【摘要】教學情境賦予小學信息科技教學更多活力。小學信息科技教師可以將生活中的具體問題作為情境素材，創(chuàng)設引人入勝的教學情境，引導學生深入探究，讓學生感受信息科技的應用價值，促進學生的有效學習。

【關鍵詞】小學信息科技；生活實踐；問題情境；教學

作者簡介：陳逸翔（1990—），男，江蘇省徐州市銅山區(qū)新區(qū)實驗小學。

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）倡導教師利用真實問題創(chuàng)設情境，驅動學生應用信息科技的相關知識分析問題，解決問題，從而提升學生的信息科技核心素養(yǎng)。在創(chuàng)設情境的過程中，有的教師容易忽略結合現實生活中的實踐問題，導致課堂脫離生活實際，難以激發(fā)學生的探究欲。為此，小學信息科技教師有必要結合生活實踐創(chuàng)設問題情境，從不同的角度開展教學，使信息科技課堂充滿魅力。

一、生活實踐問題情境的內涵及創(chuàng)設原則

（一）內涵

生活實踐問題情境是以生活元素為情境創(chuàng)設素材，集中學生注意力，將學生引入真實場景探究學習問題的教學情境［1］。教師將這類教學情境應用到小學信息科技課堂教學中，可以在短時間內使學生積極參與到課堂學習中，讓學生感受到信息科技知識的魅力，幫助學生實現深度學習。生活實踐問題情境主要具有兩方面的特征。一方面，該類教學情境具有較強的啟發(fā)性，能夠促使學生圍繞具體問題獨立思考、合作討論，在分析問題、解答問題的過程中理解新知；另一方面，該類教學情境具有較強的感染力，通過將現實生活中常見的現象、事物引入課堂，讓學生對學習內容產生熟悉感，消除學生學習新知的畏難情緒，使學生主動學習，主動探究，主動應用知識解釋生活中的問題。

（二）創(chuàng)設原則

在小學信息科技課程中創(chuàng)設生活實踐問題情境，需要秉承以下原則。

第一，針對性原則。教師不要隨意創(chuàng)設情境，應分析小學信息科技課程的教學內容，并選擇與教學內容相關聯的生活元素創(chuàng)設相應的情境，確保情境能夠服務于課堂教學。

第二，直觀性原則。小學階段的學生抽象思維水平還不夠高，理解復雜、抽象事物存在一定的困難。教師應當尊重小學生的學習特征，避免使用隱晦、難懂的內容為學生創(chuàng)設情境，以免增加情境教學內容的難度，影響學生的學習信心。教師要使用生動的語言描繪情境，或者使用直觀的多媒體資源呈現情境，讓學生能直接了解相關內容，從而提升情境的應用效果。

第三，德育原則?！墩n標》要求小學信息科技教學要選擇科學原理和實踐應用并重的課程內容，落實立德樹人根本任務，發(fā)揮課程育人功能。對此，教師應選擇有利于培養(yǎng)學生道德規(guī)范、倫理觀念的教學素材來創(chuàng)設問題情境，確保學生能在參與情境學習的過程中形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，能夠合理利用信息科技知識解決問題，遵循相應的道德規(guī)范。

二、小學信息科技生活實踐問題情境教學策略

（一）創(chuàng)新情境呈現方式，提高教學感染力

情境呈現方式從來都不是固定的［2］。結合課程的教學內容特征、學生的學習興趣愛好采取合適的教學情境呈現方式，才能提高課程的吸引力，使學生產生積極的學習情緒，從而取得更為理想的教學效果。

1.以游戲創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

小學生還處于活潑愛玩的階段。因此，教師直接向學生提出教學問題讓學生去解決，難以讓學生積極參與其中，導致教學效果不佳。要進一步提升教學效果，教師需要考慮小學生的學習興趣，據此設計教學內容。比如，教師可以觀察現實生活中學生們喜歡玩的游戲，并以玩游戲的形式創(chuàng)設問題情境，從而將生活游戲與教學內容巧妙結合，使學生在玩游戲的過程中學習知識，內化知識。

以蘇科版小學信息技術教材（下同）三年級“填充顏色”一課的教學為例。為使學生主動探究顏色填充工具的使用方法，教師可以應用多媒體設備給學生展示兩張看似相同的圖片，創(chuàng)設“大家來找不同”的游戲情境。如教師說道：“這里有兩幅人像圖，看起來一模一樣，誰能找出最多的不同，誰就獲得本次游戲的勝利。”游戲中，有的學生指出人像的發(fā)色不一樣，其中一個是黑色的，另一個是棕色的；有的學生指出人像上的項鏈寶石顏色不一樣，其中一個是紅寶石，另一個是藍寶石……學生的學習興趣和思維被激活。接著，教師指導學生思考“在生活中，我們隨處都可以見到各種各樣的顏色，如果我們想涂抹出各種各樣的顏色，那么如何用計算機來實現呢？”的問題，從而引出這一課的教學內容。這時教師再演示使用填充工具填充色塊的過程，讓學生在觀看的過程中體會這一工具的巧妙用處，使學生產生新知探究、工具應用的興趣。

在上述案例中，教師使用趣味游戲創(chuàng)設生活實踐問題情境，從而引出教學內容，讓學生在玩的過程中初步了解新知，主動思考相關問題，為后面的學習奠定基礎。

2.以視頻創(chuàng)設情境，豐富學習體驗

上文提到，生活實踐問題情境的創(chuàng)設要秉承直觀性原則［3］。視頻是融合文字、圖像、聲音素材于一體的資源，直觀性、趣味性強。在小學信息科技課堂中創(chuàng)設生活實踐問題情境時，教師可以借助視頻播放一些生活場景，并通過語言描述進一步完善信息，從視、聽兩個層面引導學生感受情境，學習新知，從而深化學生的信息科技學習體驗。

以四年級“設置動畫效果”一課的教學為例。教師可以給學生播放一些動畫片段，如《喜羊羊與灰太狼》《熊出沒》《小馬寶莉》等。然后再提出問題：“大家最喜歡看哪部動畫？大家了解過動畫是怎么做出來的嗎？”教師以日常聊天的方式與學生進行溝通，使學生思考生活中的動畫作品，激發(fā)學生的學習興趣。學生對動畫制作的好奇心被調動起來后，教師使用“自定義動畫”工具設計簡單的動畫圖像，讓學生欣賞，并介紹說道：“這個動畫短片有趣嗎？這是老師使用‘自定義動畫’工具制作出來的。通過本課的學習，大家也可以獨立制作出感興趣的動畫哦！”這樣一來，教師就將情境內容與教學內容巧妙結合起來，使學生在參與情境學習的過程中產生對應用“自定義動畫”工具獨立制作動畫短片的興趣，為學生接下來主動參與學習奠定情感基礎。

在上述案例中，教師按照“交流→播放視頻→介紹”的順序創(chuàng)設情境，用視頻激發(fā)學生的探究興趣，用語言增強學生的學習信心，調動學生學習“自定義動畫”工具的主動性，豐富了學生的學習情感體驗。

（二）優(yōu)化情境應用細節(jié)，調動學習積極性

生活實踐問題情境在小學信息科技教學中起重要的輔助作用。教師只有讓學生全身心參與到情境學習中，才能使學生真正地理解新知，掌握新知。小學信息科技教師應當從教學強化的角度出發(fā)，優(yōu)化問題情境的應用細節(jié)，從細節(jié)處激發(fā)學生的自主探究意識，驅動學生開展合作討論，促使學生深度參與到課堂學習中，從而提升學生的學習效果。

1.任務驅動，激發(fā)自主探究意識

有的教師在將學生引入生活實踐問題情境后，沒有給學生過多的深度思考時間，就直接給出問題情境答案。這樣只是注入式教學。在這種情況下，學生無法認識到信息科技在現實生活中的實踐應用意義，也無法養(yǎng)成應用信息科技知識解決現實問題的關鍵能

力［4］。要避免這樣的問題，教師有必要將任務教學法融入生活實踐問題情境的創(chuàng)設中。具體而言，教師可將問題拆分為不同的探究任務，并要求學生在規(guī)定時間內解決任務，由任務驅動學生探索新知并解決問題，實現對學生自主探究意識的有效激發(fā)。

以四年級“美化文檔”一課的教學為例。教師可以結合生活場景創(chuàng)設情境：“在校園、社區(qū)中，我們常?？吹叫麄鳈谏腺N著各式各樣的文檔，如運動會告示、文藝演出宣傳海報、公益活動通知等。那么大家知道這些文檔是如何制作的嗎？”接著，教師可使用多媒體課件出示所提到的文檔，引導學生仔細觀察并布置任務：制作一篇介紹端午節(jié)由來、風俗習慣的宣傳文檔，要求圖文并茂。基于此任務，教師繼續(xù)提出問題，幫助學生梳理思路，如“制作并美化宣傳文檔需要哪幾個步驟？具體需要怎樣做？”這樣一來，教師就可以很好地集中學生的注意力，引發(fā)學生的思考，幫助學生梳理文檔的制作思路，為學生下一步的學習提供支持。

在上述案例中，教師結合生活中常見的生活事例創(chuàng)設情境，并基于情境布置任務，為免學生任務探究思路混亂，教師還基于任務提出引導問題，從而使學生沿著正確的思路解決問題，培養(yǎng)了學生學以致用的意識與能力。

2.多維互動，提高合作學習能力

生活實踐問題情境的應用目的在于凸顯學生的課堂主體性，使學生在主體思考和主體探究的過程中收獲屬于自己的知識。但是由于學生個人的能力有限，因此教師可以在學生遇到學習瓶頸時根據生活實踐問題情境開展多維互動活動，讓學生在互動的過程中交流想法、交換創(chuàng)意，使學生從不同角度出發(fā)嘗試應用信息科技知識解決具體問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

以五年級“生活中的3D”一課的教學為例。教師可以結合生活實例創(chuàng)設情境：“元宵節(jié)，人們會掛起象征著團圓的紅燈籠，營造節(jié)日氣氛。你知道紅燈籠是怎樣制作的嗎？具體可分為哪幾步？”教師引發(fā)學生思考現實問題，使學生明確復雜事物需要分步驟完成。在此基礎上，教師可指導學生閱讀教材內容，繼續(xù)提出問題：“教材所示的3D模型是怎樣的？制作3D模型需要經歷哪幾步？要使用什么軟件？”這一系列的問題具有一定的難度。為了減少學生的壓力，教師可組織學生以小組為單位進行合作討論，使學生依靠集體的智慧解決問題。學生探究出“制作3D模型需要繪制設計圖，需要應用‘奇奕畫王’數碼軟件，需要使用3D打印機等”的答案。這時，教師再給學生演示制作3D模型的具體步驟，并讓學生以小組為單位合作設計本小組的3D模型。

在上述案例中，教師圍繞教學內容創(chuàng)設生活實踐問題情境，基于情境組織學生開展合作，使學生一步步梳理知識，同時提升了學生的合作學習能力［5］。

（三）落實情境教學評價，保證教學有效性

《課標》指出小學信息科技教學要堅持“以評促教”與“以評促學”。在實際教學中，教師應當將教學評價貫穿于生活實踐問題情境的應用過程中，通過評價學生的情境參與、情境解題、情境遷移學習等方面診斷學生的學習問題，幫助學生查漏補缺。由于不同課程的生活實踐問題情境有所區(qū)別，因此教師有必要根據情境的特征設計相應的教學評價標準，確保評價結果真實有效，能夠發(fā)揮“促教”“強學”的功能。

以五年級“快樂的小貓”一課的教學為例。教師可以基于情境的特征設置評價標準，如學生是否在情境中產生對Scratch軟件的學習興趣，學生是否能在情境中認識Scratch軟件界面的功能區(qū)，學生是否了解新建、運行、保存Scratch程序的方法，學生是否能在情境中產生建立腳本的學習興趣并主動參與程序設計的一般過程等。教師通過這些標準來評價學生的情境學習情況，判斷學生的知識掌握情況，幫助學生發(fā)揮優(yōu)勢，補足短板，促使學生在反思中獲得穩(wěn)步提高［6］。

結語

創(chuàng)設生活實踐問題情境需要教師充分了解學生的生活實際，從日常生活中精準提煉可用于情境創(chuàng)設的生活元素，并采取相應的策略實施情境教學，優(yōu)化情境教學細節(jié)，調動學生的情境學習積極性，充分滿足學生的信息科技學習需求。除此之外，教師還應合理開展情境教學評價，從而調整學生的情境學習參與行為，進一步提高情境教學的有效性。

【參考文獻】

［1］葉春霞.小學信息科技課程學生參與度提升策略［J］.青海教育，2022（12）：54.

［2］陳穎.故事 挑戰(zhàn) 進階：小學中年級信息科技課堂游戲化設計實踐［J］.中國信息技術教育，2022

（23）：46-48.

［3］丁毅.小學信息科技學科基于真實情境的設計與實施：以“老年人智能手機APP應用指南”項目為例［J］.現代教學，2022（15/16）：146-147.

［4］周純.基于兒童立場的小學信息科技在線教學設計：以“使用電子郵件”單元為例［J］.上海課程教學研究，2021（2）：70-74.

［5］蔡桂妹.小學信息科技生活實踐問題情境教學對策［J］.天津教育，2023（16）：180-182.

［6］黃玲燕.項目式學習在小學信息科技教學中的應用策略［J］.中小學電教（教學），2023（1）：67-69.