潘倩雯

摘 要：文章立足核心素養(yǎng)，以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第四單元教學(xué)為例，提出了紅色文化課內(nèi)外閱讀有效整合的教學(xué)策略：在教學(xué)目標(biāo)中培植核心素養(yǎng)；在課堂教學(xué)中感悟價(jià)值內(nèi)涵；在課外拓展中促進(jìn)有效整合。以語(yǔ)文統(tǒng)編教材中的紅色文化元素為載體，加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀教學(xué)的策略指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生感受紅色文化的魅力，實(shí)現(xiàn)紅色文化在語(yǔ)文教學(xué)中的育人功能。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；紅色文化；課內(nèi)外閱讀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》課程理念指出：“突出課程內(nèi)容的時(shí)代性和典型性，加強(qiáng)課程內(nèi)容整合，重視對(duì)學(xué)生思想情感的熏陶感染作用，重視價(jià)值取向，突出革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?！毙抡n標(biāo)對(duì)小學(xué)生的閱讀量提出了明確的要求，單純依靠課本上的閱讀文本難以滿足新課改的要求。紅色文化作為我國(guó)特有的文學(xué)類型，教師應(yīng)加強(qiáng)其課內(nèi)外的閱讀活動(dòng)整合，通過(guò)對(duì)閱讀資源的融入、整合，打造有效的閱讀途徑，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)闊的文化視野，樹(shù)立文化自信。

那么，如何立足核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)紅色文化課內(nèi)外閱讀的有效整合呢？結(jié)合六年級(jí)下冊(cè)第四單元的教學(xué)實(shí)際，筆者做了以下的實(shí)踐與探索。

一、在教學(xué)目標(biāo)中培植核心素養(yǎng)

義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。圍繞特定學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的有效途徑。教學(xué)中我們要把課時(shí)目標(biāo)、單元目標(biāo)、課程目標(biāo)統(tǒng)整起來(lái)，才能做到循序漸進(jìn)，從微至著地提升學(xué)生核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“得其大者可以兼其小”。

（一）立足大單元設(shè)計(jì)，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)第四單元圍繞“理想和信念”這一主題，編排了《古詩(shī)三首》《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《董存瑞舍身炸暗堡》四篇課文，課文體裁豐富，體現(xiàn)了人物崇高的精神品質(zhì)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行紅色文化教育的重要依托。該單元還安排了綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)——“奮斗的歷程”，通過(guò)課內(nèi)外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，傳承紅色文化。

（二）精準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)目標(biāo)，彰顯育人導(dǎo)向

語(yǔ)文課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式可分為“基礎(chǔ)型”“發(fā)展型”及“拓展性”學(xué)習(xí)任務(wù)群，根據(jù)不同課文的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)施尤為重要。如《十六年前的回憶》一課教學(xué)，通過(guò)布置學(xué)生課前查找資料，了解先輩的革命事跡，達(dá)成“感受革命英雄的革命氣概”這一教學(xué)目標(biāo)。又如《為人民服務(wù)》教學(xué)中，設(shè)計(jì)了“結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，理解含義深刻的語(yǔ)句，體會(huì)為人民服務(wù)的思想內(nèi)涵，進(jìn)行革命人生觀的啟蒙教育?！边@一教學(xué)目標(biāo)，處處彰顯課文的價(jià)值導(dǎo)向與育人導(dǎo)向。

二、在課堂教學(xué)中感悟價(jià)值內(nèi)涵

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“閱讀反映革命傳統(tǒng)的作品，講述自己感受到的家國(guó)情懷和愛(ài)國(guó)精神。運(yùn)用講述、評(píng)析等方式，交流自己的情感體驗(yàn)?！苯虒W(xué)中，我們需要在開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，深挖紅色作品的文學(xué)價(jià)值與思想價(jià)值，凸顯知識(shí)的文化基因，促使學(xué)生接受情感的熏陶，提升教學(xué)價(jià)值。

（一）讀思結(jié)合，內(nèi)化革命精神，引導(dǎo)樹(shù)立正確價(jià)值觀

思維能力的培養(yǎng)在閱讀教學(xué)中尤為重要。在《董存瑞舍身炸暗堡》教學(xué)中，教師以“董存瑞到底是一個(gè)怎樣的戰(zhàn)士？”作為研學(xué)問(wèn)題，緊扣本單元語(yǔ)文要素“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會(huì)人物品質(zhì)”，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，并進(jìn)行批注。學(xué)生通過(guò)合作交流、匯報(bào)活動(dòng)，深切感受到董存瑞為了人民解放事業(yè)，勇于犧牲的精神和視死如歸的高尚品質(zhì)，對(duì)文本的價(jià)值感悟水到渠成。

（二）借助資料，了解革命事跡，深化紅色精神教育

六年級(jí)下冊(cè)第四單元的另一語(yǔ)文要素是“查閱相關(guān)資料，加深對(duì)課文的理解”。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體內(nèi)容或時(shí)代背景豐富對(duì)課文內(nèi)涵的理解。在《十六年前的回憶》的課堂教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，針對(duì)學(xué)生想要了解的問(wèn)題組織開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。如，當(dāng)時(shí)社會(huì)的局勢(shì)為什么越來(lái)越嚴(yán)重？敵人為什么要?dú)⒑畲筢?？讓學(xué)生帶著問(wèn)題查閱資料，然后在課堂上進(jìn)行分享。又如，《為人民服務(wù)》中學(xué)習(xí)“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”這句名言時(shí)，學(xué)生先是暢談對(duì)名言的理解，再結(jié)合單元其他內(nèi)容中了解到的革命先輩事跡進(jìn)行評(píng)述，提升感悟的層次，內(nèi)化革命精神。

三、在課外拓展中促進(jìn)有效整合

著名教育家葉圣陶先生曾言：“得法于課內(nèi)，得益于課外。”新課標(biāo)更提出：教師應(yīng)提升課外拓展閱讀教學(xué)的深度與廣度，從而提高閱讀的質(zhì)量。開(kāi)展紅色文化課內(nèi)外整合閱讀，既能豐富學(xué)習(xí)資源，拓展閱讀空間，還能幫助學(xué)生在潛移默化中接受紅色文化的熏陶，促進(jìn)師生多元互動(dòng)。

（一）專題閱讀引領(lǐng)，堅(jiān)定紅色信仰

在深度學(xué)習(xí)理念引領(lǐng)下，開(kāi)展專題拓展閱讀活動(dòng)，既能加深學(xué)生對(duì)革命內(nèi)涵的感知，又能培植紅色基因。六年級(jí)下冊(cè)第四單元綜合性學(xué)習(xí)“奮斗的歷程”中設(shè)計(jì)了“閱讀分享會(huì)”活動(dòng)，通過(guò)七篇革命文化題材的文章，從不同的角度展現(xiàn)革命領(lǐng)袖和革命導(dǎo)師的崇高品質(zhì)，歌頌了革命先烈英勇無(wú)畏的犧牲精神，為課文以外的拓展閱讀提供了很好的素材。在此基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生共同搜集更多的革命英雄故事進(jìn)行專題閱讀，像視死如歸的劉胡蘭、英雄模范楊靖宇、英勇就義的邱少云等。學(xué)生通過(guò)課內(nèi)外閱讀資源的有效整合，展開(kāi)廣泛的紅色經(jīng)典閱讀，領(lǐng)悟作品傳遞的革命精神內(nèi)涵，強(qiáng)化紅色基因輸入，提升對(duì)紅色文化的信仰與追求。

（二）閱讀任務(wù)驅(qū)動(dòng)，傳承紅色文化

閱讀活動(dòng)應(yīng)該是多元的，教師除了引領(lǐng)學(xué)生掌握閱讀策略，還要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)多樣化的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，建立讀書共同體，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)。在六年級(jí)下冊(cè)第四單元“綜合性學(xué)習(xí)”中，設(shè)計(jì)了拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)——研讀紅色詩(shī)詞，和同學(xué)合作制作一本詩(shī)集。學(xué)生先是以小組為單位，合作搜集不同類別的作品開(kāi)展分組閱讀。在研讀和交流階段，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外查找到的資料，了解詩(shī)詞創(chuàng)作背景，品讀內(nèi)容，體會(huì)情感。閱讀過(guò)程中采用形式多樣的交流方式，如詩(shī)詞朗誦、故事講述、圍繞英雄人物的故事撰寫演講稿等，分享閱讀感受。最后將各小組搜集到作品進(jìn)行篩選整理、規(guī)劃編排，最終形成閱讀成果?；顒?dòng)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)及完成作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，涵養(yǎng)了情趣。

綜上所述，紅色文化課內(nèi)外閱讀的有效整合，必須立足于核心素養(yǎng)之上。在挖掘紅色文化基因，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)廣闊的閱讀空間，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，更大程度地發(fā)揮紅色文化獨(dú)特的育人價(jià)值。

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