張夢(mèng)妮

［摘 要］為助力應(yīng)用型高等院校培養(yǎng)創(chuàng)新復(fù)合型人才，文章在分析OBE和PDCA理念、“賽教融合”及創(chuàng)新人才培養(yǎng)三者之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，按照“計(jì)劃—過程—評(píng)估”的思路，以東莞城市學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃與建筑基礎(chǔ)課程為例，構(gòu)建OBE和PDCA理念下的“賽教融合”實(shí)踐教學(xué)體系，通過改革教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)提升應(yīng)用型課程的教學(xué)實(shí)用性、專業(yè)性和針對(duì)性。

［關(guān)鍵詞］“賽教融合”；專業(yè)競(jìng)賽；人才培養(yǎng)；OBE；PDCA

［中圖分類號(hào)］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）16-0074-04

黨的二十大報(bào)告立足全局、面向未來，明確指出：“培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，是國(guó)家和民族長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展大計(jì)?！苯逃吭谡咭龑?dǎo)、理念認(rèn)同、實(shí)際落實(shí)等方面，強(qiáng)調(diào)要“繼續(xù)開展大學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)，重點(diǎn)支助在全國(guó)具有較大影響和廣泛參與面的大學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)大學(xué)生的興趣和潛能”?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》中，除了強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，還倡導(dǎo)采用探究式、啟發(fā)式、參與式、合作式等教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。近年來，本科院校對(duì)于專業(yè)競(jìng)賽的重視程度日益提高，將“賽教融合”教學(xué)模式作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式之一，保障學(xué)生在“賽前學(xué)、賽中教、賽后改”的培養(yǎng)模式下成為高質(zhì)量高水平人才[1]。然而，在實(shí)踐過程中為保證獲獎(jiǎng)數(shù)量，出現(xiàn)了機(jī)械性的“為賽而賽”等背道而馳的發(fā)展跡象，賽教銜接有待加強(qiáng)[2]。因此，尋找專業(yè)競(jìng)賽與教學(xué)質(zhì)量提升之間的杠桿關(guān)系，實(shí)現(xiàn)以賽促教、以賽促學(xué)，是目前本科院校的重要任務(wù)之一。

本文基于OBE+PDCA理念提出“以賽促教、賽教融合”的教學(xué)改革框架，探索城鄉(xiāng)規(guī)劃與建筑基礎(chǔ)應(yīng)用型課程與專業(yè)競(jìng)賽實(shí)踐結(jié)合的“賽教融合”教學(xué)模式。對(duì)于傳統(tǒng)的建筑理論課程，學(xué)生反饋課程難度高、理論知識(shí)枯燥、課堂專注度低、理論與實(shí)踐聯(lián)系不緊密等問題。東莞城市學(xué)院基于OBE+PDCA理念，采用“賽教融合”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，按照“計(jì)劃—過程—評(píng)估”的思路，探索本科院校人才強(qiáng)校戰(zhàn)略的實(shí)施路徑，以達(dá)到培養(yǎng)多元化的創(chuàng)新型及應(yīng)用型人才的最終目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)?！皬?qiáng)基礎(chǔ)、育特色、樹品牌”的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)。

一、城鄉(xiāng)規(guī)劃與建筑基礎(chǔ)課程特點(diǎn)及存在的問題

（一）城鄉(xiāng)規(guī)劃與建筑基礎(chǔ)課程特點(diǎn)

東莞城市學(xué)院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的城鄉(xiāng)規(guī)劃與建筑基礎(chǔ)課程主要包括城鄉(xiāng)規(guī)劃與建筑概論、建筑基礎(chǔ)知識(shí)、構(gòu)成基礎(chǔ)、建筑表現(xiàn)技法、建筑方案設(shè)計(jì)方法入門等內(nèi)容。本課程主要的人才培養(yǎng)特點(diǎn)是應(yīng)用性與操作性，旨在讓學(xué)生了解和初步掌握城鄉(xiāng)規(guī)劃與建筑的概念、理論和相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，提升城鄉(xiāng)規(guī)劃與建筑設(shè)計(jì)思維和專業(yè)繪圖技能水平。

（二）城鄉(xiāng)規(guī)劃與建筑基礎(chǔ)課程存在的問題

一是重視理論知識(shí)的教學(xué)，但實(shí)踐教學(xué)不足。實(shí)踐課時(shí)占比小，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際操作能力偏弱。專業(yè)課程理論與實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)及學(xué)分比例為2：1，專業(yè)課程理論學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí)、學(xué)分為2分，實(shí)踐學(xué)時(shí)為16學(xué)時(shí)、學(xué)分為1分。理論教學(xué)對(duì)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)功底影響固然重要，但是項(xiàng)目實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少也是影響教學(xué)效果的重要因素。初學(xué)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生，難以將學(xué)習(xí)思路從建筑應(yīng)用轉(zhuǎn)換到規(guī)劃設(shè)計(jì)上，缺少對(duì)規(guī)劃行業(yè)及建筑行業(yè)項(xiàng)目綜合應(yīng)用的思考。

二是重視思政元素的引入，但缺乏銜接行業(yè)熱點(diǎn)的意識(shí)。與社會(huì)實(shí)際項(xiàng)目銜接實(shí)操的機(jī)會(huì)較少，容易出現(xiàn)“紙上談兵”的情況。尤其是國(guó)土空間規(guī)劃要統(tǒng)籌和綜合平衡各相關(guān)專項(xiàng)領(lǐng)域的空間需求，對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃人才的綜合能力提出了更高的要求[3]。城鄉(xiāng)規(guī)劃與建筑基礎(chǔ)課程作為學(xué)科基礎(chǔ)課程，教學(xué)內(nèi)容偏向于理論，缺乏實(shí)踐性的內(nèi)容，容易導(dǎo)致其人才培養(yǎng)方式與行業(yè)發(fā)展脫離。課程核心內(nèi)容是以建筑學(xué)為基礎(chǔ)的城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)，但對(duì)實(shí)際方案設(shè)計(jì)階段的調(diào)研及分析內(nèi)容的講解較少，難以將建筑與規(guī)劃實(shí)踐相連接。

三是重視專業(yè)競(jìng)賽，但缺少了解專業(yè)競(jìng)賽的途徑。筆者通過問卷對(duì)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的118位學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)58.47%學(xué)生對(duì)于參加專業(yè)競(jìng)賽表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，并且了解專業(yè)競(jìng)賽對(duì)自身學(xué)術(shù)發(fā)展、能力成長(zhǎng)和思維培養(yǎng)有極大的幫助，但45.76%的學(xué)生表示缺乏對(duì)參賽要求和競(jìng)賽內(nèi)容的了解和認(rèn)知，對(duì)競(jìng)賽信息不了解，導(dǎo)致錯(cuò)過競(jìng)賽機(jī)會(huì)。

二、城鄉(xiāng)規(guī)劃與建筑基礎(chǔ)課程“賽教融合”教學(xué)模式

（一）理論基礎(chǔ)

OBE（Outcome?Based Education）即成果導(dǎo)向教育，它遵循“以成果為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)”的教育理念，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要為目的。因此，OBE理念有利于推動(dòng)人才培養(yǎng)創(chuàng)新性實(shí)施，銜接學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與社會(huì)需求。

PDCA（Plan計(jì)劃—Do實(shí)施—Check檢查—Act處理、改進(jìn)）循環(huán)管理理念的核心是持續(xù)改進(jìn)的過程。企業(yè)全面質(zhì)量管理采用計(jì)劃、實(shí)施、檢查、改進(jìn)四個(gè)流程，形成一個(gè)閉環(huán)，并在質(zhì)量提升過程中展現(xiàn)出有序的步驟和相互的協(xié)調(diào)促進(jìn)。在這個(gè)不斷變化的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)提高，實(shí)現(xiàn)各級(jí)循環(huán)的動(dòng)態(tài)化相互促進(jìn)[4]。

（二）基于OBE+PDCA理念的“賽教融合”課程教學(xué)模式

在融合OBE理念和PDCA循環(huán)管理理念的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)新教學(xué)模式、更新教育理念、重構(gòu)教學(xué)要素以及整合教學(xué)資源，以提升教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，按照“計(jì)劃—過程—評(píng)估”教育思路，建立“教、學(xué)、賽”一體的“賽教融合”應(yīng)用型課程教學(xué)模型（見圖1），以實(shí)現(xiàn)理論基礎(chǔ)能力、專業(yè)技能和綜合能力三層次遞進(jìn)的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)即使是未參加競(jìng)賽的學(xué)生也能獲得競(jìng)賽訓(xùn)練的目的，創(chuàng)新“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念[5]。

在計(jì)劃環(huán)節(jié)（P），教師進(jìn)行學(xué)情和競(jìng)賽情況的調(diào)研和分析，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目式教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，并根據(jù)差異性要求的原則，為學(xué)生分配適當(dāng)?shù)墓ぷ魅蝿?wù)。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，根據(jù)教師布置的任務(wù)要求，制定項(xiàng)目計(jì)劃書，明確任務(wù)完成的時(shí)間和組員的安排，以便在檢查環(huán)節(jié)（C）的考核評(píng)價(jià)中提供精準(zhǔn)數(shù)據(jù)。實(shí)施環(huán)節(jié)（D）必須切合學(xué)生發(fā)展、競(jìng)賽要求及就業(yè)需求，教學(xué)環(huán)節(jié)分為前、中、后三個(gè)階段。教師在課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，課中采用案例和問題導(dǎo)入、整合式教學(xué)、激勵(lì)型教學(xué)等多種手段，創(chuàng)新采用“一縱一橫”的教學(xué)方法，課后跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況。學(xué)生在課前完成預(yù)習(xí)，在課堂上進(jìn)行觀點(diǎn)交互、學(xué)習(xí)研究、主題演示和任務(wù)分享，課后完成相應(yīng)的工作任務(wù)，并利用教師提供的線上資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

在檢查環(huán)節(jié)（C），OBE理念主張使用多元真實(shí)性評(píng)估任務(wù)來進(jìn)行評(píng)價(jià)，考核評(píng)價(jià)焦點(diǎn)放在學(xué)生的能力提升度上，通過學(xué)習(xí)成果評(píng)估體系反復(fù)比較計(jì)劃環(huán)節(jié)（P）實(shí)施的程度和效果，確保學(xué)生達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在改進(jìn)環(huán)節(jié)（A）中，教師會(huì)利用學(xué)習(xí)成果評(píng)估體系對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行分析和優(yōu)化，并反思課程內(nèi)容是否滿足競(jìng)賽要求和企業(yè)需求，是否能讓學(xué)生在賽中學(xué)、學(xué)中創(chuàng)。學(xué)生根據(jù)同伴的建議和教師的反饋意見，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)和調(diào)整。在改進(jìn)的過程中，教師和學(xué)生需不斷總結(jié)和回顧，以提升學(xué)習(xí)效果。

三、融合OBE和PDCA理念的城鄉(xiāng)規(guī)劃與建筑基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)踐

（一）“項(xiàng)目化”課程教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)方案實(shí)操和熱點(diǎn)銜接

在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，關(guān)鍵的一步是解決教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展需求之間的矛盾。因此，教師應(yīng)基于OBE理念，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和設(shè)計(jì)工作任務(wù)，再運(yùn)用PDCA循環(huán)管理理念，重新構(gòu)建和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以突出其實(shí)踐性、創(chuàng)新性和前沿性。根據(jù)建筑方案設(shè)計(jì)的工作流程和重點(diǎn)，重新設(shè)計(jì)課程計(jì)劃，涵蓋“開發(fā)認(rèn)知、需求分析、計(jì)劃制定、效果評(píng)估”四個(gè)項(xiàng)目（見表1）。這四個(gè)項(xiàng)目涵蓋了規(guī)劃師、建筑設(shè)計(jì)師職位所需的關(guān)鍵技能點(diǎn)，并包含典型的工作任務(wù)。學(xué)生通過完成這些任務(wù)，不僅可以提高實(shí)踐應(yīng)用能力和競(jìng)賽技能，還可以大幅度提高學(xué)習(xí)興趣、自我驅(qū)動(dòng)力和學(xué)習(xí)投入度。同時(shí)，課程將結(jié)合學(xué)術(shù)前沿、社會(huì)話題和發(fā)展趨勢(shì)，強(qiáng)調(diào)以組織開拓和職業(yè)規(guī)劃為導(dǎo)向，根據(jù)PDCA理念優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，基于OBE理念對(duì)項(xiàng)目方案應(yīng)用效果進(jìn)行評(píng)估，并及時(shí)改進(jìn)和優(yōu)化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及競(jìng)賽技能。

（二）創(chuàng)新“一縱一橫”教學(xué)方法，突出專業(yè)教學(xué)和思政育人

針對(duì)競(jìng)賽所涉及的應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合課程教學(xué)大綱，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拆解、重塑，使課程理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)模塊與競(jìng)賽主流相吻合。以專業(yè)競(jìng)賽的流程及時(shí)間順序?qū)虒W(xué)內(nèi)容及程序進(jìn)行調(diào)整，遵照雙育人要求進(jìn)行教學(xué)理念和思路布局，構(gòu)建基于OBE+PDCA理念的“項(xiàng)目化”實(shí)踐教學(xué)體系，形成“一縱一橫”的教學(xué)體系框架（見圖2）。

“一縱”是指將項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)引入課程，讓項(xiàng)目與項(xiàng)目之間有所差異但又前后聯(lián)系。通過不同的設(shè)計(jì)專題，分別突出人文、科技的課程項(xiàng)目教學(xué)，從專業(yè)角度提高學(xué)生在設(shè)計(jì)中對(duì)歷史、人文、社會(huì)、科技等各要素的綜合運(yùn)用能力，從課程思政角度增強(qiáng)學(xué)生的人文情懷、文化自信，以及作為新時(shí)代年輕人的自信心、自豪感、使命感等?！耙粰M”是指課程與“藝術(shù)”和“技術(shù)”兩翼相互支撐，與人文地理學(xué)、城市規(guī)劃原理課程協(xié)同教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)化、以技術(shù)和藝術(shù)為兩翼的育人模式，提出了分級(jí)培養(yǎng)人才、多元共生的思想。因此，項(xiàng)目一和項(xiàng)目二將“藝術(shù)”翼傳授的理論知識(shí)通過實(shí)例分析轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)實(shí)踐，讓學(xué)生通過實(shí)地探勘、訪談了解、案例分析等方式走進(jìn)生活，了解民情，強(qiáng)化對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)建筑和西方古典建筑的建筑與規(guī)劃關(guān)系認(rèn)知開發(fā)和需求分析；項(xiàng)目三和項(xiàng)目四為“技術(shù)”翼專題提供建造實(shí)施環(huán)節(jié)的理論指引，對(duì)規(guī)劃、建筑、結(jié)構(gòu)等多方面的技術(shù)進(jìn)行主題說明，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目全流程方案制定，讓學(xué)生合作參與，增強(qiáng)使命感、自豪感。通過四個(gè)項(xiàng)目布置不同的工作任務(wù)，將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際，讓學(xué)生在學(xué)以致用的過程中明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和職業(yè)方向，加深對(duì)比賽要求及項(xiàng)目流程的理解。

（三）構(gòu)建學(xué)習(xí)成果評(píng)估體系，強(qiáng)調(diào)多元評(píng)價(jià)和持續(xù)改進(jìn)

OBE理念聚焦于學(xué)生能力的產(chǎn)出，因此，評(píng)估應(yīng)以學(xué)生和教師作為評(píng)價(jià)主體。為此，以“知（KNOW）/做（DO）/為（BE）”框架作為評(píng)估工具和指標(biāo)，從11個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這11個(gè)方面包括通識(shí)性知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、跨學(xué)科知識(shí)、持久性認(rèn)知、低階技能、學(xué)科內(nèi)技能、跨學(xué)科技能、高階技能、態(tài)度、信念和行動(dòng)[6]。在評(píng)價(jià)方法方面，可以結(jié)合量表評(píng)價(jià)法和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法。其中，量表評(píng)價(jià)法通過設(shè)計(jì)等級(jí)量表來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，該評(píng)價(jià)方法會(huì)考慮任務(wù)描述、評(píng)價(jià)標(biāo)尺、評(píng)價(jià)維度以及每個(gè)表現(xiàn)水平構(gòu)成要素的描述等因素。而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法則能夠檢驗(yàn)學(xué)生在特定真實(shí)或模擬情境中，是否能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成任務(wù)或解決問題[7]。最后，對(duì)于學(xué)習(xí)成果評(píng)估體系，應(yīng)該遵循PDCA理念，不斷進(jìn)行檢查和改進(jìn)，以確保評(píng)估的有效性和可持續(xù)性。

（四）效果分析

通過對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃與建筑基礎(chǔ)課程采用基于OBE+PDCA理念的“賽教融合”教學(xué)模式，初步實(shí)現(xiàn)了將“教、學(xué)、賽”有機(jī)結(jié)合。初步實(shí)踐表明，該教學(xué)模式使得實(shí)驗(yàn)班級(jí)參與市級(jí)及校級(jí)競(jìng)賽的學(xué)生比例增加了近47%，獲獎(jiǎng)率高達(dá)62.5%。這反映出基于OBE+PDCA理念的“賽教融合”教學(xué)模式初見成效，一定程度上提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力及專業(yè)素養(yǎng)水平，讓學(xué)生能更精準(zhǔn)地識(shí)別核心問題，從專業(yè)理論角度制定更具可實(shí)施性的方案。

四、結(jié)語

基于OBE+PDCA理念的課程教學(xué)模式改革優(yōu)化和重塑，不僅使傳統(tǒng)應(yīng)用型課程的授課模式有所改變，還為“賽教融合”教學(xué)模式提供了發(fā)展平臺(tái)。然而，要想在實(shí)踐中取得更好的效果，還需要進(jìn)一步深入探索和完善，尋找并總結(jié)出更加實(shí)用、可行、有效的方法和策略，以獲得更好的教學(xué)效果，達(dá)到學(xué)生能力提升目標(biāo)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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[3] 鄭紅娟，商哲，張淑媛，等.應(yīng)用型人才培養(yǎng)導(dǎo)向下專業(yè)課程教學(xué)模式改革研究：以石家莊學(xué)院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)為例[J].石家莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，24（3）：134-139.

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［責(zé)任編輯：周侯辰］