陳擎昊,張桂娟,武 靜

(黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院,哈爾濱 150025)

一、背景與意義

在高職院校的人才培養(yǎng)中,大學(xué)生知識創(chuàng)新能力、技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是目前我國高職院校教育改革的重中之重。2015年,《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出,高校要從完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)、建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、改革教學(xué)模式、強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力等方面進行改革[1]。2019年,中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》提出,“提升一流人才培養(yǎng)與創(chuàng)新能力”。

由于藥學(xué)類行業(yè)具有高技術(shù)性、高投入、高風(fēng)險性、高收益以及市場進入壁壘高的特性,所以要求從業(yè)者專業(yè)知識扎實、實驗實踐能力過硬且具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)魄力。2016年,國務(wù)院印發(fā)《中醫(yī)藥發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃綱要 (2016—2030年)》提出,著力推進中醫(yī)藥創(chuàng)新“全面提升中藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平”,同時將“加強中醫(yī)藥人才隊伍建設(shè)”列為重要保障措施之一[2]。藥學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展離不開高等教育的人才培養(yǎng),而專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)和實踐技術(shù)的掌握更是相輔相成的。實踐教學(xué)不僅是藥學(xué)專業(yè)的必修課程,也是創(chuàng)新中藥人才教育培養(yǎng)過程中的一個重要環(huán)節(jié),所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上的發(fā)展和延伸,二者相互促進、相伴而生。

現(xiàn)階段藥學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題有:專業(yè)教學(xué)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合度不夠、雙創(chuàng)實驗實踐教學(xué)課程體系不健全、雙創(chuàng)師資力量不足等。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)重點在實驗實踐教學(xué)中,因此,藥學(xué)專業(yè)實驗實踐教學(xué)體系改革對人才培養(yǎng)具有重要意義。

二、雙創(chuàng)理念下藥學(xué)專業(yè)實驗實踐教學(xué)體系構(gòu)建存在的問題

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未納入人才培養(yǎng)體系,且與專業(yè)課程教學(xué)的融合不夠

在以往的藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中,沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案,教師采用的是以教師和書本為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式,并且只是單一地傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識,沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課教學(xué)充分融合起來,導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不足,缺乏創(chuàng)新精神。同時,學(xué)校中的創(chuàng)業(yè)活動有限,導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力也較缺乏[3]?，F(xiàn)階段對雙創(chuàng)教育理論的研究相對滯后,沒有形成雙創(chuàng)教育理論體系;在課程設(shè)置上沒有形成獨立的一門課程,只在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程中增加了一些基礎(chǔ)性的雙創(chuàng)教育內(nèi)容,沒有與藥學(xué)專業(yè)教學(xué)相融合;學(xué)生不能靈活運用已掌握的專業(yè)知識,且缺乏在專業(yè)領(lǐng)域中的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

(二)雙創(chuàng)實驗實踐教學(xué)課程體系不健全,實踐教學(xué)沒有落到實處

雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式與課程設(shè)置不匹配,加上雙創(chuàng)教育課程是新興課程,沒有較為完整的課程體系,也沒有配套的參考教材和相關(guān)的實踐類課程。實驗實踐教學(xué)沒有落到實處,一方面,教師在實驗實踐教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式,將實驗原理、實驗步驟、實驗方案填鴨式灌輸給學(xué)生,導(dǎo)致學(xué)生不能自主探究實驗中遇到的問題,無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;另一方面,以往的實踐教學(xué)是教師帶著學(xué)生到工廠的生產(chǎn)車間走馬觀花式走一遍,流于形式。高職院校教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不足,且科研環(huán)境及創(chuàng)業(yè)資源短缺,無法滿足教育實踐教學(xué)基地和平臺建設(shè)。理論教學(xué)與實踐教學(xué)沒有緊密結(jié)合,導(dǎo)致教學(xué)的整體效果不好[4]。

(三)雙創(chuàng)師資力量不足,難以進行有效指導(dǎo)

當前高校教師的雙創(chuàng)教育理論基礎(chǔ)薄弱,絕大部分教師缺乏藥學(xué)生產(chǎn)背景知識和實踐生產(chǎn)管理經(jīng)驗,導(dǎo)致學(xué)生在開展生產(chǎn)實踐實訓(xùn)時往往質(zhì)不高、量不夠,理論與實踐無法有效結(jié)合,不能主動參與藥學(xué)的生產(chǎn)操作環(huán)節(jié)和管理過程。

三、雙創(chuàng)理念下藥學(xué)專業(yè)實驗實踐教學(xué)體系構(gòu)建的解決路徑

針對雙創(chuàng)理念下藥學(xué)專業(yè)實驗實踐教學(xué)體系構(gòu)建,以產(chǎn)教融合為契機,將從雙創(chuàng)產(chǎn)教融合教學(xué)課程體系建設(shè)、“漸進式”實踐教學(xué)課程體系構(gòu)建、校內(nèi)外雙創(chuàng)教學(xué)實踐指導(dǎo)團隊建設(shè)三個方面展開多層次、系統(tǒng)性的研究與實踐,從實踐中形成共識。具體解決路徑如圖1所示。

四、雙創(chuàng)理念下藥學(xué)專業(yè)實驗實踐教學(xué)體系構(gòu)建需解決的問題

(一)雙創(chuàng)理念下藥學(xué)專業(yè)教學(xué)課程體系的構(gòu)建

根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)修訂人才培養(yǎng)方案,將雙創(chuàng)教育教學(xué)、思政教育教學(xué)和社會實踐活動納入人才培養(yǎng)全過程;將競賽實踐、科研素養(yǎng)、社會職業(yè)實踐活動滲透專業(yè)課程體系中,打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高職高專藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系。

1.重構(gòu)雙創(chuàng)理念下的課程體系

根據(jù)國家對高等職業(yè)教育的要求,對課程體系進行重組。課程體系由通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、拓展課程四大模塊組成。重視學(xué)生的實踐能力,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程增加到通識課程模塊中,并優(yōu)化職業(yè)生涯規(guī)劃課程和就業(yè)指導(dǎo)課程,打造“課堂—實驗室—企業(yè)—創(chuàng)業(yè)團隊”全課程通道,對學(xué)生的研發(fā)、管理能力和創(chuàng)業(yè)能力進行有針對性的培養(yǎng)[5]。

在拓展課程模塊中設(shè)置食品營養(yǎng)與安全、中醫(yī)藥膳技術(shù)、醫(yī)藥電子商務(wù)、口才藝術(shù)與社交禮儀等課程;增加競賽、思政教育、校園第二課堂等活動;將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入競賽、德育、專業(yè)教學(xué)、社會實踐等活動,使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育覆蓋整個課程體系。

2.將雙創(chuàng)理念融入核心課程標準

根據(jù)藥學(xué)專業(yè)職業(yè)崗位技能和雙創(chuàng)教育理念制定核心課程標準,在課程目標中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神,在實驗和實踐課程內(nèi)容中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng),形成雙創(chuàng)理念下高職藥學(xué)專業(yè)核心課程標準實施方案。

3.豐富課程內(nèi)容

在雙創(chuàng)理念指導(dǎo)下,結(jié)合藥學(xué)專業(yè)特點,重點突出實踐教學(xué)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng),在教學(xué)實踐、科研活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化過程中提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。例如,中藥制劑檢測技術(shù)實訓(xùn)課程,采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行實訓(xùn)前的準備,根據(jù)網(wǎng)絡(luò)在線資源,將分配給每個小組的實訓(xùn)內(nèi)容以團隊形式設(shè)計出藥物檢測方法。在查閱文獻和實訓(xùn)匯報項目中,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻、分析問題和解決問題的能力,還能夠增強學(xué)生計算機操作能力和口頭表達能力。

通過實踐活動與科研素養(yǎng)的結(jié)合,可以提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。例如,方劑與中成藥實訓(xùn)課程,在“問病薦藥”實訓(xùn)中,以小組的形式讓學(xué)生分別扮演藥店營業(yè)員和患者的角色進行情景模擬。通過這樣的實訓(xùn)方式不僅使學(xué)生掌握常見疾病辯證思維方法,加強學(xué)生“問病薦藥”的技能,也鍛煉學(xué)生與病人的溝通技巧和社交禮儀。

在實踐訓(xùn)練中要注重學(xué)習(xí)的自主性,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇教師設(shè)計的創(chuàng)新模塊項目,提出自己的設(shè)想,設(shè)計出有效實踐路徑,自由成立團隊完成“設(shè)計—制作—營銷—經(jīng)濟性分析”訓(xùn)練環(huán)節(jié),使學(xué)生在研究實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。例如,在藥事管理與法規(guī)課程模擬法庭實訓(xùn)中,實訓(xùn)一周前下發(fā)案例,推薦學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)媒體上尋找資料,將學(xué)生分成法官組、原告組、被告組進行自主探究性實訓(xùn)[3]。

(二)精心設(shè)計雙創(chuàng)實驗實踐教學(xué)課程,構(gòu)建產(chǎn)教融合“漸進式”實驗實踐教學(xué)課程體系

雙創(chuàng)教育平臺建設(shè)應(yīng)注重人才基礎(chǔ)素養(yǎng)和能力的打造。因此,實驗實踐教學(xué)是教育教學(xué)的重中之重,以“改革教學(xué)形式—建設(shè)創(chuàng)新型藥學(xué)綜合實驗平臺—構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)藥學(xué)科技型平臺—建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)”為“漸進式”實驗實踐課程體系,實踐課程課內(nèi)外覆蓋,線上線下式教學(xué)聯(lián)動,逐步培養(yǎng)高職院校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合專業(yè)思維能力,實現(xiàn)對創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識的循序漸進式培養(yǎng)。具體包括以下方面:

1.改革現(xiàn)行實驗實踐教學(xué)形式

首先,增加開放性實驗比例,推進小組實驗改革,引導(dǎo)學(xué)生獨立操作,結(jié)合教師科研課題和課題項目引入自主探究開放性實驗。將藥學(xué)專業(yè)的實驗項目分為基礎(chǔ)性實驗、基礎(chǔ)綜合性實驗、問題導(dǎo)向性實驗、專業(yè)綜合創(chuàng)新性實驗?；A(chǔ)性實驗主要側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生實驗的操作技能和遇到問題時有分析和解決問題的能力;基礎(chǔ)綜合性實驗是培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題能力和動手能力;問題導(dǎo)向性實驗側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生自主查閱文獻,自主設(shè)計完成實驗的能力;專業(yè)綜合創(chuàng)新性實驗側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生團隊意識和與人的溝通協(xié)調(diào)能力。進而培養(yǎng)學(xué)生“實驗技能訓(xùn)練+分析和解決問題能力+科研思維培養(yǎng)”三位一體的綜合實踐能力和思維能力[6]。

其次,虛擬仿真教學(xué)項目建設(shè)帶動核心實驗課線上資源建設(shè)和教學(xué)改革。黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院(以下簡稱我院)啟動中華本草在線虛擬仿真實驗室和標本館,使中藥鑒定實驗實訓(xùn)課程變得生動、靈活,開啟了認藥的新型實踐課。另外,我院在伊春市帶嶺成立中藥種植基地,結(jié)合中藥材采摘VR系統(tǒng),可以夯實中藥鑒定能力,領(lǐng)悟中藥源頭質(zhì)量控制的重要性。

2.建設(shè)創(chuàng)新型藥學(xué)綜合實驗平臺

根據(jù)藥學(xué)專業(yè)學(xué)科特點,通過創(chuàng)新藥物設(shè)計與綜合實驗課程,將藥物產(chǎn)業(yè)鏈相關(guān)聯(lián)的各個環(huán)節(jié)與實驗課程相結(jié)合,以分組的形式,從藥物活性的篩選、活性有機化合物的合成及工藝設(shè)計、動物水平評價、劑型研究進行學(xué)科間實踐教學(xué)的深度融合[7]。我院藥學(xué)專業(yè)群有獨立的教學(xué)環(huán)境,藥物教學(xué)實訓(xùn)中心是藥學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動開展基地,在實踐和創(chuàng)新育人的同時,可以將教學(xué)成果和科研成果進行有效轉(zhuǎn)化。

3.構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)藥學(xué)科技型平臺

在創(chuàng)新型藥學(xué)綜合實驗平臺的基礎(chǔ)上,學(xué)生已具有藥學(xué)相關(guān)的理論知識和綜合實踐能力,結(jié)合市場需求和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓(xùn)練、暑期社會實踐活動、科技創(chuàng)新競賽活動、科技小發(fā)明、開放新實驗項目、教學(xué)基地實踐生產(chǎn)科研活動、教師團隊科研項目的實戰(zhàn)鍛煉[8]。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)建設(shè)

建設(shè)科技型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺,高校與企業(yè)項目可以在平臺上對具體項目進行對接。技術(shù)創(chuàng)新是藥學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵問題,在突破技術(shù)核心的關(guān)鍵后,需要尋找專門做產(chǎn)品市場推廣的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者進行產(chǎn)品推廣。在實施科技創(chuàng)新項目和企業(yè)孵化項目的過程中,可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊凝聚力和個性化批判思維能力[9]。

(三)建立善研善教、能力多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型實踐教學(xué)指導(dǎo)團隊

2012年,《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》提出:“大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)、培訓(xùn),聘請企業(yè)家、專業(yè)技術(shù)人才和能工巧匠等擔(dān)任兼職教師。”[10]因此,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐教學(xué)中,對教師團隊提出以下要求:

1.建立素質(zhì)優(yōu)良的雙創(chuàng)教師團隊

高校教師存在“重學(xué)術(shù)、輕技術(shù)”的思想,而且很多教師從學(xué)校畢業(yè)后沒有從事與醫(yī)藥相關(guān)的工作經(jīng)歷,直接加入教育行業(yè)中,缺少企業(yè)實踐經(jīng)驗,缺乏藥學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)雙創(chuàng)理念和企業(yè)的工作特點,建立雙創(chuàng)實踐導(dǎo)師庫,邀請素質(zhì)和技術(shù)過硬且能勝任學(xué)校教學(xué)工作的企業(yè)技術(shù)人員和管理人員參與教學(xué),真正實現(xiàn)人力資源共享,可以有效解決實驗實踐導(dǎo)師不足的情況。

2.積極加強雙師型教師的培養(yǎng)

高校教師亟須解決以下幾個問題:師資團隊人員匱乏;教師缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主動性;教師與企業(yè)的合作不夠深入;所培養(yǎng)的人才與企業(yè)所需的人才契合度不高。在雙師型教師培養(yǎng)中,一方面,要增強對教師團隊雙創(chuàng)教育的文化理論知識,改變教師的“閉門造車”思想;另一方面,要鼓勵專業(yè)教師去企業(yè)參觀、掛職鍛煉和學(xué)術(shù)進修等,并對積極參與的教師制定相應(yīng)的獎勵機制。強化教師的藥學(xué)崗位勝任能力,實現(xiàn)藥學(xué)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育互動互融。

3.以科研立項激勵支持科研創(chuàng)新,加強科研成果的教學(xué)資源轉(zhuǎn)化

高職院校在進行雙創(chuàng)師資隊伍建設(shè)時應(yīng)制定教師的激勵制度,包括職稱評定制度、教師評優(yōu)制度以及科研創(chuàng)新獎勵制度,這是推進高職院校師資隊伍建設(shè)的保障機制[11]。制定激勵制度的同時也要適當增加獎懲機制和監(jiān)督評價機制,可以使教師在實踐教學(xué)工作中完善自身綜合素質(zhì)。

五、結(jié)語

高職院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的根本是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新“基因”,激發(fā)市場主體活力和社會創(chuàng)造力,加快行業(yè)的技術(shù)進步與發(fā)展。通過開啟雙創(chuàng)教育教學(xué)改革,構(gòu)想一系列從基礎(chǔ)訓(xùn)練到綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的訓(xùn)練,最后上升到科技孵化能力的培養(yǎng),其改革特色鮮明,便于實踐;通過實驗實踐教學(xué)體系的構(gòu)建,使培養(yǎng)的藥學(xué)人才更加貼合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才結(jié)構(gòu)的需求。在之后的研究中,要更進一步地挖掘藥學(xué)行業(yè)的社會資源,在現(xiàn)有基礎(chǔ)上建立一些藥學(xué)生產(chǎn)基地和藥學(xué)虛擬仿真實驗室,選擇一些前沿的實習(xí)項目,建立產(chǎn)學(xué)研一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系,推動大學(xué)生科技創(chuàng)新成果的落地轉(zhuǎn)化。