李 爽,馬洪麗

(哈爾濱學院,哈爾濱 150086)

引言

應用型本科高校是培養(yǎng)應用型人才的主陣地,對滿足中國經濟社會發(fā)展、高層次應用型人才需求及推進中國高等教育大眾化進程起到了積極的促進作用[1]。在社會快速發(fā)展的背景下,應用型本科高校的建設與發(fā)展存在諸多問題與挑戰(zhàn)。為此,教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合發(fā)布的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》指出,應用型本科高校“以培養(yǎng)應用型技術技能型人才(應用型人才)為職責使命?！盵2]近年來,應用型人才短缺成為社會逐漸凸顯的問題,作為該類型人才培養(yǎng)的中堅力量,應用型本科高校需要快速適應新的人才培養(yǎng)需求,高度重視教師隊伍建設,促進教師教學能力和綜合素質有效提升。

一、應用型本科高校教師教學能力分析

應用型本科高校培養(yǎng)的畢業(yè)生將服務于行業(yè)和地方經濟發(fā)展,具有很強的區(qū)域性特征。因此,該類型人才需具備扎實的理論基礎、廣博的專業(yè)知識、較強的實踐經驗及綜合素質,并兼具科技運用、推廣、轉換等能力。結合應用型本科高校戰(zhàn)略發(fā)展定位與人才培養(yǎng)特點,應用型本科高校教師教學能力可以劃分為普適性能力和應用型特質能力。普適性能力是指作為高校教師需要具備的基本能力;應用型特質能力是指作為應用型本科高校教師,為滿足應用型本科高校發(fā)展要求、完成既定人才培養(yǎng)目標而具備的相關應用能力。

1.應用型本科高校教師的普適能力

教師教學的普適能力是指作為高校教師需要具備的基本能力。高校教師是教學的主體,其教學能力體現(xiàn)高校的核心競爭力,同時又是高等教育質量的重要保障。為滿足學生多元化的發(fā)展,教師充當著課堂教學的設計者、組織者和參與者;學生學習的引導者、促進者和合作者等角色。綜合學界對高校教師教學能力的闡釋與分析,普適能力包括基礎知識、教學技能、教學支持三個方面,細化為學科專業(yè)知識、學科教學知識、人文社科知識、教學內容設計、教學方法選取、教學組織與實施、教師信息化素養(yǎng)、教學研究、教學評價、教學反思等10個維度的能力。

2.應用型本科高校教師的應用型特質能力

教師教學的應用型特質能力是指為滿足行業(yè)和地方區(qū)域經濟發(fā)展需求,培養(yǎng)與之相適應的應用型高層次人才,應用型本科高校教師必須具備的、區(qū)別于其他高校教師的教學能力。特質能力需在普適能力基礎上,結合社會需求、學校辦學定位、人才培養(yǎng)模式及規(guī)格、學科專業(yè)特點、學生自身條件等多方面因素,強調人才培養(yǎng)成效與社會發(fā)展相匹配,能夠為地方區(qū)域或行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高質量人才。應用型本科高校教師須具備的特質教學能力(見表1)。

表1 應用型本科高校教師教學能力體系

總之,應用型本科高校教師“教”與“學”必須與社會發(fā)展需求對接、與企業(yè)用人標準對照,更需要教師能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)社會發(fā)展和地方區(qū)域建設對人才需求的新變化,并通過對教學目標設定、教學內容設計、教學方法選取、教學組織與實施、評價與反思等環(huán)節(jié)的審視,完成應用型人才的高質量培養(yǎng)。

二、應用型本科高校教師教學能力發(fā)展存在的問題

1.教師知識儲備結構有待完善,各類知識更新速度有待提升

隨著社會的快速發(fā)展,學科間的界限不斷被突破,滲透和融合日益加深,大量的邊緣學科和交叉學科不斷涌現(xiàn)[3],這些均導致知識更新速度加快,教師知識老化現(xiàn)象突出。教師原有的學科專業(yè)知識結構已經無法滿足現(xiàn)代教育教學需要,特別是在應用型本科高校,其課程內容與社會經濟、文化、科技的新進展有密切聯(lián)系,而與之相對應的區(qū)域經濟結構、文化氛圍、職業(yè)需求等又一直處于動態(tài)變化之中,這就要求應用型本科高校教師能夠持續(xù)不斷地汲取學科專業(yè)前沿知識,關注社會經濟及區(qū)域發(fā)展情況,研究與改進教育教學方式方法,最終實現(xiàn)學科知識之間的深度融合。但目前應用型本科高校部分教師離這一要求還有較大差距。

2.教師實踐經驗不足,實踐教學策略有待改進

近年來,高等教育經過跨越式發(fā)展,青年教師已然成為高校師資隊伍的主力軍。大量剛畢業(yè)的碩士、博士加入高校教師的隊伍[4]。雖然他們在學科理論知識方面具備明顯優(yōu)勢,但缺乏教學經驗,沒有實踐積累,并且絕大多數(shù)來自非師范類高校,缺少教育理論學習和教學技能的磨練,在教學過程中易出現(xiàn)教學目標不明確、教學設計不合理及教學組織不嚴謹?shù)葐栴}。同時,這些教師沒有在企業(yè)的實踐經驗,在對企業(yè)運營與生產不了解的情況下,很難做到理論與實踐的高度融合,無法從實踐的角度將理論知識“深入淺出”地傳授給學生,容易出現(xiàn)理論教學講不透,實踐教學指導不到位等狀況[5]。從人才培養(yǎng)的角度出發(fā)需要教師提高實踐教學能力與教學經驗。

3.教師進行終身學習、主動開展教學改革研究的意識缺乏

教師在高校中承擔多種角色。身份的多重性要求教師需要關注和了解各方面的信息,要在學科專業(yè)知識、社會經濟文化、教育教學理念等方面投入時間與精力進行鉆研和探究。而教師的精力有限,容易滋生懈怠情緒,造成教師缺乏學習與探索的主動意識與作為。教育教學實踐中,雖然部分教師在積極進行教學改革研究與實踐,但卻與教學目標和人才培養(yǎng)相脫離,產生教學改革研究活動與成果對促進教學行為改善不到位的現(xiàn)象。地方高校快速發(fā)展和人才高質量培養(yǎng)需要教師持續(xù)學習,加強教學改革意識,及時反思并改善教學行為。

4.助力教師教學能力發(fā)展系統(tǒng)化培訓體系與保障化支持性制度缺失

應用型本科高校教師總體上呈現(xiàn)日益年輕化,部分教師存在教學能力欠缺、企業(yè)實踐經歷缺乏等問題。教師需要在學校與企業(yè)之間往返,教學研究與實踐指導、師者與學者之間進行頻繁的角色轉變。只用規(guī)定來簡單約束難以高質量地完成各項任務,沒有設計合理、分層分類的系統(tǒng)化培養(yǎng)體系容易使教師知識與能力停滯不前,甚至迷失方向。缺乏長效合理的教師教學能力評估與激勵機制也容易使教師的教學發(fā)展沒有動力支持,只有教師的內在驅動力、外部支持保障與硬性管理制度三方協(xié)同作用,才能保障教學任務高效完成。教師個人專業(yè)發(fā)展需要系統(tǒng)化的培訓體系與長效的制度保障體系協(xié)同聯(lián)動。

三、應用型本科高校教師教學能力提升的路徑

1.建立教學能力提升的內驅力:促進教師教學能力自我認知與發(fā)展內生動力,形成自覺提升與檢省機制

首先,引領教師教學角色合理定位與有效轉換,激發(fā)教師教學能力提升的驅動力量。高校建設發(fā)展及人才培養(yǎng)的定位決定了教師是教學活動的組織者、人才培養(yǎng)的具體實施者,其教學能力直接關乎著教育的成效。特別是應用型本科高校,更要注重理論聯(lián)系實際、學以致用,有效引導教師進行自我角色認知和定位,是教師形成發(fā)展內生動力的前提和基礎。其次,引導教師打破科學研究與教學研究間的壁壘,厚積教師教學能力提升的內在儲備。助力教師進行教學研究,將理論研究成果與相關行業(yè)、企業(yè)緊密結合,轉化為實踐成果,形成教學案例應用于教學中,在教學與實踐中不斷研究探索,形成教學與研究互補,從而加強教學與實踐的聯(lián)系,儲備引導學生深度學習的資源,建立教學自信進而形成自發(fā)的教學能力提升行為。最后,促進教師教學能力自檢與省察,激發(fā)教師對自我教學行為反思。教師教學能力自檢與省察是教師教學能力可持續(xù)改進與提升的必要手段。引導教師在教學實施的過程中,對標社會對應用型人才的動態(tài)需求,對教學進行分析、判斷等自我省查,進而通過學習來改進并合理規(guī)劃,動態(tài)調整教學行為,進而提升教師的應用型特質教學能力。

2.形成教學能力提升的外部支持:建立多維師資培訓體系,形成教師教學能力提升的長效機制

首先,在教師教學能力發(fā)展階段設計實施教師教學能力提升培訓工程。根據教師入校崗前、入職上崗、在崗職后等不同階段教學能力的特點和訴求,搭建集培訓、研究、咨詢、服務于一體的發(fā)展平臺,構建包含教師培訓、專家指導、教學研討咨詢、教學學術沙龍、教學工作坊、公開示范課等多元化的立體教師教學發(fā)展體系,幫助新教師掌握教育教學基本能力、促進角色轉換,完成教學內容和任務,快速適應高校教師工作崗位;激發(fā)骨干型教師教學的潛力,促進教學改革與創(chuàng)新。其次,基于教師所教授專業(yè)課程性質,設計實施教師到企業(yè)實踐鍛煉活動。應用型本科高校人才培養(yǎng)更側重學生實踐能力的達成,為此需要教師在實踐教學能力方面具有一定的優(yōu)勢[6]。學校管理層面,積極尋找合適的校外企業(yè)單位,建立實習、實訓基地,開展教師實踐鍛煉,通過教育見習、跟崗訪學、頂崗實踐等方式深入企業(yè),幫助教師探求理論知識與實踐知識的平衡,實現(xiàn)理論知識實踐化,實踐知識理論化,實現(xiàn)行業(yè)與教育賦予教師教學的更高價值。

3.形成教學能力提升的有效監(jiān)管:建立促進教師教學能力提升的教學管理制度

首先,將促進教師教學能力提升作為教學管理制度的原則。教學管理體制是否科學合理關系到能否保證人才培養(yǎng)質量。教學管理制度的科學與完善,更是教師教學能力提升的基石。應用型本科高校在教學管理體制方面,需要強化二級教學管理機制建設,基層教學管理人員隊伍建設;在教學管理相關制度中,其制定原則與宗旨需要指向一條要素:即在保障正常教學運行及教學質量的同時,要多措并舉地促進教師教學能力不斷提升。其次,將促進教師教學能力提升作為教學管理制度的重要內容和激勵要素。在教學管理制度中,增添促進教師教學能力提升的激勵機制。這種激勵機制在重視物質獎勵的同時,也要突出教師內在價值的體現(xiàn),以及對教師教學行為投入后的獲得感和幸福感的激發(fā)與分享。在教學評價過程中,將教師教學能力發(fā)展變化作為評價的一項內容。以教學管理體制的改革與創(chuàng)新,為教師教學能力提升提供良好環(huán)境,為應用型本科院校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)建設優(yōu)秀師資隊伍。

4.建立教學能力提升協(xié)同機制:構建應用型本科高校教師教學能力結構體系,形成教學能力培養(yǎng)的協(xié)同機制

首先,建立應用型本科高校教師教學能力結構體系和標準體系。當前應用型本科高校教師教學能力評估標準與其他類型高校教師能力評價趨同,沒有體現(xiàn)出應用型本科高校教師教學能力的特質性,需要構建符合該類型高校自身發(fā)展特色的教師教學能力評價標準和制度,引導教師關注教學研究、轉變思想觀念、更新教學方法。從學校定位、人才培養(yǎng)、教師發(fā)展、學生發(fā)展等需求方面進行引導,注重學生對課程的評價調查[7]。在科研評價上,需要評價科研對教學的反哺作用及科研實際應用性,開展差異性評價。根據教師不同發(fā)展階段、所教授學科性質設計不同評價標準,給教師更多的成長空間,避免教學不適。其次,建立應用型本科高校教師教學能力培養(yǎng)的協(xié)同機制,形成教師教學能力提升長效系統(tǒng)。更新理念、完善制度、協(xié)同聯(lián)動,加強教師教學能力的持續(xù)培養(yǎng),創(chuàng)設教師教學學術文化,營造教師教學能力提升人文環(huán)境。第一,完善教師教學促進發(fā)展的組織機構,成立教師教學發(fā)展中心,設立教師教學發(fā)展分中心等機構,確保教師教學發(fā)展工作的針對性和全員性。第二,建立縱橫交叉、協(xié)調運轉的教師教學能力培養(yǎng)協(xié)同機制:縱向貫通教師教學發(fā)展中心、學院分中心、實踐(企業(yè))共育基地、教學系部和課程教學團隊,制定促進教師教學發(fā)展和企事業(yè)掛職鍛煉、助力教師產—學—研—教融合的系列文件,健全管理機制、強化制度保障,橫向協(xié)同各部門、教師教育及研訓基地等形成多維度的培養(yǎng)機制,促進教師發(fā)展,提升教師的實踐教學水平。

結語

應用型本科高校教師教學能力培養(yǎng)是提升教師專業(yè)素質、促進專業(yè)發(fā)展的核心。作為高校的第一資源,教師是提高應用型本科高校人才培養(yǎng)能力的關鍵,需著眼于應用型本科高校建設與發(fā)展背景,著力于促進高校教師將已有的普適性教學能力轉化為應用型人才培養(yǎng)所需要的應用型特質能力,構建適應和推動教師教學能力提高的支持體系與保障制度,助力教師教學能力提升,以滿足應用型本科高校教育教學改革和教師教育發(fā)展的訴求。