王 韜

(江蘇省邳州中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校,江蘇 邳州 221300)

隨著3D打印技術(shù)的不斷發(fā)展,熔融沉積成型(FDM)工藝已高度成熟,特別是以ABS和PLA為耗材的3D打印技術(shù)憑借易用性、穩(wěn)定性和經(jīng)濟(jì)性,在各個(gè)領(lǐng)域均取得了良好的實(shí)用效果。因此,在中職學(xué)校Inventor三維建模教學(xué)中,嘗試將3D打印技術(shù)與建模技能培養(yǎng)相融合,落實(shí)“三教”改革的具體要求,探索Inventor軟件三維建模融合3D打印技術(shù)的教學(xué)策略,實(shí)現(xiàn)以“虛”建“實(shí)”,以“實(shí)”驗(yàn)“虛”的閉環(huán)教學(xué)過(guò)程,為學(xué)生高效完成Inventor三維建模提供支持,引導(dǎo)學(xué)生掌握Inventor三維建模與優(yōu)化的方法,有效提升中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教學(xué)質(zhì)量。

一、中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)課“三教”改革的實(shí)施路徑分析

(一)優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課教師的能力結(jié)構(gòu)

1.成立專(zhuān)業(yè)課創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)

創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用在于匯集高水平教學(xué)力量、創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)課教學(xué)方法、實(shí)踐專(zhuān)業(yè)課教學(xué)改革、發(fā)揮帶動(dòng)作用。在創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)的帶動(dòng)下,引導(dǎo)全校專(zhuān)業(yè)課教師自覺(jué)適應(yīng)數(shù)字化、智能化等新技術(shù),有效推進(jìn)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)改革。專(zhuān)業(yè)課創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)每學(xué)期定期赴企業(yè)實(shí)踐,以優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課教師能力結(jié)構(gòu),并通過(guò)相關(guān)考核制度與細(xì)則,激發(fā)專(zhuān)業(yè)課教師的工作潛能,實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課教師角色的多樣化,實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)與教研的有機(jī)整合,打造適合“三教”改革的專(zhuān)業(yè)課教師團(tuán)隊(duì),真正把內(nèi)容整合、教法創(chuàng)新融合到專(zhuān)業(yè)課教師的培養(yǎng)培訓(xùn)過(guò)程中,力爭(zhēng)在“誰(shuí)來(lái)教”上取得成效。

2.打造“雙師型”專(zhuān)業(yè)課教師隊(duì)伍

學(xué)校與企業(yè)之間的產(chǎn)教融合需要一支高素質(zhì)的“雙師型”專(zhuān)業(yè)課教師隊(duì)伍,但建設(shè)“雙師型”專(zhuān)業(yè)課教師隊(duì)伍不能只憑教改方案,而是要靠“三教”改革政策推動(dòng)、教改任務(wù)驅(qū)動(dòng)、校企雙方共同來(lái)建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。落實(shí)“三教”改革后,江蘇省邳州中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校的“雙師型”專(zhuān)業(yè)課教師人數(shù)快速增加,專(zhuān)業(yè)課教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展快速提升,多數(shù)專(zhuān)業(yè)課教師自愿去合作企業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐,主動(dòng)學(xué)習(xí)企業(yè)新技術(shù),保障了學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)同步,保障了產(chǎn)教融合項(xiàng)目的正常開(kāi)展[1]。

3.厘清教師改革工作中的關(guān)鍵點(diǎn)

“三教”改革的主體與關(guān)鍵是教師,教師改革是“三教”改革、職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)的突破口和切入點(diǎn),也是推進(jìn)“三教”改革有效實(shí)施的樞紐。如果教師改革不能有效推進(jìn),教材改革、教法改革可能會(huì)流于形式、迫于壓力而被動(dòng)進(jìn)行改革。教師主動(dòng)進(jìn)行改革和被動(dòng)參與改革,其內(nèi)生動(dòng)力、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施目標(biāo)是不同的,實(shí)施中制定以人為本的制度、機(jī)制,充分挖掘教師內(nèi)心深處的正能量、閃光點(diǎn),揚(yáng)長(zhǎng)避短,充分發(fā)揮每個(gè)教師的優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)和興趣,給教師以充分選擇、發(fā)揮作用的空間。

(二)優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容

學(xué)校進(jìn)行教材改革解決了“教什么”的問(wèn)題,出發(fā)點(diǎn)就是按照中職教育專(zhuān)業(yè)課的特征開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)新型教材,優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容,把新思想、新理念、立德樹(shù)人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、新技術(shù)和新要求等體現(xiàn)在新型教材中,把握好教材改革的理論依據(jù)、編寫(xiě)方法、內(nèi)容選擇依據(jù)等。目前,職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課使用的教材多數(shù)存在不足,不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)使用,需要進(jìn)行系統(tǒng)性徹底改造,重新策劃編寫(xiě)。

實(shí)施中,把握好教材改革的側(cè)重點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)非常重要。一是從學(xué)科體系框架內(nèi)徹底跳出來(lái),按照職業(yè)行動(dòng)體系的思維方式、理念方法開(kāi)展企業(yè)調(diào)研、系統(tǒng)規(guī)劃等工作;二是促進(jìn)教師真正理解職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課教材改革與建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,不是單獨(dú)對(duì)某一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的教材進(jìn)行改革編寫(xiě);三是建立符合教改要求的、企業(yè)工程技術(shù)人員真正參與的教材改革編寫(xiě)團(tuán)隊(duì),引入典型生產(chǎn)案例;四是學(xué)校制定教材開(kāi)發(fā)編寫(xiě)相關(guān)制度和質(zhì)量保證體系,保障專(zhuān)業(yè)課教材改革工作有效實(shí)施,確保專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量。

(三)優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)模式

中職學(xué)校實(shí)施教法改革的目的是解決“如何教”的問(wèn)題,其核心問(wèn)題是如何根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容選擇適宜的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法,恰當(dāng)選用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作、角色扮演等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué),以確保取得最佳教學(xué)成效。教法改革以學(xué)生為中心、學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向組織教學(xué)活動(dòng),提高學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的興趣,逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,根據(jù)不同學(xué)生的興趣點(diǎn)、基礎(chǔ)能力等,設(shè)計(jì)多個(gè)具體學(xué)習(xí)方式供學(xué)生選擇,嚴(yán)格按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)測(cè)評(píng)。

實(shí)施教法改革時(shí),其側(cè)重點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)應(yīng)注重四個(gè)方面:一是教師思想理念真正轉(zhuǎn)變,并主動(dòng)積極參與相關(guān)改革、試驗(yàn)工作;二是建設(shè)、改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)條件、環(huán)境和運(yùn)行機(jī)制,開(kāi)放實(shí)踐性設(shè)施和實(shí)訓(xùn)室,給學(xué)生更多的時(shí)間、條件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究;三是以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向,對(duì)學(xué)生完成的各級(jí)學(xué)習(xí)成果的含金量、質(zhì)量進(jìn)行抽查和評(píng)價(jià),以此作為評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)課教師教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù);四是將學(xué)校督導(dǎo)工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)、咨詢和服務(wù)教師進(jìn)行教法改革與試驗(yàn)工作上。

二、中職學(xué)校Inventor三維建模教學(xué)存在的不足

(一)三維建模教學(xué)目標(biāo)不明晰

有些專(zhuān)業(yè)課教師在組織學(xué)生三維建模訓(xùn)練時(shí),未能結(jié)合企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)產(chǎn)品,也沒(méi)有結(jié)合企業(yè)的真實(shí)工作過(guò)程,培養(yǎng)目標(biāo)僅限教會(huì)學(xué)生能使用Inventor三維建模軟件,教學(xué)理念落后,基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)不夠明晰。教學(xué)中學(xué)生運(yùn)用的建模模型多為教材中指定的,僅對(duì)模型本身進(jìn)行程式化操作,操作步驟單一,往往忽視對(duì)學(xué)生建模源頭的思考和對(duì)生產(chǎn)驗(yàn)證的能力培養(yǎng)。同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)老化,不能滿足當(dāng)前企業(yè)真實(shí)需求。而三維建模教學(xué)的能力結(jié)構(gòu)應(yīng)包含知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)及情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo),實(shí)現(xiàn)人文、職業(yè)素質(zhì)并舉育人。但現(xiàn)有的課堂教學(xué)多數(shù)是理論教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié),專(zhuān)業(yè)課教師“重理論、輕實(shí)踐操作”的問(wèn)題突出,未緊隨機(jī)械行業(yè)發(fā)展迭代的步伐,不能動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。另外,教學(xué)過(guò)程中師生間互動(dòng)不多,訓(xùn)練中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性受限,有時(shí)被動(dòng)受教,對(duì)于所建模型的理由、如何建模型、所建模型的對(duì)與否、效率高與否、是否有實(shí)物驗(yàn)證建模設(shè)計(jì)的合理性都較為模糊,最終導(dǎo)致課堂氛圍枯燥。

(二)三維建模教學(xué)手段單一

1.實(shí)物教具單一

教師往往采用少量的教學(xué)模型、掛圖來(lái)輔助教學(xué),有的教師雖然在教學(xué)中采用了仿真視頻、爆炸圖、3D演示等信息化手段,但虛實(shí)結(jié)合不夠緊密,虛擬演示與真實(shí)案例教學(xué)教具不配套,不成體系,教學(xué)模型品種少、數(shù)量少,又因模型加工費(fèi)用高,樣式變動(dòng)快而實(shí)體教具更新較慢,導(dǎo)致學(xué)生不能通過(guò)虛擬演示深刻理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)模型展示雖然可以幫助學(xué)生深刻理解所學(xué)知識(shí),實(shí)現(xiàn)從“虛”到“實(shí)”的教學(xué)效果,但不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的興趣;對(duì)于掛圖式教學(xué)只能展示平面的圖像,學(xué)生無(wú)法在腦海中構(gòu)建空間立體結(jié)構(gòu),進(jìn)而影響建模思路,學(xué)生也很難將實(shí)物的三維結(jié)構(gòu)與二維制圖聯(lián)系起來(lái),致使對(duì)要建模結(jié)構(gòu)理解不深刻。

2.授課方式單一

多數(shù)專(zhuān)業(yè)課教師采用以講為主的授課方式,完全控制訓(xùn)練教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié),致使課堂氛圍枯燥,抑制學(xué)生訓(xùn)練的主動(dòng)性。很多專(zhuān)業(yè)課教師在授課過(guò)程中未能恰當(dāng)融入思政元素,不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的熱情,無(wú)法增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的動(dòng)力。另外,教師在組織訓(xùn)練時(shí),只是把專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容傳授給學(xué)生,很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和工匠精神的培養(yǎng),致使學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了專(zhuān)業(yè)知識(shí),卻不能運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題,學(xué)生不具備工匠精神、工匠能力和相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力。學(xué)生在使用Inventor三維建模時(shí),只是模仿教材中的一些實(shí)例,這不利于學(xué)生空間思維、創(chuàng)新思維的形成,進(jìn)而限制Inventor三維建模教學(xué)質(zhì)量的提升。

(三)三維建模內(nèi)容與行業(yè)對(duì)接不緊密

實(shí)際教學(xué)中所用案例、教材相對(duì)落后,與行業(yè)對(duì)接不緊密,并缺乏針對(duì)性。教學(xué)過(guò)程中,教師組織學(xué)生進(jìn)行Inventor建模時(shí),學(xué)生只是按照給定的操作步驟完成建模,注重的是某一工具或特征的功能實(shí)現(xiàn),缺少對(duì)產(chǎn)品創(chuàng)新的理解與設(shè)計(jì),不關(guān)注產(chǎn)品生產(chǎn)效率和實(shí)用性,整個(gè)教學(xué)過(guò)程重于模仿,與行業(yè)的實(shí)際產(chǎn)品聯(lián)系不多。學(xué)生學(xué)習(xí)后沒(méi)有掌握與產(chǎn)品設(shè)計(jì)和實(shí)際生產(chǎn)產(chǎn)品制造加工的相關(guān)內(nèi)容,只關(guān)注一些建模功能的操作步驟,缺乏建模方案優(yōu)化操作,忽略了建模參數(shù)優(yōu)化。另外,有些建模的知識(shí)點(diǎn)過(guò)于陳舊,跟不上軟件發(fā)展迭代的步伐。

(四)3D建模實(shí)訓(xùn)條件簡(jiǎn)單

3D建模實(shí)訓(xùn)室多數(shù)是在普通機(jī)房完成教學(xué),并未搭建3D建模實(shí)訓(xùn)室,建模完成后的三維工程文件“困”于電腦硬盤(pán)中,無(wú)法有效開(kāi)展驗(yàn)證建模實(shí)體的加工生產(chǎn),更談不上依據(jù)實(shí)體反饋進(jìn)行模型的二次修改。特別是較為復(fù)雜的3D建模模型,由于缺少五軸加工中心設(shè)備,更難于驗(yàn)證3D建模的合理性,造成多數(shù)三維建模課程僅僅是完成教材中的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,不利于培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能素養(yǎng)。

三、中職Inventor建模教學(xué)融合3D打印技術(shù)的策略

隨著3D打印技術(shù)的不斷發(fā)展和推廣應(yīng)用,目前越來(lái)越多的學(xué)校已普及3D打印設(shè)備,作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程和社團(tuán)興趣小組活動(dòng)內(nèi)容成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分。因此,提出將3D打印技術(shù)引入三維建模教學(xué),通過(guò)增材制造驗(yàn)證建模效果,讓Inventor建模由“虛”轉(zhuǎn)“實(shí)”,豐富專(zhuān)業(yè)課程的訓(xùn)練內(nèi)容,提升學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能的興趣,增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力,營(yíng)造良好的訓(xùn)練氛圍。

(一)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)

借鑒其他專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn),針對(duì)Inventor建模教學(xué)實(shí)際,設(shè)計(jì)出融合3D打印技術(shù)的項(xiàng)目教學(xué)流程(如圖 1)。項(xiàng)目教學(xué)以任務(wù)形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí),訓(xùn)練過(guò)程設(shè)定準(zhǔn)備、實(shí)施、評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié),幫助學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式完成既定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

1.準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

教師課前布置Inventor建模設(shè)計(jì)任務(wù),明確學(xué)習(xí)目標(biāo),有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。項(xiàng)目任務(wù)開(kāi)始時(shí),教師利用微課視頻為學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)的講解,營(yíng)造相對(duì)真實(shí)的任務(wù)環(huán)境,以項(xiàng)目任務(wù)為載體,向?qū)W生提出任務(wù)要求,引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

2.實(shí)施環(huán)節(jié)

任務(wù)活動(dòng)中為學(xué)生提供實(shí)施平臺(tái),營(yíng)造討論交流的氛圍,激發(fā)學(xué)生的求知欲,樹(shù)立學(xué)生完成項(xiàng)目的信心。通過(guò)“思”“驗(yàn)”“練”,運(yùn)用講解示范、多媒體演示、問(wèn)題引導(dǎo)等手段,突破Inventor建模的教學(xué)難點(diǎn),通過(guò)“教、學(xué)、做”方式幫助學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生小組內(nèi)討論時(shí),教師提供項(xiàng)目?jī)?nèi)容,通過(guò)圖紙和3D打印實(shí)體教具分發(fā)給學(xué)生,學(xué)生結(jié)合課前準(zhǔn)備,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析項(xiàng)目相關(guān)技術(shù)要求,并提出建模思路,制定合理的方案及具體建模流程,鍛煉學(xué)生查閱資料的能力。當(dāng)學(xué)生完成建模后,要求進(jìn)行3D打印驗(yàn)證,完成“思”“驗(yàn)”“試”各環(huán)節(jié),并觀察Inventor建模的合理性,再次引導(dǎo)學(xué)生重新設(shè)置相關(guān)參數(shù),進(jìn)一步優(yōu)化建模方案[2]。

3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

完成實(shí)施環(huán)節(jié)后,學(xué)生對(duì)本項(xiàng)目有了一定的理解,為了讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉建模過(guò)程,組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),各組學(xué)生按照給定的學(xué)習(xí)評(píng)標(biāo)內(nèi)容,通過(guò)自評(píng)、互評(píng)的方式檢測(cè)學(xué)習(xí)效果,讓“思”“驗(yàn)”“練”過(guò)程再次得到提升,讓“思”“驗(yàn)”“試”過(guò)程得到反饋,引導(dǎo)學(xué)生掌握建模的總體框架及利用3D打印后如何優(yōu)化方案,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練中的成績(jī)與不足,促進(jìn)學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí),達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。

(二)3D打印實(shí)體模型輔助建模

在教學(xué)過(guò)程中,教師根據(jù)學(xué)情進(jìn)行針對(duì)性演示訓(xùn)練環(huán)節(jié),課前將抽象的圖樣內(nèi)容、空間復(fù)雜的結(jié)構(gòu)用3D打印機(jī)制作教學(xué)模型,再結(jié)合虛擬仿真,通過(guò)“虛”“實(shí)”結(jié)合的方式來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)抽象、空間立體結(jié)構(gòu)想象力的欠缺,進(jìn)一步理順“三維—二維—三維”之間的思維轉(zhuǎn)換,讓學(xué)生更加容易理解建模產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)。借助3D打印的實(shí)物模型不僅使教學(xué)內(nèi)容更加具體,而且有利于學(xué)生理解三維結(jié)構(gòu),同時(shí)3D打印的教具與虛擬仿真視頻也構(gòu)成一套教學(xué)資源庫(kù),方便學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)與教師的教研推廣。

(三)優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境

1.重視三維建模實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室增加與建模相關(guān)的設(shè)備,保障學(xué)生在三維建模后可以完成3D打印操作,驗(yàn)證建模的合理性,進(jìn)而轉(zhuǎn)化為由“虛”到“實(shí)”的教學(xué)過(guò)程。學(xué)校改建原有普通實(shí)訓(xùn)機(jī)房,增加3D打印機(jī)數(shù)量,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化,3D打印機(jī)可采用FDM成型技術(shù)的設(shè)備,選用PLA打印耗材,不僅讓設(shè)備經(jīng)濟(jì)可靠,耗材環(huán)保、經(jīng)濟(jì),產(chǎn)品光潔度高,而且比數(shù)控機(jī)床、五軸加工中心的資金投入少,有效滿足Inventor建模實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需求。同時(shí),通過(guò)校企合作搭建學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)基地,讓學(xué)生融入真實(shí)的工作場(chǎng)所,了解企業(yè)實(shí)際的項(xiàng)目和工作流程,通過(guò)崗位實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練,以提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能水平。

2.優(yōu)化3D打印與三維建模驗(yàn)證流程

在實(shí)施建模和3D打印融合實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí),以案例和項(xiàng)目任務(wù)推進(jìn)形式,驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容,根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)要求組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練,針對(duì)學(xué)生真實(shí)學(xué)情來(lái)合理設(shè)置操作任務(wù),注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的分析能力,加強(qiáng)學(xué)生由“虛”轉(zhuǎn)“實(shí)”的操作能力,借助3D打印實(shí)物給學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的建模結(jié)果,降低學(xué)生理解Inventor建模知識(shí)的難度,訓(xùn)練學(xué)生的工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力。以曲面上創(chuàng)建文字為例,利用Inventor2018進(jìn)行建模繪制時(shí),為學(xué)生設(shè)計(jì)明確的建模、驗(yàn)證流程:(1)軟件建模:學(xué)生繪制好三維零件圖,另存為可打印的格式,多數(shù)為STL、OBJ等常用格式。(2)FDM切片軟件分層處理:首先,對(duì)關(guān)鍵參數(shù)進(jìn)行調(diào)整,例如熱床溫度、打印機(jī)擠出頭溫度、層厚、合理填充率(一般為20%—30%);其次,分析模型的特點(diǎn),合理增減支撐數(shù)量,完成模型打印,驗(yàn)證修改。(3)調(diào)試打印:調(diào)整耗材托架,設(shè)置耗材加載數(shù)值,完成打印等工序[3]。

四、中職Inventor建模教學(xué)融合3D打印技術(shù)的思考

中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)課實(shí)施“三教”改革時(shí),教師、教材和教法三者是密不可分的,它們相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)、相互制約。Inventor建模編寫(xiě)的新教材是課程內(nèi)容和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法的載體,教法是應(yīng)用新教材完成學(xué)生技能培養(yǎng)的路徑和方法,專(zhuān)業(yè)課教師通過(guò)教法和教材改革實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)。實(shí)施“三教”改革時(shí),要以人為本,以學(xué)生為中心,以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向,才能實(shí)現(xiàn)提高專(zhuān)業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的教改目標(biāo)。

中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)課實(shí)施“三教”改革時(shí),專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)做好工作過(guò)程調(diào)研。專(zhuān)業(yè)課教師不僅要到企業(yè)開(kāi)展深入細(xì)致的調(diào)研工作,還應(yīng)在與課程、教材對(duì)應(yīng)的、密切相關(guān)的工作崗位上,參加崗位工作實(shí)踐,按照企業(yè)規(guī)范要求與企業(yè)員工一起工作,親身體驗(yàn)工作內(nèi)涵。通過(guò)體驗(yàn)和調(diào)研崗位要求,分析確定每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)需要具備的具體專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng),明確應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn),并運(yùn)用到教改過(guò)程中。