教育時所面臨的現(xiàn)實壁壘是阻礙我國教師教育高質(zhì)量發(fā)展、基礎(chǔ)教育提質(zhì)增效、教師職業(yè)專業(yè)化的主要原因。針對上述問題，我們應(yīng)對癥下藥將高水平綜合大學(xué)所擁有的生源優(yōu)勢、學(xué)科優(yōu)勢、學(xué)術(shù)資源等轉(zhuǎn)化為發(fā)展教師教育的現(xiàn)實資本，從而構(gòu)建現(xiàn)代化教師教育體系，促進(jìn)我國教師教育和基礎(chǔ)教育高質(zhì)量、高水平發(fā)展，提升我國教師職業(yè)內(nèi)在吸引力。

（一）肩負(fù)師資培育時代使命，定位培養(yǎng)高層次師資

首先，積極承擔(dān)自身責(zé)任擔(dān)當(dāng)，探索適切的教師教育模式。我國高水平綜合大學(xué)本質(zhì)上是公立屬性的大學(xué)，每年國家都投入大量的公共經(jīng)費(fèi)滿足其自身發(fā)展的需要，因此在國家需要高水平綜合大學(xué)為我國教師教育高質(zhì)量發(fā)展注入鮮活能量時，高水平綜合大學(xué)應(yīng)有義務(wù)承擔(dān)起發(fā)展教師教育的責(zé)任，并積極主動促進(jìn)教師教育高質(zhì)量發(fā)展，為我國基礎(chǔ)教育事業(yè)培養(yǎng)一批高素質(zhì)教師隊伍。高水平綜合大學(xué)在積極承擔(dān)起發(fā)展教師教育的社會責(zé)任后，還應(yīng)結(jié)合自身實際，因校制宜地探索多元教師教育模式，充分發(fā)揮自身特色舉辦教師教育。對于我國現(xiàn)存的三種主要培養(yǎng)模式（南京大學(xué)的“教育研究院+專業(yè)學(xué)院”、上海交通大學(xué)的“教育學(xué)院獨立運(yùn)行”以及北京大學(xué)的“學(xué)術(shù)碩士 （博士） +教師教育輔修”），其他高水平綜合大學(xué)應(yīng)結(jié)合自身發(fā)展需要，吸收其實施過程中的精髓，建設(shè)基于本校特色多元的教師教育模式。同時世界一流大學(xué)均在很大程度上發(fā)展教師教育，我國高水平綜合大學(xué)可以借鑒世界一流大學(xué)的教師培養(yǎng)模式，比如美國的“4+0”、“4+1”和“5+1”模式，構(gòu)建現(xiàn)代化教師教育體系，推動我國教師教育現(xiàn)代化，促進(jìn)整個教育事業(yè)的現(xiàn)代化。

其次，明確高層次師資培養(yǎng)目標(biāo)，服務(wù)基礎(chǔ)教育事業(yè)。高水平綜合大學(xué)發(fā)展教師教育應(yīng)明晰自身的目標(biāo)與定位，著力避免盲目開展教師教育而帶來的教育資源浪費(fèi)。基礎(chǔ)教育事業(yè)為高水平綜合大學(xué)輸送了大量優(yōu)質(zhì)人才，促進(jìn)了高水平綜合大學(xué)自身發(fā)展，高水平綜合大學(xué)理應(yīng)在發(fā)展教師教育時下移辦學(xué)重心，反哺基礎(chǔ)教育，形成二者雙向促進(jìn)。同時，高水平綜合大學(xué)自身具有較強(qiáng)的科研實力、擁有多樣的資源配置，且在招收優(yōu)質(zhì)生源上享有得天獨厚的地位，基于這些條件，高水平綜合大學(xué)在推動我國教師教育高質(zhì)量發(fā)展上具有不可推卸的引領(lǐng)作用。因此，高水平綜合大學(xué)應(yīng)樹立堅定教育信念，力促基礎(chǔ)教育蓬勃發(fā)展，將舉辦教師教育的重心定位于服務(wù)基礎(chǔ)教育，以培養(yǎng)教育碩士為主，隨著辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)層次的不斷提升，引入教育博士的培養(yǎng)，使高水平綜合大學(xué)的教師培養(yǎng)符合高端性特征，以此來推進(jìn)我國教育現(xiàn)代化進(jìn)程。

（二）創(chuàng)新師資培育課程結(jié)構(gòu)，重視教育實踐實習(xí)

高水平綜合大學(xué)發(fā)展教師教育的目的是發(fā)揮高水平綜合大學(xué)創(chuàng)新引領(lǐng)作用，培養(yǎng)高質(zhì)量高水平師資，從而提升我國教師教育專業(yè)化水平、促進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展。因此高水平綜合大學(xué)應(yīng)立足于自身綜合化優(yōu)勢，整合多方資源，創(chuàng)新教育學(xué)院（教育研究院）的課程體系。

首先，合理調(diào)整課程設(shè)置比例，適當(dāng)增加教育類課程課時。以往高水平綜合大學(xué)設(shè)置的課程模式較為傳統(tǒng)，師范類專業(yè)教育學(xué)科課程占比較低，公共基礎(chǔ)課和學(xué)科專業(yè)課占比較高，課程結(jié)構(gòu)比例不合理，導(dǎo)致師范類學(xué)生教育專業(yè)素養(yǎng)欠缺。而教師所具有的教育專業(yè)知識和教育專業(yè)情意是同等重要的，在創(chuàng)新課程設(shè)置體系時應(yīng)適當(dāng)增加教育學(xué)科課程比例，從而能夠使學(xué)生擁有深厚的教育專業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)對教師專業(yè)情感、專業(yè)理想的認(rèn)同。

其次，耦合各學(xué)科學(xué)院設(shè)計綜合性、開放性課程體系。一方面可以借鑒芬蘭職前教師培養(yǎng)的經(jīng)驗：保障大學(xué)中的各個學(xué)科學(xué)院及教師教育學(xué)院之間的合作和交流。[19]高水平綜合大學(xué)要發(fā)展高質(zhì)量高水平的教師教育關(guān)鍵是要利用其學(xué)科門類豐富的優(yōu)勢革新以往學(xué)科分離的課程體系，用教師教育學(xué)科賦能其他學(xué)科。處于知識創(chuàng)新時代，我們需要的是復(fù)合型、創(chuàng)新型教師，不能再依靠以往線性的知識傳授模式或單一的學(xué)科類型來進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，而是要打破知識邊界，促進(jìn)學(xué)生知識的融合性和連貫性。借鑒芬蘭綜合大學(xué)發(fā)展教師教育的經(jīng)驗，我國高水平綜合大學(xué)可以在發(fā)展教師教育時充分銜接各學(xué)科學(xué)院，設(shè)計“大課程”以適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程越來越綜合化的趨勢，開展模塊學(xué)習(xí)以發(fā)展學(xué)生思維邏輯、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力。另一方面應(yīng)為有志于從事教師職業(yè)的非師范專業(yè)學(xué)生提供開放性選修課程。高水平綜合大學(xué)有較好生源，若這些優(yōu)質(zhì)生源未來想要成為教師，對于建設(shè)高質(zhì)量教師隊伍、促進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展幫助巨大。因此，高水平綜合大學(xué)應(yīng)形成更加開放的課程體系，讓有志于從事教師行業(yè)的學(xué)生可以根據(jù)自身需求進(jìn)行選擇，制訂個性化課程學(xué)習(xí)，并為其提供培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)的課程，建立評估機(jī)制，確保在取得教師資格證時已經(jīng)具備教師所應(yīng)具備的專業(yè)知識、能力和素養(yǎng)。

最后，重視教師教育專業(yè)實踐性特點，將理論和實踐融為一體。教育實踐是將課堂所學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實情境中的重要環(huán)節(jié)，是成為一名合格教師必不可少的關(guān)鍵鏈環(huán)。相關(guān)研究表明：綜合性大學(xué)能否為師范生提供更多培養(yǎng)和訓(xùn)練的機(jī)會將對師范生職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生重要影響。[21]高水平綜合大學(xué)所培養(yǎng)的教師應(yīng)是高水平高層次的研究型教師，推進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程。因此，應(yīng)為教師教育學(xué)生配備雙導(dǎo)師，讓學(xué)生在校內(nèi)的科研學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和校外的實踐實習(xí)環(huán)節(jié)均得到有效成長，并鼓勵學(xué)生在實踐過程中開展行動研究，將理論和實踐緊密交織、聯(lián)動互促。高水平綜合大學(xué)也應(yīng)建立自己的教學(xué)實踐基地，為學(xué)生提供充足的實踐和實習(xí)時間，同時制定相關(guān)實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，將教育實習(xí)貫穿于理論課程學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生寫反思日志記錄自己的困難和收獲，并與實習(xí)導(dǎo)師和學(xué)術(shù)導(dǎo)師進(jìn)行研討，在理論和實踐雙方得到質(zhì)的提升。

（三）平衡學(xué)術(shù)性和師范性，同師范院校共生聯(lián)動

首先，規(guī)避矛盾走向?qū)W術(shù)性和師范性的耦合。高水平綜合大學(xué)具有雄厚的科研實力，其在發(fā)展教師教育時不可避免偏重學(xué)生的研究能力，忽視教師教育所持有的師范屬性。但是，有效利用高水平綜合大學(xué)所擁有的濃厚學(xué)術(shù)氛圍，可以幫助規(guī)避長期存在的學(xué)術(shù)性和師范性之間的矛盾。一是高水平綜合大學(xué)在追求高深學(xué)問的基礎(chǔ)上營造立德樹人的文化氛圍和環(huán)境。我國教育的根本任務(wù)是立德樹人，所以為師者必須以德為先。教師教育作為一門專業(yè)，主要是培養(yǎng)未來的教育者或教師，這就要求在發(fā)展教師教育時更為注重的是陶冶教師的德行。教師德行、情感和價值觀的培養(yǎng)貫穿于培養(yǎng)教師的全方位，這就要求高水平綜合大學(xué)在發(fā)展教師教育時，利用其綜合性、開放性和多樣性特點營造一種促進(jìn)教師德行和專業(yè)知識雙重提升的氛圍環(huán)境。二是高水平綜合大學(xué)必須充分認(rèn)識到發(fā)展教師教育需要學(xué)術(shù)性和師范性之間的辯證統(tǒng)一。就教師教育專業(yè)而言，“沒有學(xué)術(shù)性的師范性是低水平的師范性，沒有師范性的學(xué)術(shù)性是盲目的學(xué)術(shù)性?！盵22]高水平綜合大學(xué)在發(fā)展教師教育時應(yīng)把教師教育融入其多學(xué)科優(yōu)勢以及強(qiáng)大的學(xué)術(shù)背景之中，用教師教育賦能其他學(xué)科，在開放的視野中耦合學(xué)術(shù)性和師范性。

其次，建立與師范院?；セ莨采幕锇殛P(guān)系。我國教師教育發(fā)展實行的是“兩條腿走路”方針，高水平綜合大學(xué)應(yīng)與師范院?；セ莨采苊馕ɡ菑?，從而加快構(gòu)建新時代教師教育體系，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型教師。高水平綜合大學(xué)與師范院校之間合作共贏，有賴于以下兩點的完善度。一是在教育資源分配方面應(yīng)做到公平公正。但這不意味著政府應(yīng)給予高水平綜合大學(xué)與師范院校同等的資金支持、政策要求以及招生分配名額等，而是根據(jù)高水平綜合大學(xué)與師范院校在發(fā)展教師教育時層次與結(jié)構(gòu)的不同給予與之相匹配的教育發(fā)展資源，針對高水平綜合大學(xué)與師范院校二者的實際情況和具體需求完善資源的供給保障體系。二是高水平綜合大學(xué)與師范院校之間的關(guān)系定位應(yīng)不斷完善。師范院校是發(fā)展教師教育的主力軍，肩負(fù)著培養(yǎng)我國社會所需較大數(shù)量教師的重?fù)?dān)；高水平綜合大學(xué)是發(fā)展教師教育的參與者和引領(lǐng)者，承擔(dān)著提高我國教師質(zhì)量的任務(wù)。雖然二者側(cè)重點不同，但具有相同價值引領(lǐng)，即發(fā)展我國特色的教師教育，培養(yǎng)適應(yīng)時代需求的高素質(zhì)復(fù)合型教師。高水平綜合大學(xué)應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢，在實際建設(shè)過程中向師范院校取經(jīng)，并結(jié)合自身情形打破傳統(tǒng)的教師教育，形成高水平綜合大學(xué)特色的教師教育。同時應(yīng)創(chuàng)新高水平綜合大學(xué)與師范院校發(fā)展教師教育的協(xié)同制度，讓二者在合作中競爭，可以有效促進(jìn)二者實力的提升，又能避免陷入無序競爭。

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Exploring the Path of Developing Teacher Education in a High-level Comprehensive

University in the Context of Education Modernization

Zhang Xue-ling

（Department of Education， Shaanxi Normal University， Xian， Shaanxi 710062， China）

Abstract：

Modernization of education is inseparable from modernization of teacher education. In the context of education modernization， the state expects high-level comprehensive universities to play an innovative and leading role in the development of teacher education， helping to build a modern teacher education system and promoting high-quality development of basic education. However， in the process of actual implementation， there are misconceptions and ambiguities in the perception of the development of teacher education in high level comprehensive universities， which lead to the problems of insufficient devotion， obsolete training mode and dilution of teacher education in the development of teacher education. In response to the dilemma of developing teacher education in high-level comprehensive universities， high-level comprehensive universities should take up the mission of teacher training and position themselves to cultivate high-level teachers; innovate the curriculum structure of teacher training and emphasize practical practice in education; balance academic and teacher training， and make symbiotic linkage with teacher training college.

Keywords：High-level comprehensive university; Teacher training colleges; Teacher Education;Modernization