李自勝　肖曉萍

［摘 要］文章針對(duì)現(xiàn)有本科畢業(yè)設(shè)計(jì)模式存在的問(wèn)題，結(jié)合工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證和教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，分析了畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，在現(xiàn)有關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(jì)改革研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)了本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展方向。文章以提升復(fù)雜工程問(wèn)題解決能力為目標(biāo)，討論了協(xié)同畢業(yè)設(shè)計(jì)管理模式，構(gòu)建了協(xié)同畢業(yè)設(shè)計(jì)管理流程，探討了協(xié)同畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理的內(nèi)容，提出了協(xié)同畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)要素，建立了一套完善的協(xié)同畢業(yè)設(shè)計(jì)管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了協(xié)同畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程管理，保障了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，提升了學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。

［關(guān)鍵詞］工科專(zhuān)業(yè)；本科畢業(yè)設(shè)計(jì)；協(xié)同模式；復(fù)雜工程問(wèn)題；管理流程

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）16-0144-05

《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》[1]（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）在十二條畢業(yè)要求中，九次提到“復(fù)雜工程問(wèn)題”，在課程體系部分也強(qiáng)調(diào)解決“復(fù)雜工程問(wèn)題”能力?！稑?biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊(duì)伍等方面的表述上多次用了“工程實(shí)踐”“工程設(shè)計(jì)”等字樣，并對(duì)行業(yè)或企業(yè)專(zhuān)家參與工程設(shè)計(jì)做了明確要求，其目的是培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的人才。

畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科生培養(yǎng)中重要的綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的重要途徑。傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式主要由指導(dǎo)教師給出設(shè)計(jì)題目，學(xué)生選題后直接在教師指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，該模式已出現(xiàn)如下弊端：（1）工程實(shí)際問(wèn)題契合度低，部分學(xué)校，尤其是地方本科院校，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目陳舊或者工程設(shè)計(jì)流于形式，與企業(yè)的實(shí)際工程偏差較大；（2）知識(shí)交叉融合力度低，畢業(yè)設(shè)計(jì)獨(dú)立開(kāi)展，各專(zhuān)業(yè)、學(xué)科之間缺少協(xié)作，鮮有能完成一個(gè)整體的工程項(xiàng)目，學(xué)生系統(tǒng)工程思想得不到訓(xùn)練；（3）教師工程經(jīng)驗(yàn)缺乏，部分教師缺少企業(yè)工作經(jīng)歷，缺乏工程實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)任務(wù)理論計(jì)算或仿真內(nèi)容偏多，而用人單位需要畢業(yè)生具有一定的工程實(shí)踐基礎(chǔ)；（4）監(jiān)督答疑強(qiáng)度不足，生師比偏大，尤其是地方本科院校，部分專(zhuān)業(yè)1名教師需要指導(dǎo)10名及以上的學(xué)生做本科畢業(yè)設(shè)計(jì)，難以與學(xué)生及時(shí)溝通交流，反饋環(huán)節(jié)薄弱；（5）思維與能力培養(yǎng)不足，畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐環(huán)節(jié)交織，畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)在同一階段進(jìn)行，部分學(xué)生可能因同時(shí)面臨就業(yè)、考研復(fù)試、頂崗實(shí)習(xí)等，而使投入畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間和精力有限，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的專(zhuān)注度不夠，指導(dǎo)教師只能按流程節(jié)點(diǎn)被動(dòng)督促，不能面授分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，導(dǎo)致無(wú)法系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)。

有關(guān)研究表明，學(xué)校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度和學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)重要性的認(rèn)可程度都很高[2-3]?！侗究平虒W(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)做了專(zhuān)門(mén)要求，規(guī)定畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要與專(zhuān)業(yè)的實(shí)際工程問(wèn)題緊密結(jié)合，要使學(xué)生的工程素質(zhì)和協(xié)同創(chuàng)新精神得到鍛煉、學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)得到綜合運(yùn)用[4]。指導(dǎo)教師的具體指導(dǎo)與反饋舉措對(duì)提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量具有正向影響[5]，指導(dǎo)教師若能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)、糾正學(xué)生論文寫(xiě)作規(guī)劃失序錯(cuò)誤、彌補(bǔ)同學(xué)借鑒互助缺位的不足，就能促進(jìn)畢業(yè)論文質(zhì)量提升[6]。由此可見(jiàn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)需要多方協(xié)作、共同努力，才能保證質(zhì)量。

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)改革研究現(xiàn)狀

（一）質(zhì)量保障機(jī)制研究

可從指導(dǎo)教師、學(xué)生、標(biāo)準(zhǔn)、制度等維度設(shè)置約束條件，以提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。張寧生等[7]借鑒ISO9000系列標(biāo)準(zhǔn)中的質(zhì)量管理思想，建立了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量管理與質(zhì)量保證體系。陳客松等[8]將畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程劃分為12個(gè)階段，通過(guò)設(shè)定基本目標(biāo)、擴(kuò)展目標(biāo)及畢業(yè)設(shè)計(jì)修改提交各過(guò)程要素，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

（二）管理機(jī)制研究

流程化跟蹤管理[9]：畢業(yè)設(shè)計(jì)管理人員對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行分階段管理，并實(shí)行進(jìn)程監(jiān)控，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)順利進(jìn)行。過(guò)程控制管理[10]：要求學(xué)生、指導(dǎo)教師、教學(xué)管理、思政教師從四個(gè)角度全面介入，保證工科畢業(yè)設(shè)計(jì)高質(zhì)量完成。線(xiàn)上管理[11]：采用線(xiàn)上指導(dǎo)形式、全程信息化管理方式，精準(zhǔn)掌握畢業(yè)生和指導(dǎo)教師的動(dòng)態(tài)，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)完成效果。三位一體管理[12]：由學(xué)生、指導(dǎo)教師和教學(xué)管理部門(mén)三方參與教學(xué)環(huán)節(jié)，三者共同組成了一個(gè)完整體系，并明確角色責(zé)任、優(yōu)化流程，以保證新工科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。項(xiàng)目管理[13]：基于ABET認(rèn)證理念，多人完成為期一年的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，運(yùn)用項(xiàng)目管理方法，提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)模式研究

產(chǎn)學(xué)合作模式[14-15]：通過(guò)崗位培訓(xùn)、完成工程項(xiàng)目或開(kāi)發(fā)工業(yè)產(chǎn)品等途徑實(shí)現(xiàn)校企合作，解決企業(yè)工程實(shí)際問(wèn)題，提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。教師合作模式[16]：通過(guò)構(gòu)建多層次團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)體系，實(shí)現(xiàn)多對(duì)多指導(dǎo)。或聘請(qǐng)國(guó)外教師做指導(dǎo)教師[17]，根據(jù)教師專(zhuān)長(zhǎng)明確分工，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)有序開(kāi)展。校際聯(lián)合模式[18]：瞄準(zhǔn)行業(yè)協(xié)會(huì)發(fā)布的公開(kāi)題目，聯(lián)合多個(gè)學(xué)校共同參與，協(xié)同解決復(fù)雜工程問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)聯(lián)合模式是校內(nèi)多個(gè)專(zhuān)業(yè)協(xié)作共同完成一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，如多學(xué)科交叉的交通類(lèi)專(zhuān)業(yè)[19]、新工科智能建造專(zhuān)業(yè)[20]等的協(xié)作。

現(xiàn)有畢業(yè)設(shè)計(jì)模式研究主要針對(duì)單一具體模式進(jìn)行實(shí)踐，雖取得了一些成效，但大都未對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行系統(tǒng)研究與實(shí)踐。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合培養(yǎng)學(xué)生工程知識(shí)運(yùn)用、問(wèn)題分析、方案策劃、現(xiàn)代工具使用、工程倫理、職業(yè)規(guī)范、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、項(xiàng)目管理及終身學(xué)習(xí)等方面的能力，涉及選題、開(kāi)題、中期檢查、答辯等多個(gè)流程，參與方包括學(xué)生、教師、教學(xué)管理部門(mén)、企業(yè)、學(xué)校等多個(gè)角色，因而本科畢業(yè)設(shè)計(jì)模式改革是一個(gè)系統(tǒng)工程。畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提高是主旨，復(fù)雜工程問(wèn)題解決能力提升是主體，工程教育認(rèn)證是主題，過(guò)程管理是主線(xiàn)。從現(xiàn)有關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究可看出，畢業(yè)設(shè)計(jì)將以工程教育認(rèn)證為抓手，以提升質(zhì)量和復(fù)雜工程問(wèn)題解決能力為目標(biāo)，基于多元化考核方式，向多種聯(lián)合形式的協(xié)同畢業(yè)設(shè)計(jì)模式方向發(fā)展。本文將對(duì)協(xié)同畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的管理機(jī)制、管理流程、過(guò)程管理及評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行探討，為人才培養(yǎng)模式改革提供新思路。

二、協(xié)同畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的構(gòu)建

廣義上，協(xié)同畢業(yè)設(shè)計(jì)是多方共同參與完成的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，而傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的參與方包括學(xué)生、指導(dǎo)教師、教學(xué)管理部門(mén)等角色，也是由多方共同完成，仍可稱(chēng)為協(xié)同畢業(yè)設(shè)計(jì)。狹義上，協(xié)同畢業(yè)設(shè)計(jì)是多個(gè)單位共同參與完成一項(xiàng)解決復(fù)雜工程問(wèn)題的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)模式。與局限于同校同專(zhuān)業(yè)的傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式不同，狹義上的協(xié)同畢業(yè)設(shè)計(jì)參與方可以是其他高校、企事業(yè)單位或校內(nèi)其他部門(mén)。該模式的任務(wù)源于多學(xué)科、大工作量的工程問(wèn)題，與社會(huì)分工合作模式一致，順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展，將是未來(lái)畢業(yè)設(shè)計(jì)一種重要的模式，本文所討論的模式指狹義協(xié)同畢業(yè)設(shè)計(jì)模式。

（一）協(xié)同畢業(yè)設(shè)計(jì)管理機(jī)制的建立

參與校際協(xié)同畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師和學(xué)生來(lái)自不同學(xué)校，學(xué)科專(zhuān)業(yè)協(xié)同畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師和學(xué)生來(lái)自校內(nèi)不同專(zhuān)業(yè)，校企協(xié)同畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師同時(shí)來(lái)自企業(yè)和學(xué)校，不同學(xué)校、不同專(zhuān)業(yè)及不同類(lèi)型的題目有相應(yīng)的工作量要求，因此協(xié)同畢業(yè)設(shè)計(jì)管理機(jī)制應(yīng)由選題管理團(tuán)隊(duì)組建、任務(wù)分解、指導(dǎo)方案確立、過(guò)程管理、考核評(píng)價(jià)及持續(xù)改進(jìn)等環(huán)節(jié)構(gòu)成，以下論述其中三個(gè)環(huán)節(jié)。

1.選題管理。校際協(xié)同畢業(yè)設(shè)計(jì)選題來(lái)源于各行業(yè)聯(lián)盟的開(kāi)放題目，如機(jī)械行業(yè)卓工教育聯(lián)盟、北方規(guī)劃教育聯(lián)盟等。指導(dǎo)教師需針對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)做出評(píng)估，根據(jù)設(shè)計(jì)工作量和設(shè)計(jì)周期，確定完成設(shè)計(jì)任務(wù)所需的學(xué)生數(shù)量；根據(jù)技術(shù)難度，預(yù)估學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力，選擇能力范圍內(nèi)的設(shè)計(jì)任務(wù)；根據(jù)設(shè)計(jì)所需實(shí)驗(yàn)環(huán)境，選擇現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件能支撐的設(shè)計(jì)內(nèi)容。校企合作題目由企業(yè)工程師或?qū)＜腋鶕?jù)工程實(shí)際，列出工程需求，校內(nèi)導(dǎo)師理解需求內(nèi)涵，與企業(yè)導(dǎo)師共同商定設(shè)計(jì)內(nèi)容，確定關(guān)鍵任務(wù)，剔除不符合畢業(yè)設(shè)計(jì)課程大綱的內(nèi)容。學(xué)科交叉和專(zhuān)業(yè)交叉題目可從教師科研項(xiàng)目中分解出來(lái)，或從實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中整合出來(lái)。

在初步確定設(shè)計(jì)任務(wù)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要核查設(shè)計(jì)內(nèi)容與《標(biāo)準(zhǔn)》的契合度，核實(shí)設(shè)計(jì)內(nèi)容所涉及知識(shí)體系與《專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案》中課程體系的順應(yīng)性，檢查設(shè)計(jì)任務(wù)是否符合《畢業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)大綱》規(guī)定的工作量要求；可結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，考慮本校學(xué)生能力情況，對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容做適當(dāng)補(bǔ)充和拓展，以保證題目有一定的技術(shù)深度和知識(shí)廣度，同時(shí)體現(xiàn)多學(xué)科之間交叉融合的特點(diǎn)，最后形成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)。

2.團(tuán)隊(duì)組建。校際協(xié)同畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師經(jīng)過(guò)溝通，從行業(yè)聯(lián)盟公開(kāi)的題目中選擇合適的主題，然后進(jìn)行任務(wù)分解，確定子任務(wù)內(nèi)容，梳理子任務(wù)的技術(shù)需求，隨后各校確定參與的學(xué)生人選，形成跨校畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，共同完成公開(kāi)題目的設(shè)計(jì)任務(wù)。學(xué)科專(zhuān)業(yè)交叉協(xié)同畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)由從事教學(xué)工作或做與設(shè)計(jì)題目相關(guān)研究的指導(dǎo)教師和具有科研興趣的學(xué)生組建而成。校企協(xié)同畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)成員主要是校內(nèi)指導(dǎo)教師、畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生和企業(yè)工程技術(shù)人員。

3.指導(dǎo)方案確立。根據(jù)已確定的團(tuán)隊(duì)成員，參考參與者所在學(xué)校、所在專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案，分析學(xué)生知識(shí)體系中的共同點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)協(xié)同畢業(yè)設(shè)計(jì)題目所需知識(shí)體系的差異性，充分考慮各學(xué)生之間的知識(shí)互補(bǔ)性，協(xié)調(diào)課題小組成員間的關(guān)系，合理劃分研究小組，最后確定研究?jī)?nèi)容和設(shè)計(jì)方向。在所屬學(xué)校的畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)規(guī)定基礎(chǔ)上，根據(jù)協(xié)同畢業(yè)設(shè)計(jì)的需要，完善畢業(yè)設(shè)計(jì)各階段的管理制度、各專(zhuān)業(yè)細(xì)化考核辦法，制訂一套注重培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方案。

（二）協(xié)同畢業(yè)設(shè)計(jì)管理流程確立

完善的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理流程是推進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理工作、提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的保障，也是對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師、企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)生等的有效約束，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理和質(zhì)量監(jiān)控起到重要作用。對(duì)不同類(lèi)型題目，學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)可能不同，因此需在選題、開(kāi)題、中期檢查、畢業(yè)答辯等已有環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，增加任務(wù)進(jìn)度計(jì)劃和課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，細(xì)化時(shí)間節(jié)點(diǎn)，定期檢查，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)同推進(jìn)。如增加促進(jìn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)交叉討論流程，使問(wèn)題更清晰化；增加線(xiàn)上討論流程，使校際協(xié)作團(tuán)隊(duì)在溝通中了解相互的技術(shù)需求，鍛煉畢業(yè)設(shè)計(jì)參與學(xué)生在本行業(yè)領(lǐng)域的表達(dá)溝通能力，做到相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。協(xié)同畢業(yè)設(shè)計(jì)管理流程如圖1所示。

（三）協(xié)同畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理

協(xié)同畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程管理非常重要，需要制訂好任務(wù)計(jì)劃。為了讓畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)盡可能融合交流，要求每個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)完成按進(jìn)度推進(jìn)，成員之間不斷地溝通，對(duì)方案進(jìn)行修改、完善。任何一個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題都會(huì)影響整個(gè)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的進(jìn)展，因此任務(wù)完成進(jìn)度是過(guò)程管理的重點(diǎn)。畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)制定定期檢查和質(zhì)量監(jiān)控的措施，還可根據(jù)需要，開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)所涉及學(xué)科知識(shí)的專(zhuān)題培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生確定研究模塊，掌握交流、匯報(bào)的方式方法等。畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程實(shí)行指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制，指導(dǎo)教師實(shí)行全程調(diào)控，規(guī)定匯報(bào)周期、匯報(bào)內(nèi)容和匯報(bào)方式。

（四）協(xié)同畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

傳統(tǒng)的開(kāi)題、中期檢查和畢業(yè)答辯等過(guò)程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，不足以全面評(píng)價(jià)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程，尤其是不能體現(xiàn)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力、對(duì)新知識(shí)的自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與創(chuàng)新能力等。因此，協(xié)同畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)應(yīng)采用能力評(píng)價(jià)和素養(yǎng)評(píng)價(jià)兩種方式。

能力評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)出的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。在開(kāi)題答辯、中期檢查、畢業(yè)答辯等環(huán)節(jié)，以評(píng)分方式定量評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)學(xué)生的工程知識(shí)應(yīng)用能力、問(wèn)題分析能力、設(shè)計(jì)/開(kāi)發(fā)解決方案能力和研究能力?？鐚W(xué)科跨專(zhuān)業(yè)的新知識(shí)學(xué)習(xí)情況、完成設(shè)計(jì)任務(wù)所需工具的掌握情況、項(xiàng)目的階段進(jìn)展匯報(bào)環(huán)節(jié)等采用定性方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要關(guān)注終身學(xué)習(xí)能力、使用現(xiàn)代工具能力、溝通能力、項(xiàng)目管理能力等。

素養(yǎng)評(píng)價(jià)的指標(biāo)點(diǎn)包括解決方案對(duì)社會(huì)的影響、解決方案對(duì)環(huán)境社會(huì)的影響、職業(yè)道德和規(guī)范的理解和遵守情況、多學(xué)科團(tuán)隊(duì)背景下的角色定位與寫(xiě)作情況。協(xié)同畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)要素如表1所示。

三、討論與建議

筆者所在的過(guò)程裝備與控制工程專(zhuān)業(yè)屬于機(jī)械大類(lèi)，是典型的學(xué)科交叉專(zhuān)業(yè)，涉及機(jī)械工程、控制科學(xué)與工程、動(dòng)力工程及工程熱物理等學(xué)科。本專(zhuān)業(yè)每年的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目包括壓力容器、化工設(shè)備、機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、流體分析、流程工業(yè)控制、機(jī)電系統(tǒng)、儀器儀表控制、無(wú)損檢測(cè)技術(shù)等類(lèi)別。通過(guò)多年的探索與實(shí)踐，本專(zhuān)業(yè)協(xié)同畢業(yè)設(shè)計(jì)模式得到了協(xié)同學(xué)校、畢業(yè)生和用人單位的高度評(píng)價(jià)，但也需要正視存在的問(wèn)題，為此提出以下建議。

（一）要全面評(píng)估題目的任務(wù)和要求

公開(kāi)題目或企業(yè)實(shí)際工程問(wèn)題，從原理角度看似乎難度不大，但通常會(huì)有潛在的困難，指導(dǎo)教師對(duì)此要全面消化，對(duì)關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題要有可行的解決方案。另外，公開(kāi)題目或企業(yè)實(shí)際工程問(wèn)題需要實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備和匹配的研究或?qū)嶒?yàn)條件的支撐，否則畢業(yè)設(shè)計(jì)無(wú)法推進(jìn)或無(wú)法完成。

（二）要全面考察學(xué)生

考研學(xué)生投入畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間、精力不足，無(wú)法滿(mǎn)足協(xié)同畢業(yè)設(shè)計(jì)要求，不建議參與協(xié)同畢業(yè)設(shè)計(jì)。課程考試分?jǐn)?shù)高，卻對(duì)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)工具不熟練的學(xué)生，對(duì)解決工程問(wèn)題來(lái)說(shuō)是一個(gè)痛點(diǎn)，也不建議參與協(xié)同畢業(yè)設(shè)計(jì)。已簽約、不考研、不考公的學(xué)生是參與協(xié)同畢業(yè)設(shè)計(jì)的最佳候選人。

（三）要控制工程知識(shí)跨度

為完成協(xié)同畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容而自學(xué)或補(bǔ)修的課程數(shù)量要控制，建議一門(mén)，不超過(guò)兩門(mén)。工程知識(shí)跨度太大，學(xué)而不精的學(xué)生將無(wú)法快速、高質(zhì)量地完成設(shè)計(jì)任務(wù)，不具備先修課程基礎(chǔ)的學(xué)生應(yīng)放棄選題。

（四）要確定校企題目來(lái)源

鼓勵(lì)并動(dòng)員已簽約學(xué)生到校外做畢業(yè)設(shè)計(jì)，題目來(lái)源于簽約企業(yè)。畢業(yè)設(shè)計(jì)由企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師共同擬題、共同指導(dǎo)。該模式可培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，讓學(xué)生分擔(dān)企業(yè)工作，盡早熟悉企業(yè)單位的業(yè)務(wù)和文化，縮短入職的實(shí)習(xí)期。從企業(yè)效益角度考慮，不建議承擔(dān)非簽約企業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。

（五）要嚴(yán)格執(zhí)行過(guò)程管理

在學(xué)生具備工程知識(shí)體系的情況下，過(guò)程管理決定了協(xié)同畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。選題開(kāi)始就要給出明確的任務(wù)、完善的管理流程和時(shí)間節(jié)點(diǎn)，學(xué)生可盡早明確每個(gè)時(shí)間段需要完成的任務(wù)、需要學(xué)習(xí)的工程知識(shí)或工具技術(shù)，以便對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間和進(jìn)度進(jìn)行規(guī)劃，并提前準(zhǔn)備好相關(guān)材料。

四、結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)校際聯(lián)合、校企聯(lián)合、專(zhuān)業(yè)聯(lián)合等多元畢業(yè)設(shè)計(jì)合作模式，探索并提出一套協(xié)同畢業(yè)設(shè)計(jì)管理模式，以解決畢業(yè)設(shè)計(jì)選題單一、脫離工程實(shí)際等問(wèn)題。課題組針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)別的差異性，在通用管理流程基礎(chǔ)上，參照產(chǎn)品研發(fā)計(jì)劃，細(xì)化任務(wù)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，制訂了協(xié)同畢業(yè)設(shè)計(jì)管理流程，細(xì)化了管理過(guò)程，強(qiáng)化了過(guò)程監(jiān)督，提升了學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。同時(shí)，基于協(xié)同畢業(yè)設(shè)計(jì)管理流程，課題組提出了多元化評(píng)價(jià)體系，對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行分解，實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程和成果的科學(xué)評(píng)價(jià)，以利于達(dá)成度分析和持續(xù)改進(jìn)。課題組還搭建了協(xié)同畢業(yè)設(shè)計(jì)模式框架，各專(zhuān)業(yè)可根據(jù)實(shí)際情況，制訂協(xié)同畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施方案，從而推動(dòng)工程教育內(nèi)涵式發(fā)展，培養(yǎng)與社會(huì)需求接軌的專(zhuān)業(yè)人才。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（通用標(biāo)準(zhǔn)）[EB/PL].（2020-02-17）[2023-01-13].https：//www.ceeaa.org.cn/gcjyzyrzxh/rzcxjbz/gcjyrzbz/tybz/599711/index.html.

[2］ 周登極，楊光，王麗偉.工科本科生實(shí)踐類(lèi)課程體系建設(shè)的成效評(píng)析與優(yōu)化路徑：以上海交通大學(xué)能源與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)為例[J].高等工程教育研究，2021（S1）：51-55.

[3］ 楊興林.大學(xué)本科教學(xué)方式的回歸與創(chuàng)新[J].重慶高教研究，2017，5（2）：3-9.

[4］ 教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（上）[S].北京：高等教育出版社，2018：271-276.

[5］ 朱佳斌，李秋實(shí)，付宇卓.工科畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的作用及其對(duì)學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)成效的影響[J].高等工程教育研究，2021（2）：81-87.

[6］ 陳心想，董書(shū)昊.本科生畢業(yè)論文寫(xiě)作質(zhì)量影響因素分析[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2022（3）：77-84.

[7］ 張寧生，張建華，習(xí)迎剛，等.畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量保障與評(píng)估體系的研究和實(shí)踐[J].高等工程教育研究，2002（3）：76-78.

[8］ 陳客松，汪玲，張彪.本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程優(yōu)化[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2019，17（6）：69-72.

[9］ 韓作生，許崇敬.畢業(yè)設(shè)計(jì)的流程化跟蹤管理[J].高等工程教育研究，2005（3）：107-109.

[10］ 張婳，劉美君，楊文紅，等.工科專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)管理方法探索與思考[J].高等工程教育研究，2021（S1）：37-38.

[11］ 鐘珊.疫情期間畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）線(xiàn)上組織與實(shí)踐探索[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2020（9）：72-74.

[12］ 梁軍，侯迪波，趙豫紅.新工科背景下自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的創(chuàng)新途徑探索和實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2020（7）：50-54.

[13］ 李霓，布樹(shù)輝，湯志荔，等.基于ABET理念的工科課程改革實(shí)踐與思考[J].高等工程教育研究，2022（1）：42-47.

[14］ 李海志，譚海鷗，董超俊.產(chǎn)學(xué)合作與工科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）[J].高等工程教育研究，2004（1）：85-86.

[15］ 胡慧，羅毅平，唐勇奇，等.工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].中國(guó)高等教育，2021（11）：61-62.

[16］ 牟金磊，彭飛，王展智.本科畢業(yè)設(shè)計(jì)多層次團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)模式的探索與實(shí)踐[J].高教論壇，2021（3）：74-76.

[17］ 盧冀偉，李麗匣，孫永升，等.工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下國(guó)際化人才培養(yǎng)：以東北大學(xué)礦物加工工程專(zhuān)業(yè)為例[J].高等工程教育研究，2022（2）：69-73.

[18］ 陳黎來(lái)，陳剛，金曉華，等.協(xié)同育人及工程教育認(rèn)證背景下多模式聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革研究[J].南京工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2020，20（2）：67-70.

[19］ 王威，張?zhí)锼?，羅錕，等.面向工程實(shí)踐的多領(lǐng)域協(xié)同畢業(yè)設(shè)計(jì)模式[J].長(zhǎng)春工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2021，22（1）：140-144.

[20］ 張靜曉，趙傳檔，李慧.學(xué)科融合視角下BIM多專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)框架與實(shí)證研究[J].高等工程教育研究，2020（3）：68-73.

［責(zé)任編輯：鐘 嵐］