霍夢圓　肖冬梅

摘 要：為了更好地培養(yǎng)能擔當時代大任的優(yōu)秀人才，落實立德樹人的要求，高中思想政治課程標準明確將政治認同素養(yǎng)居于思想政治學科核心素養(yǎng)的首位?！罢闻c法治”課程對培育高中生的政治認同素養(yǎng)具有重要意義。在“政治與法治”課程教學中，教師需要以學生為主體，從深化政治認知、激發(fā)政治情感、落實政治行為等角度出發(fā)，培育高中生的政治認同素養(yǎng)。

關鍵詞：“政治與法治”課程；高中生；政治認同素養(yǎng)；培育策略

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）明確提出了系統(tǒng)完整的思想政治學科核心素養(yǎng)，包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。當前，部分高中生存在政治認知不全面、政治情感淡漠、政治行為落實效果不佳等問題。因此，本文以“政治與法治”課程為載體，以提升高中生的政治認同素養(yǎng)為目標，依照個體形成認同的“認知—情感—實踐”三個步驟，按照“構建知識體系，深化政治認知”“重視教學氛圍，激發(fā)政治情感”“貫徹實踐導向，落實政治行為”這三個緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié)，探討高中生政治認同素養(yǎng)的提升策略，以期為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

一、構建知識體系，深化政治認知

（一）整合教材中的政治認同知識，構建政治認知基礎體系

新課標中闡明了高中生政治認同素養(yǎng)的內涵，即“擁護中國共產黨的領導，堅持和發(fā)展中國特色社會主義，認同中華人民共和國、中華民族、中華文化，弘揚和踐行社會主義核心價值觀”［1］?！罢闻c法治”課程內容符合新課標中對高中生政治認同素養(yǎng)培育的要求，因而在“政治與法治”課程的教學中，教師應串聯(lián)與整合教材中有關政治認同素養(yǎng)的內容，在了解新課標的基礎上，明確“教什么”的問題。同時，教師還要注意教材中的重難點知識與知識的層次性、完整性，將理論結構化、體系化，構建系統(tǒng)嚴密的政治認知體系。

此外，教材中的實踐資源有助于培育高中生的政治認同素養(yǎng)。教材設置了實踐性較強的“綜合探究”環(huán)節(jié)，教師可以圍繞每一單元的主題開展貼近學生生活實際的綜合探究活動。以教材第二單元中的第二個綜合探究活動“我們會參與”為例，教師應確定好探究目的：理解人大代表和其他國家機關的關系，感悟我國的全過程人民民主。教師要以探究目的為導向，組織學生開展“模擬人大”活動。在活動中，教師要將學生分為幾個小組，以垃圾分類為活動主題，在學生聽取政府工作報告、系統(tǒng)學習人大代表運作流程的基礎上，讓學生分別扮演人大代表、相關政府工作人員等角色，繼而模擬人大代表提出垃圾分類的建議以及政府部門采納建議、確定垃圾分類問題的實施方案等工作流程。通過這樣的模擬活動，學生可以更進一步地了解我國的人民代表大會制度，提高參與政治生活的積極性。

（二）以議題式教學為載體，促進政治認知深層次發(fā)展

議題式教學對于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，轉變學生對高中思想政治課的認識，具有重要意義，有助于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)［2］。議題式教學法具有可議性、思辨性等特點，運用此教學方法，可以使學生在討論與探究問題的過程中提升解決問題的能力。因此，將議題式教學法融入“政治與法治”課程教學中，可以提高學生的政治分析能力，促進高中生政治認知的深層次發(fā)展。

教師要構建系統(tǒng)完整的議題研究步驟，確定好“議什么”“怎么議”，還要設置“以議促行”環(huán)節(jié)。在“議什么”環(huán)節(jié)中，教師確定的議題要典型、貼切，選題既要有客觀性，尊重學生的認知規(guī)律，能夠調動學生的興趣，又要有針對性。教師還要在熟知課本內容的基礎上，選擇既貼近高中生生活實際，又能體現(xiàn)高中生價值取向的典型素材。以第九課第一部分“科學立法”的教學為例，教師可以選取貼近學生生活實際的餐桌浪費現(xiàn)象，設置總議題——“舌尖上的浪費要有法律約束”，并根據(jù)教學內容和學生實際設置兩個分議題——“厲行節(jié)約，科學運用法律”和“大智立法，引領節(jié)約新風尚”，逐步深入，激發(fā)學生的探究熱情。確定好議題后，教師要給學生充足的時間去搜集、整理相關資料，只有這樣，學生才能獲取更加多元化的信息，為下一個環(huán)節(jié)做好準備。

在“怎么議”環(huán)節(jié)中，教師要盡可能地豐富課堂教學形式，可以采用辯論、小組合作討論等教學形式，引導學生圍繞議題展開討論，以此激發(fā)學生的問題意識與探究意識。以第一個分議題“厲行節(jié)約，科學運用法律”的探究為例，教師可以播放《焦點訪談》節(jié)目中針對社會上的食品浪費現(xiàn)象要不要立法的視頻，引導學生思考食品浪費現(xiàn)象為什么要靠法律約束。視頻播放完畢后，教師要給予學生合作討論與辯論的時間，然后派小組代表展示成果，教師再予以點評。

在“以議促行”環(huán)節(jié)中，教師可以先讓學生在課下對所在高中的浪費現(xiàn)象做一個調研，并形成調研報告，再讓學生上臺展示調研成果，繼而和學生共同討論如何解決本校的浪費現(xiàn)象，引導學生辨析觀點，凝聚集體智慧，并形成合理方案。這一過程有助于拉近學生與公共生活的距離，增強學生的社會責任感，使學生樹立節(jié)約光榮、浪費可恥的思想觀念，從實踐層面深化政治認知。

二、重視教學氛圍，激發(fā)政治情感

（一）采用情境教學法，引導政治情感發(fā)展

情境教學法是教師為了激發(fā)學生產生積極情緒，學習、理解、掌握和運用語言而創(chuàng)造生動情境的教學方法［3］。在課堂教學中運用此教學方法，將教材中抽象的知識與構建的具象化情境相結合，可以讓學生在體驗過程中對問題進行思考和討論，有助于激發(fā)學生的興趣，引導學生政治情感的發(fā)展。

第一，情境的創(chuàng)設應貼近學生生活實際，教師要引導學生置身于真實的生活情境，在角色模擬中感受與體驗。以“基層民主實踐”一課的教學為例，教師可以在班級中開展關于基層民主實踐的情境模擬活動，讓小組成員分別扮演村干部、村民或居民委員會、居民等角色，將民主選舉、民主協(xié)商、民主決策、民主管理這四個環(huán)節(jié)以情境體驗的方式呈現(xiàn)。在這一活動中，教師要引導學生各抒己見，從自身扮演的角色出發(fā)思考問題。通過這一極具知識性與趣味性的情境模擬活動，學生不僅能更好地理解教材知識，還能激發(fā)政治情感，提高參與民主生活的積極性。

第二，教師要在創(chuàng)設的教學情境中精心設計與教學內容有關的問題，使學生在層層探究中主動思考問題，以此提升興趣和積極性，培育政治情感。例如，在講到“堅持黨的領導”時，教師先播放電視劇《山海情》的視頻片段，讓學生了解該劇講的是20世紀90年代寧夏西海固當?shù)鼐用窈皖I導積極響應國家扶貧政策，面對困難不畏懼、不退縮，最終將西北荒漠的戈壁灘建設成適宜居住的閩寧鎮(zhèn)的故事。教師向學生提問：“這部電視劇成功的原因是什么？”學生圍繞此問題展開討論，各抒己見。教師對學生的回答進行總結，使學生明確這部劇成功的原因在于該劇是真實生活的寫照，西海固地區(qū)發(fā)生的變化是黨多年扶貧工作取得決定性勝利的一個縮影。緊接著，教師向學生介紹西海固地區(qū)在黨的領導下進行脫貧攻堅的具體歷程，并提出以下問題：（1）從戈壁灘到閩寧鎮(zhèn)的變化體現(xiàn)了黨在哪些方面的領導？（2）新時代中國特色社會主義對黨落實這些領導提出了怎樣的要求？學生積極討論這兩個問題之后進行發(fā)言，教師在學生回答的基礎上加以總結，讓學生明確黨的主要領導方式及其含義和新時代堅持和加強黨的全面領導的要求。教師通過創(chuàng)設這樣的教學情境，提升了學生的學習興趣和積極性。

（二）增加時政素材的運用，促進政治情感發(fā)展

新課標強調，時政教育是高中思想政治課程實現(xiàn)立德樹人教育目標的重要元素，在“政治與法治”課程教學中融入時政資源，可以使愛國元素在學生心底扎根，促進高中生政治情感的發(fā)展。

首先，時政資源的選取應堅持正確的方向，教師要選取有價值、立場明確的典型案例，幫助學生進行情感升華。其次，教師要在了解教材知識的基礎上，選取有利于提升高中生政治認同素養(yǎng)的資源，例如“感動中國人物”“晚舟歸航”等事件資料，以增強說服力。最后，教師要注意時政資源選取的廣泛性，除了靜態(tài)的文本、圖片資源，還可以選擇動態(tài)的視頻和音頻資源。在選取范圍上，既可以選擇國際時政資源，也可以選擇國外時政資源，從而使高中生政治情感培育效果最大化。

三、貫徹實踐導向，落實政治行為

（一）采用實踐教學法，激發(fā)實踐熱情

新課標中明確強調思想政治課教學應突出學生的主體地位，要開展自主合作探究式的實踐教學活動，實現(xiàn)知行合一。因此，在思想政治課堂教學中，教師要以自身為主導，以學生為主體，設置有目的、有計劃的實踐活動，讓學生參與到課堂中來，促進學生政治行為的落實。

教師可以根據(jù)教材內容安排校外政治實踐活動。教材的每一單元結尾都設置了“綜合探究”活動，教師可以借助這一環(huán)節(jié)開展實踐教學。以教材第一單元的綜合探究課“始終走在時代前列的中國共產黨”為例，教師應先確立“不忘初心、牢記使命”的實踐主題，再將學生分組，引導小組成員借助網(wǎng)絡、圖書館等途徑搜集資料，以明確中國共產黨在不同時期的歷史使命。教師還可以引導學生采訪當?shù)氐膬?yōu)秀黨員，了解黨員的先進事跡以及他們是怎樣立黨為公、執(zhí)政為民的，使學生體會到優(yōu)秀共產黨人的責任與擔當，發(fā)揮黨的先鋒模范與積極帶頭作用。教師要在整個實踐環(huán)節(jié)起主導作用，鼓勵學生積極展示活動成果，并針對學生的表現(xiàn)給予中肯的評價。通過此次實踐活動，學生能深刻地體會到中國共產黨執(zhí)政的優(yōu)勢，并提升社會參與能力與政治實踐能力。

（二）構建科學的評價機制，落實實踐成果

教學評價就是在一定教育思想的指引下，利用相應的手段和方式，對教學行為結果進行的價值判斷［4］。傳統(tǒng)教學評價形式多為測驗和考試，通過考試分數(shù)的高低判斷學生是否掌握了某些知識，但這種評價方式不能系統(tǒng)、科學地檢驗學生的核心素養(yǎng)是否形成。要提高高中生政治認同素養(yǎng)培育的成效，就必須建立更加完善的發(fā)展性評價機制，推進知識型評價向素養(yǎng)型評價轉變，以便教師根據(jù)教學評價及時調整自己的教學計劃，幫助學生及時糾正存在的不足。

首先，評價內容要全面。教師要將學生思想政治素質的發(fā)展狀況納入評價內容中去。例如，在檢驗學生在“始終堅持以人民為中心”這一課中的學習成果時，教師不僅要考查學生對中國共產黨性質、根本宗旨、根本立場等基礎知識的了解，還要考查學生通過本節(jié)課的學習，能否堅定走中國特色社會主義道路的信念，能否積極投入實踐，參與到社會主義現(xiàn)代化建設中去。

其次，評價主體要多元。教師要重視學生自評與互評。例如，在檢驗“中國共產黨領導的多黨合作和政治協(xié)商制度”一課的學習成果時，教師要了解學生對知識的掌握情況，可以向學生提問：“中國共產黨領導的多黨合作和政治協(xié)商制度的地位和基本方針是什么？這項制度的特點和優(yōu)越性是什么？”學生回答問題后，教師可先讓學生對自己的回答進行評價，再讓另一名學生對這個回答進行評價，通過互評的方式，對知識點進行補充，最后對兩名學生的回答進行總結與評價。這樣的方式可以引導學生從不同角度理解知識，從主客觀視角審視自己的學習成效，有助于提升學生的學習效果。另外，應將家長列為評價主體，讓家長對學生的日常生活表現(xiàn)、行為舉止進行評價。

最后，評價方式要多樣化。教師要設置課堂觀察、組員互評、辯論等多樣化的過程性評價方式，還要對學生學習活動的效果進行評價，例如對學生參與課堂演講、社會實踐活動的效果進行評價，從而讓學生積極地參與到“政治與法治”課堂的探究活動與實踐活動中，將理論知識轉化為行為表現(xiàn)，提升學生的政治認同素養(yǎng)。

結語

培育高中生的政治認同素養(yǎng)，是新時代對高中生提出的新要求。教師在“政治與法治”課程教學中，要以政治認知為根基，以政治情感為載體，以政治行為為抓手，將思政小課堂與社會大課堂進行結合，落實政治認同素養(yǎng)培養(yǎng)，使學生用政治學科的思維分析和解決現(xiàn)實問題，以培養(yǎng)全面發(fā)展的新時代接班人。

［參考文獻］

中華人民共和國教育部．普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020：4．

曹傳圣.基于核心素養(yǎng)的高中思想政治課堂議題式教學探究［J］.中學課程輔導（教師通訊），2020（6）：25.

李吉林.情境教育的詩篇［M］.北京：高等教育出版社，2004：46.

劉強.思想政治學科教學新論［M］. 2版.北京：高等教育出版社，2009：234.