【摘要】在幼兒教育中運(yùn)用游戲教學(xué)法構(gòu)思課程，積極踐行了“課程游戲化”理念，用游戲促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)，在滿足幼兒游戲需求的同時(shí)有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。游戲教學(xué)法可運(yùn)用在幼兒教育教學(xué)中的不同環(huán)節(jié)，如領(lǐng)域課程、區(qū)域活動(dòng)、主題教育等，能夠起到事半功倍的教育效果。文章對(duì)游戲教學(xué)法在幼兒教育教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)探討，簡(jiǎn)述其在教學(xué)活動(dòng)中的作用，并從領(lǐng)域課程、主題活動(dòng)、游戲特點(diǎn)三個(gè)視角出發(fā)，對(duì)幼兒教育工作提出幾點(diǎn)可行之策，以供參考。

【關(guān)鍵詞】游戲教學(xué)法；課程游戲化；幼兒教育；應(yīng)用策略

作者簡(jiǎn)介：陳麗（1983—），女，江蘇省南通市如東縣苴鎮(zhèn)街道新光幼兒園。

游戲是促進(jìn)幼兒各項(xiàng)能力提升的關(guān)鍵，也是幼兒教育實(shí)施的關(guān)鍵路徑。近些年，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)快速發(fā)展，“課程游戲化”理念被提出，要求教師正確看待游戲的教育價(jià)值，并將其視為實(shí)施教育工作的關(guān)鍵路徑，為幼兒打造寓教于樂(lè)的教學(xué)模式?？v觀幼兒在幼兒園內(nèi)的整日活動(dòng)，可將教育教學(xué)工作劃分為自主游戲、領(lǐng)域教學(xué)、主題活動(dòng)等版塊，教師可基于各個(gè)教育教學(xué)版塊的特點(diǎn)，將游戲融入不同的教育環(huán)節(jié)之中，用游戲促進(jìn)幼兒發(fā)展。

一、游戲教學(xué)法在幼兒教育教學(xué)中的作用

游戲教學(xué)法對(duì)幼兒教育教學(xué)工作具有別樣的意義。針對(duì)3—6歲的幼兒而言，游戲是他們獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及生活技能的基本路徑?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行”，可見(jiàn)游戲在幼兒學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過(guò)程中的重要價(jià)值［1］。首先，從幼兒的認(rèn)知水平出發(fā)，3—6歲的幼兒具有好奇心重、探究欲強(qiáng)的年齡特點(diǎn)，科學(xué)選擇游戲?qū)嵤┙逃軒椭變豪斫獠煌膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)幼兒智力的發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用。其次，從幼兒的天性出發(fā)，游戲是幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，在教育教學(xué)中運(yùn)用游戲，可成功調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性與積極性，進(jìn)而在游戲中潛移默化地增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)意識(shí)、探究能力。最后，從學(xué)前教育的特點(diǎn)出發(fā)，基于幼兒能力、思維、認(rèn)知等多個(gè)因素，游戲教學(xué)能幫助幼兒理解復(fù)雜、晦澀難懂的知識(shí)，有效降低了幼兒的理解難度，同時(shí)滿足了幼兒的發(fā)展需求及教育要求，具有極高的教育價(jià)值。

二、游戲教學(xué)法在幼兒教育教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）領(lǐng)域課程中構(gòu)思游戲，寓教育于玩樂(lè)

領(lǐng)域課程是幼兒獲取知識(shí)技能的基本路徑，也是幼兒教育的重要組成部分。幼兒教育中的領(lǐng)域課程分為“健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)”五個(gè)部分，不同領(lǐng)域有著不同的教育功效，五個(gè)領(lǐng)域的整合教學(xué)有助幼兒綜合素養(yǎng)的提升［2］。在游戲教學(xué)法的運(yùn)用中，教師可基于各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)特點(diǎn)，科學(xué)構(gòu)思游戲活動(dòng)，打造“學(xué)中有玩、玩中有學(xué)”的教育教學(xué)模式。

1.健康領(lǐng)域中構(gòu)思游戲，增強(qiáng)體育學(xué)習(xí)趣味性

幼兒園健康領(lǐng)域教育教學(xué)活動(dòng)，是實(shí)施體育教學(xué)的重要途徑，也是強(qiáng)化幼兒身體素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。教師可基于游戲教學(xué)法構(gòu)思幼兒健康領(lǐng)域的體育活動(dòng)，活化體育學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)游戲教學(xué)讓幼兒在玩中掌握正確的運(yùn)動(dòng)技巧，同時(shí)增強(qiáng)體育學(xué)習(xí)的趣味性，為幼兒帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。幼兒體育活動(dòng)包含多個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目，教師可基于不同的教學(xué)目的為幼兒創(chuàng)設(shè)不同的游戲活動(dòng)，積極踐行游戲教學(xué)法。

例如，為培養(yǎng)幼兒的平衡能力，教師可以創(chuàng)設(shè)體育項(xiàng)目“過(guò)平衡木”，要求幼兒能平穩(wěn)走在平衡木上，雙腳交替前行順利抵達(dá)終點(diǎn)。在實(shí)施該教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可將“平衡木”轉(zhuǎn)化為“獨(dú)木橋”，為幼兒構(gòu)思游戲活動(dòng)“小馬過(guò)河”。在該游戲項(xiàng)目中，幼兒需扮演動(dòng)物角色“小馬”，有序地走過(guò)“獨(dú)木橋”，如果從“獨(dú)木橋”上掉下去，就會(huì)被橋下的“大鱷魚(yú)”抓到。這一游戲情境的創(chuàng)設(shè)，能快速激活幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣，在興趣的引領(lǐng)下，幼兒會(huì)認(rèn)真地完成體育項(xiàng)目，在游戲中掌握運(yùn)動(dòng)技巧。待幼兒掌握基礎(chǔ)游戲玩法后，教師還可升級(jí)游戲難度，構(gòu)建新的體育活動(dòng)，如“小馬運(yùn)糧”，即讓幼兒背著背簍或雙手提著物品“過(guò)河”，進(jìn)一步發(fā)展幼兒的平衡能力。

再如，為發(fā)展幼兒的投擲、接物能力，教師可創(chuàng)設(shè)游戲“丟沙包、接沙包”；為發(fā)展幼兒的跑步能力，教師可創(chuàng)設(shè)游戲“接力賽”；為發(fā)展幼兒的肢體協(xié)調(diào)性，教師可創(chuàng)設(shè)游戲“籃球賽”或“足球賽”；為發(fā)展幼兒的騎行能力，教師可創(chuàng)設(shè)“花園騎行競(jìng)速賽”等游戲。簡(jiǎn)而言之，教師需發(fā)散教育思路，將知識(shí)與技能蘊(yùn)藏在游戲中，讓幼兒在趣味游戲中達(dá)成教育目標(biāo)。

2.語(yǔ)言領(lǐng)域中構(gòu)思游戲，感知語(yǔ)言表達(dá)魅力

幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域教育教學(xué)活動(dòng)，是發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力的重要途徑，對(duì)幼兒未來(lái)的社交、學(xué)習(xí)起著奠基作用。教師可結(jié)合游戲教學(xué)法設(shè)計(jì)以講述、交流、表達(dá)為主的語(yǔ)言領(lǐng)域游戲活動(dòng)，讓幼兒在游戲中感知語(yǔ)言的魅力，用游戲促進(jìn)幼兒語(yǔ)言素養(yǎng)的穩(wěn)步提升［3］。

例如，繪本閱讀是幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域的重要組成部分，教師可基于繪本為幼兒創(chuàng)設(shè)多項(xiàng)游戲。首先，在閱讀繪本故事時(shí)，教師可為幼兒構(gòu)建故事情境，以情境創(chuàng)設(shè)探究性的閱讀游戲，讓幼兒了解故事中主人公遇見(jiàn)的問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程及方法，再?gòu)?fù)述繪本故事情節(jié)，在分析畫(huà)面、交流表達(dá)中促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的提升；其次，在幼兒閱讀繪本后，為進(jìn)一步加深幼兒對(duì)繪本的記憶，教師可讓幼兒以角色游戲的形式演繹繪本故事，并讓幼兒在表演中自主表達(dá)，促進(jìn)語(yǔ)言素養(yǎng)的提升；最后，教師還可利用繪本故事，為幼兒創(chuàng)設(shè)“續(xù)編”游戲，讓幼兒以自主繪畫(huà)或語(yǔ)言講述的形式續(xù)編故事情節(jié)，在自由創(chuàng)作與表達(dá)中促進(jìn)幼兒繪畫(huà)能力及語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

再如，擴(kuò)充幼兒詞匯儲(chǔ)備也是語(yǔ)言領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，教師可基于不同學(xué)段的幼兒情況，創(chuàng)設(shè)不同的語(yǔ)言游戲。首先，針對(duì)中小班的幼兒，教師可以設(shè)計(jì)語(yǔ)言游戲活動(dòng)“什么中有什么”，即教師先說(shuō)“幼兒園中有什么”，幼兒再以接龍的形式說(shuō)出“桌子、椅子、衛(wèi)生紙、毛巾”等多個(gè)詞匯，在游戲中擴(kuò)充詞匯儲(chǔ)備。在大班語(yǔ)言游戲活動(dòng)中，教師可創(chuàng)設(shè)游戲“成語(yǔ)接龍”，讓幼兒進(jìn)行成語(yǔ)接龍，在游戲中豐富大班幼兒的詞匯量，讓其感受語(yǔ)言文字的魅力。

3.社會(huì)領(lǐng)域中構(gòu)思游戲，促進(jìn)社會(huì)性能力發(fā)展

幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育教學(xué)活動(dòng)，以幼兒禮儀習(xí)慣、社會(huì)性能力的發(fā)展和培養(yǎng)為主，對(duì)幼兒更好地適應(yīng)社會(huì)起著積極的影響?；谏鐣?huì)領(lǐng)域教學(xué)特點(diǎn)，教師可結(jié)合游戲教學(xué)法和社會(huì)情境為幼兒創(chuàng)設(shè)具有實(shí)踐性、互動(dòng)性的活動(dòng)，在游戲中拓展幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，促使其社會(huì)性能力良性發(fā)展。

例如，讓幼兒掌握基本社會(huì)規(guī)則、了解社會(huì)生活技巧是本次教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)。教師可在班級(jí)中為幼兒創(chuàng)設(shè)社會(huì)情境，在情境中發(fā)展幼兒的社會(huì)性能力。比如，教師可在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)情境“社區(qū)生活”，羅列超市、醫(yī)院、服裝店、蛋糕店、十字路口等多個(gè)游戲情境，利用游戲情境向幼兒介紹在不同場(chǎng)景中需要遵守的社會(huì)規(guī)則，并讓幼兒掌握基本的購(gòu)物技巧、溝通方式等，將領(lǐng)域培養(yǎng)目標(biāo)融入幼兒游戲活動(dòng)中，達(dá)成理想的教育效果。

再如，基于社會(huì)領(lǐng)域特點(diǎn)，教師可為幼兒創(chuàng)設(shè)實(shí)踐類游戲活動(dòng)。如在向幼兒講解圖書(shū)館規(guī)則時(shí)，教師可構(gòu)建實(shí)踐類游戲，借助園所的公共圖書(shū)室或社區(qū)中的公共圖書(shū)屋實(shí)施教育活動(dòng)，讓幼兒在真實(shí)的社會(huì)情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)?？傊?，教師要構(gòu)建別樣的社會(huì)領(lǐng)域游戲課程，以更好地滿足幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求，用游戲教學(xué)法促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

4.科學(xué)領(lǐng)域中構(gòu)思游戲，感知科學(xué)知識(shí)奧秘

幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教育教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力與數(shù)學(xué)認(rèn)知能力為主，通過(guò)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓幼兒充分感知科學(xué)知識(shí)的奧秘。在游戲教學(xué)法的運(yùn)用與實(shí)施中，教師可從科學(xué)探究與數(shù)學(xué)認(rèn)知兩個(gè)教育目標(biāo)出發(fā)，為幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)游戲活動(dòng)。

首先，針對(duì)“科學(xué)探究”這個(gè)教育目標(biāo)，教師可從生活科學(xué)、自然科學(xué)等視角出發(fā)，為幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)游戲。比如，教師可基于幼兒的學(xué)習(xí)興趣為其構(gòu)思種植游戲，將“做、觀、講、探”融為一體，讓幼兒在充滿實(shí)踐性與探究性的活動(dòng)中擴(kuò)充科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備［4］。教師還可為幼兒創(chuàng)設(shè)具有操作性的科學(xué)小游戲，讓其了解更多的科學(xué)原理。比如，在科學(xué)游戲活動(dòng)“神奇的磁鐵”中，幼兒通過(guò)實(shí)驗(yàn)與游戲，得知了磁鐵的特性；在科學(xué)游戲活動(dòng)“多種多樣的瓶蓋”中，幼兒通過(guò)觀察不同瓶口、瓶蓋的特點(diǎn)，了解了按壓式瓶蓋、螺紋口瓶蓋的區(qū)別，在實(shí)驗(yàn)游戲中認(rèn)知科學(xué)并感知科學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。

其次，針對(duì)“數(shù)學(xué)認(rèn)知”這個(gè)教育目標(biāo)，教師可創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)“生活中的數(shù)字”，讓幼兒觀察日常生活中隨處可見(jiàn)的數(shù)字，并說(shuō)說(shuō)這些數(shù)字的含義及作用，比如，樓梯間的數(shù)字代表樓層數(shù)；花名冊(cè)上的數(shù)字代表學(xué)號(hào)；信號(hào)燈上的數(shù)字是倒計(jì)時(shí)等，利用游戲擴(kuò)充幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而讓幼兒充分感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，用游戲達(dá)成數(shù)學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。

5.藝術(shù)領(lǐng)域中構(gòu)思游戲，提升美學(xué)教育質(zhì)量

幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教育教學(xué)活動(dòng)，是幼兒園美育教育實(shí)施的關(guān)鍵路徑，其涵蓋的教育內(nèi)容較廣，包含音樂(lè)、舞蹈、律動(dòng)等多項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在游戲教學(xué)法的運(yùn)用中，教師可基于不同的藝術(shù)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)不同的游戲活動(dòng)，讓幼兒切實(shí)感受到藝術(shù)中蘊(yùn)含的“美”，用游戲提升美學(xué)教育質(zhì)量。

例如，美術(shù)活動(dòng)要求幼兒掌握“混色調(diào)制”的技巧。基于此，教師可創(chuàng)設(shè)“混色”游戲，為幼兒提供紅、黃、藍(lán)三種顏色的顏料，讓幼兒自主混合顏色，在游戲中探索顏色混合的秘密，進(jìn)而達(dá)成教育工作目標(biāo)。再如，在音樂(lè)活動(dòng)中，教師可基于音樂(lè)的特點(diǎn)為幼兒創(chuàng)設(shè)“音樂(lè)舞臺(tái)劇”游戲，讓幼兒基于《雪孩子》《拔蘿卜》《好寶寶》等具有故事性的歌曲，結(jié)合自己對(duì)歌曲的理解，以音樂(lè)情景劇的形式表演舞臺(tái)劇，在游戲中把握音樂(lè)的情感，實(shí)現(xiàn)游戲教學(xué)法的有效運(yùn)用。以此類推，教師還可為幼兒創(chuàng)設(shè)“百人畫(huà)卷”“律動(dòng)創(chuàng)編”等多個(gè)游戲，讓幼兒在游戲中感受藝術(shù)的魅力，將游戲教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大。

（二）主題活動(dòng)中融入游戲，玩中掌握知識(shí)

主題活動(dòng)是幼兒教育實(shí)施的關(guān)鍵路徑，其具有綜合性的特點(diǎn)，可促進(jìn)幼兒身心的全面、健康發(fā)展。教師可基于主題活動(dòng)創(chuàng)設(shè)游戲項(xiàng)目，讓幼兒在玩中掌

握豐富的知識(shí)技能，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量與幼兒能力的同步提升。

例如，主題活動(dòng)“傳統(tǒng)文化展風(fēng)采”以傳統(tǒng)文化為抓手，要求幼兒通過(guò)主題活動(dòng)了解我國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)容，并樹(shù)立正確的文化傳承意識(shí)。教師可將游戲融入不同的教育環(huán)節(jié)中，利用游戲擴(kuò)充幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備。比如，教師可為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲項(xiàng)目“中華水墨畫(huà)”“剪紙大比拼”“我是非遺傳承人”等，將我國(guó)傳統(tǒng)文化元素融入其中，借助主題活動(dòng)讓幼兒在玩中達(dá)成教育目標(biāo)，掌握豐富的知識(shí)技能。除此之外，教師還可基于活動(dòng)主題，將游戲活動(dòng)延伸至領(lǐng)域課程、戶外游戲、自主游戲、區(qū)域活動(dòng)中，為幼兒創(chuàng)設(shè)多個(gè)游戲項(xiàng)目，達(dá)成教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。

（三）挖掘游戲中蘊(yùn)含元素，玩與學(xué)巧結(jié)合

在游戲教學(xué)法的運(yùn)用中，教師不僅要學(xué)會(huì)將游戲融入課程中，還要學(xué)會(huì)在游戲中探尋教育思路。部分游戲活動(dòng)集文化與娛樂(lè)為一體，幼兒在游戲過(guò)程中不僅能感受游戲活動(dòng)的快樂(lè)，還可在潛移默化中獲得能力的提升［5］。教師要把握好不同游戲的教育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)玩與學(xué)的巧妙結(jié)合，進(jìn)一步促進(jìn)教育質(zhì)量的提升。

例如，教師可將游戲“幾個(gè)字”進(jìn)行創(chuàng)新，在其中巧妙融入追逐游戲，要求幼兒在被抓到的時(shí)候說(shuō)出相應(yīng)的安全詞。例如，針對(duì)游戲“三個(gè)字”，幼兒被抓時(shí)需要說(shuō)出三個(gè)字的安全詞，且詞形為“ABB”組合，比如紅彤彤、綠油油、白花花等。這一游戲規(guī)則的改動(dòng)，不僅能更好地滿足幼兒的游戲需求，還能在游戲中促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。隨著幼兒學(xué)習(xí)能力的提升，教師還可提高游戲難度，創(chuàng)設(shè)“四個(gè)字、成語(yǔ)詞匯”“五個(gè)字、簡(jiǎn)單句”的游戲要求，深挖游戲中蘊(yùn)含的教育元素，實(shí)現(xiàn)“玩”與“學(xué)”的有效結(jié)合，進(jìn)而將游戲教學(xué)法的教育優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大化。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的奠基石，也是幼兒進(jìn)入集體生活、社會(huì)生活的第一步。游戲是幼兒與生俱來(lái)的天性，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)游戲教學(xué)法的重視，將游戲融入不同教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，為幼兒構(gòu)思“學(xué)中有玩、玩中有學(xué)”的學(xué)習(xí)模式，用游戲活動(dòng)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展，打造“玩中有學(xué)，快樂(lè)教學(xué)”的幼教模式。

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