梁惠貞

摘 要：古代漢語(yǔ)是中華民族數(shù)千年來(lái)悠久的文化遺產(chǎn)，凝聚了歷代祖先的智慧。在小學(xué)階段進(jìn)行文言文的教學(xué)，其主要目標(biāo)是使學(xué)生對(duì)文言文有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)具備一定的語(yǔ)感，便于日后學(xué)習(xí)較難的文言文。在文言文教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用文言文，使學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生濃厚的興趣，提升對(duì)文言文的掌握與理解。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；文言文教學(xué)；教學(xué)創(chuàng)新

為了滿(mǎn)足新課程體系教學(xué)的需要，小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和教學(xué)方法等幾個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)性的改革。然而，要真正地進(jìn)行教學(xué)改革，首先要在教學(xué)中樹(shù)立正確的教學(xué)理念，更新思想，從我做起，在小學(xué)語(yǔ)文課程體系中，把教育教學(xué)方法、教育角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換，使教育教學(xué)的內(nèi)涵得到全面的發(fā)展，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

一、新課標(biāo)下文言文教學(xué)相關(guān)概述

隨著人們對(duì)文言文的了解不斷加深，文言文的閱讀教學(xué)也越來(lái)越受到重視，目前小學(xué)生的文言文閱讀能力逐漸增強(qiáng)，但是小學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣不大，閱讀水平較低。造成這種現(xiàn)象的主要原因有二：一是在教學(xué)中沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到如何調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使之不斷優(yōu)化提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；在小學(xué)文言文課堂教學(xué)中，教師不能對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，長(zhǎng)時(shí)間地采用傳統(tǒng)的講授方式，造成了學(xué)生在課堂上缺乏自主意識(shí)，從而影響到了有效的學(xué)習(xí)和能力的提高。二是在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)中，教師常常忽視了營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的低落，從而影響了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和提高。因此，在小學(xué)語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)中，應(yīng)注重對(duì)創(chuàng)新進(jìn)行優(yōu)化，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。

二、新課標(biāo)下文言文教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）積極引導(dǎo)，提升興趣

在文言文教學(xué)中，教師要清楚地向?qū)W生解釋文言文的含義和意義。要讓學(xué)生明白，古代漢語(yǔ)是我們國(guó)家文化的載體，它生動(dòng)地描繪了各個(gè)時(shí)代的歷史，我們有責(zé)任把它傳承下去。古文的學(xué)習(xí)，就像是跨越了時(shí)空，和先祖交流，感受先祖的情感。除此之外，學(xué)習(xí)古文也是一件很有實(shí)際意義的事情，文言文和漢語(yǔ)之間有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，文言文的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的閱讀能力有很高的要求，只有仔細(xì)閱讀，才能夠準(zhǔn)確地領(lǐng)悟出其中的含義，這樣的細(xì)讀能力就可以轉(zhuǎn)化成日常的閱讀。在使學(xué)生認(rèn)識(shí)到文言文的重要意義之后，培養(yǎng)良好的文言文學(xué)習(xí)態(tài)度，是提高文言文教學(xué)質(zhì)量的根本。在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用學(xué)生的形象思維特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)圖片，使學(xué)生能夠猜出其中的故事，從而激發(fā)學(xué)生的思考能力，進(jìn)而對(duì)其感興趣。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)教學(xué)中最大的難點(diǎn)就是翻譯，教師要引導(dǎo)學(xué)生從課本中的筆記和材料中了解到每一個(gè)詞語(yǔ)的意思，然后把它們翻譯成漢語(yǔ)，這樣才能更好地了解原文的意思。提問(wèn)是正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)對(duì)于文段的分析，厘清文章的脈絡(luò)，了解故事的起承轉(zhuǎn)合，通過(guò)對(duì)于關(guān)鍵性問(wèn)題的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀細(xì)節(jié)，并在這過(guò)程中，厘清文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)寫(xiě)作手法，了解古文與現(xiàn)代漢語(yǔ)的聯(lián)系與區(qū)別，體會(huì)古文獨(dú)有的特點(diǎn)以及寫(xiě)作方式。通過(guò)教師的問(wèn)題引導(dǎo)，及時(shí)思考，如在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》時(shí)候，通過(guò)提問(wèn)了解孔子在什么地方遇到了兩個(gè)小兒，又是以何種態(tài)度來(lái)面對(duì)小兒提出的問(wèn)題；并且在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思，理解“東游”“孰”等古代用語(yǔ)的意思，并且積累下來(lái)。

比起傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式更容易讓人產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。另外，教師還可以提出一些問(wèn)題，比如兩個(gè)孩子為什么會(huì)有不同的觀點(diǎn)？讓他們討論，這樣才能更好地解決問(wèn)題，讓學(xué)生的思維更加活躍，更加專(zhuān)注于文言文的學(xué)習(xí)。

（二）融合音樂(lè)，烘托氛圍

在當(dāng)今的教育領(lǐng)域，各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段層出不窮，對(duì)教學(xué)起到了很大的作用。教師在教授文言文時(shí)，可以根據(jù)文言文的具體內(nèi)容，靈活地選用適當(dāng)?shù)默F(xiàn)代教育方法，使文言文的含蓄感情，更為形象地表達(dá)出來(lái)。多媒體教學(xué)，是目前廣泛應(yīng)用的一種現(xiàn)代教育手段，教師可以將圖像、文字、視頻、聲音等多種形式結(jié)合起來(lái)，使課堂上的情景更加生動(dòng)。比如，在學(xué)習(xí)《伯牙鼓琴》時(shí)，教師可以用多媒體給學(xué)生播放《伯牙鼓琴》的動(dòng)畫(huà)片，再配合伯牙的《高山流水》做背景音樂(lè)，讓學(xué)生能夠更好地理解和體驗(yàn)，從而提高教學(xué)的效果。

（三）細(xì)研情感，強(qiáng)化閱讀

在這一階段，文言文學(xué)習(xí)的最大阻礙在于課堂上過(guò)于僵化，學(xué)生無(wú)法體會(huì)到其中所包含的情感。在文言文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生以閱讀為一種常態(tài)，在反復(fù)的閱讀中體會(huì)到其中所包含的思想情感。比如，在學(xué)習(xí)前，教師會(huì)給學(xué)生安排一些簡(jiǎn)單的閱讀任務(wù)，讓他們看一看，了解文章的基本情況。在正式的課堂上，教師可以給學(xué)生朗誦一段課文，請(qǐng)大家注意，在給學(xué)生朗誦的時(shí)候，要做到情緒飽滿(mǎn)，要有節(jié)奏，要讓學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候，體會(huì)到其中的古典韻味。讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀中，體會(huì)到文言文的魅力，并激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全篇的閱讀，在第一次的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)他們閱讀，這樣就可以控制閱讀的速度，讓他們能夠體會(huì)到古代文字的美感。第三，就是讓學(xué)生不斷閱讀，不斷理解這篇文章的意思，然后慢慢地了解作者的思想感情，從而形成一個(gè)良性的學(xué)習(xí)循環(huán)。

小學(xué)教育是一個(gè)非常關(guān)鍵的時(shí)期，在此階段，積極地改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)方法，可以為將來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在此階段的文言文教學(xué)中，必須使學(xué)生了解文言文的重要意義，使他們能夠?qū)盼母信d趣并積極地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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