吳 潔(江蘇省常州市西林實驗學校 213024)

隨著學習內(nèi)容難度的加深,教育對學生各種能力的要求逐漸提高。自基礎(chǔ)教育課程改革以來,國家不斷從政策層面對作業(yè)實踐進行引導與規(guī)范。2021年4月,教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強義務(wù)教育學校作業(yè)管理的通知》,對學校作業(yè)管理提出了具體指導意見;2021年7月,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》,再次強調(diào)“全面壓減作業(yè)總量和時長,減輕學生過重作業(yè)負擔”。

常州市西林實驗學校教師在校內(nèi)進行了有關(guān)作業(yè)的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)了主要存在的三個問題。一是教師普遍誤解減負的概念,以為減負就是讓學生少做作業(yè)。然而,作業(yè)量減少可能導致學生對學習內(nèi)容的鞏固不足。二是有些教師認為減負主要是指減少校外培訓的負擔。這種觀念下,校內(nèi)作業(yè)量相對增加,但這些作業(yè)往往只是數(shù)量上的增加,學科素養(yǎng)和能力并沒有相應提升。三是一些教師認為無論如何減負,教材內(nèi)容和考查要求并沒有發(fā)生變化,因此作業(yè)布置情況幾乎沒有改變。

為了創(chuàng)造有利于學生身心健康的學習環(huán)境,促進學生全面發(fā)展,學校教師采取了一系列措施來管理作業(yè),以確保作業(yè)要求的嚴格性、提高作業(yè)質(zhì)量、減輕學生過重的作業(yè)負擔,真正將“雙減”工作落到實處。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作業(yè)觀念, 重新認識作業(yè)功能

在正常的教學流程中,教師在傳授完新課后需要布置相應的作業(yè),旨在確保學生充分掌握本堂課所學知識。每位教師都參與作業(yè)的布置,每個學生都需要完成各門學科教師布置的作業(yè),因此,教師是作業(yè)改進的直接主體。在“雙減”政策的背景下,實現(xiàn)對作業(yè)的切實改進需要每一位教師都深刻認識這項工作的意義。因此,學校組織了教師進行相關(guān)學習,包括《關(guān)于加強義務(wù)教育學校作業(yè)管理的通知》《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》《義務(wù)教育課程方案和課程標準(2022年版)》等文件,以協(xié)助教師重新認識作業(yè)的功能,明確在新形勢下作業(yè)如何更好地服務(wù)學生的發(fā)展。通過認真學習和深入討論,力求讓每一位教師都能形成正確認識。

1.堅持全面育人,促進全面發(fā)展

《關(guān)于加強義務(wù)教育學校作業(yè)管理的通知》強調(diào),必須“把握作業(yè)育人功能”?！半p減”政策也明確指出,要“促進學生全面發(fā)展、健康成長”“堅持學生為本、回應關(guān)切,遵循教育規(guī)律,著眼學生身心健康成長,保障學生休息權(quán)利”。在這一背景下,作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計不僅僅是減少作業(yè)數(shù)量,也不是為了應對考試而設(shè)計特定的內(nèi)容,更重要的是通過全面考慮學生的思維、能力、情感等多個方面,幫助他們提升認知和自我管理能力,以促進學生的全面健康發(fā)展。作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計應當以提升學生綜合素質(zhì)為導向,為他們未來的學習和生活奠定堅實基礎(chǔ)。機械式的反復練習雖然可能取得高分,但僅僅是表面且單一的表現(xiàn),對學生的身心成長并不利。因此,通過改進作業(yè),可以促使學生在自我認知、實踐創(chuàng)新等方面獲得發(fā)展,進而實現(xiàn)健康成長。這樣的作業(yè)設(shè)計不僅有利于學生的全面發(fā)展,也是教師實現(xiàn)自我提升、專業(yè)水平發(fā)展的過程。

2.作業(yè)“減量增效”,更要“減量提質(zhì)”

在“減負”初期,許多教師都在思考減少作業(yè)量是否會影響學習效果,以及如何在“減負”和“學習效果”之間取得平衡。大部分教師普遍認為,作業(yè)量的多少直接關(guān)系到學習的質(zhì)量,然而事實并非如此。未來社會需要全面發(fā)展的人才,因此,作業(yè)的設(shè)計應以此為優(yōu)化目標。優(yōu)質(zhì)的作業(yè)應注重鞏固學生的知識技能、培養(yǎng)思維能力,同時培養(yǎng)積極情感、主動探究精神,以及優(yōu)良的自我管理和實際應用知識的能力。這些素質(zhì)的培養(yǎng)不僅僅依賴于增加作業(yè)量,相反,過多的作業(yè)反而可能引起學生的反感。加上作業(yè)形式單一和內(nèi)容乏味,學生在完成作業(yè)時通常感到壓力巨大,對作業(yè)的興趣不高。因此,適量的作業(yè)對于保持學生興趣具有關(guān)鍵性意義,并能為學生提供充足的時間進行反思。

在“雙減”的背景下,控制作業(yè)總量成為作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的重要目標。在減少作業(yè)量的同時,教師應注重提升作業(yè)的質(zhì)量,確保每道作業(yè)題都能真正達到檢測效果,使學生在完成較少作業(yè)的同時達到課堂學習目標。因此,學校要求每位教師認真設(shè)計作業(yè),實現(xiàn)“減量提質(zhì)”。所謂“減量”即減少不必要的作業(yè),如大量的重復抄寫;而“提質(zhì)”則意味著提高作業(yè)的質(zhì)量,確保學生在完成每一道“提質(zhì)”作業(yè)時都能提升素養(yǎng)。

二、深度研討集思廣益, 群策群力完成改進

在“雙減”背景下,提升作業(yè)質(zhì)量勢在必行。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)對促進學生的全面發(fā)展至關(guān)重要。然而,如果每天都要設(shè)計這樣的作業(yè),教師的工作量顯然太大,個人難以長期持續(xù)。因此,通過教研組的協(xié)同努力來完成作業(yè)改進是非常必要的。按照“雙減”政策的要求,教師應利用教研活動加強作業(yè)優(yōu)化設(shè)計,通過集體智慧來找到作業(yè)改進的有效策略。盡管同一個教研組內(nèi)有不同的年級,同一年級的不同班級也存在差異,但總體而言,一所學校的學生會有一些共同的特點,教師可以在教研組的基礎(chǔ)上更好地改進作業(yè)。

每個教研組以備課組為單位,在集體備課的同時制定每周的作業(yè)設(shè)計。這份作業(yè)設(shè)計可以看作是同組教師在分析研討后形成的一份標準化作業(yè)。由于不同班級學生之間存在差異,這份作業(yè)設(shè)計在保證科學性和合理性的基礎(chǔ)上應適當留有余地,以方便不同班級的“因材施教”。結(jié)合學生的實際學情,不同學科的作業(yè)設(shè)計要符合課標和教材要求,布置能激發(fā)學生創(chuàng)造力的作業(yè),避免機械性重復和死記硬背的作業(yè)。在作業(yè)難度上,要求適度,提倡分層布置作業(yè),根據(jù)學生個體差異提供基礎(chǔ)型、提高型、選擇型作業(yè)。在作業(yè)形式上,采用書面作業(yè)、口頭作業(yè)、操作作業(yè)等多種形式,以確保相得益彰,讓學生在作業(yè)過程中體驗成功和快樂。

在教研組活動中,教師應按照作業(yè)建議編制作業(yè)。鼓勵教師,尤其是年輕教師進行作業(yè)題的原創(chuàng)。教研組對設(shè)計的作業(yè)進行交流反饋,教師可以結(jié)合自身實踐發(fā)表看法,通過探討、交流解決問題,以不斷提升自己。

三、完善作業(yè)管理機制, 加強作業(yè)統(tǒng)籌規(guī)劃

作業(yè)優(yōu)化是“雙減”政策的重要方面,如果要持久推進并真正發(fā)揮其作用,需要學校層面的有力支持。學校只有真正落實在作業(yè)改進中的監(jiān)督和管理職責,作業(yè)優(yōu)化設(shè)計才能得到保證。

1.明確要求,完善制度

為了確保每位教師將作業(yè)設(shè)計融入日常教學,學校在備課要求中應明確對作業(yè)設(shè)計的期望。作業(yè)不僅是課堂教學的有益補充,也是課程教學的關(guān)鍵組成部分。因此,在教師備課過程中,應強調(diào)對作業(yè)設(shè)計的要求。同時,學校還完善了作業(yè)管理制度,制定了作業(yè)布置公示制度、作業(yè)檢查制度和考評細則,并將其納入作業(yè)管理考核中。例如,各學科每天的作業(yè)量控制時間要求,教科室負責監(jiān)督作業(yè)量的控制情況,每周進行作業(yè)布置、批閱和學生完成情況的檢查,如發(fā)現(xiàn)問題,要及時反饋和整改。各教研組組長也會不定期抽查各班作業(yè)量,對于作業(yè)量不符合標準的情況要求教師及時調(diào)整。

2.整體把控,確保落實

雖然學校從整體上對學科作業(yè)提出要求,但是在教學中還會出現(xiàn)具體班級作業(yè)時間過長、學生感覺過難或過易等情況。因此,學校在年級組層面應通過調(diào)查、訪談等方式充分了解各學科作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量情況,統(tǒng)籌協(xié)調(diào)學科作業(yè)的總量,避免給學生帶來重復性作業(yè)的負擔。此外,還需要注意不僅僅是簡單地減少作業(yè)量,而是在保持作業(yè)合理性的前提下,減輕學生的學業(yè)負擔。確定了合理的作業(yè)總量后,可以建立同班各學科作業(yè)布置協(xié)商機制。班主任可以負責每天的協(xié)調(diào)工作,控制書面作業(yè)量,確保學生每天的書面作業(yè)總量在合理范圍內(nèi),一般不超過90分鐘。這種協(xié)商機制可以確保各學科作業(yè)的平衡,避免某一科目的作業(yè)過多而影響學生的學習效果。

通過這樣的機制,可以更好地保障學生的學習質(zhì)量,確保他們在有限的時間內(nèi)完成作業(yè),有足夠的時間進行其他學科的學習和個人發(fā)展。同時,也有助于教師之間的溝通和協(xié)作,更好地配合學科內(nèi)容,提高學科整體的教學效果。

3.團隊引領(lǐng),共同成長

為更有效地進行作業(yè)設(shè)計,教師的自我提升和發(fā)展也至關(guān)重要。學校通過組織35周歲以下的教師成立“和進團隊”,充分發(fā)揮這部分教師的成長動力、創(chuàng)意和愿望。這個團隊的教師具有強烈的自我提升欲望,他們之間進行合作,共同設(shè)計跨學科綜合性的作業(yè)。

“雙減”政策的目標之一是減輕學生的機械性作業(yè)負擔,為學生的發(fā)展留出更多的自由和空間。在這一背景下,跨學科綜合性的作業(yè)設(shè)計變得更為重要。這種作業(yè)不僅能夠培養(yǎng)學生的全面素養(yǎng),還有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造力和探究欲望。除了常規(guī)作業(yè)的布置外,教師還創(chuàng)新性地設(shè)計了這樣的作業(yè),強調(diào)學科之間的整合,為學生提供更有趣、更具挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)。如表1。

創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計

學校在“雙減”政策頒布后,通過一系列措施推進作業(yè)改進,取得了一些顯著成果。學生在省市區(qū)各類比賽中屢次獲獎,包括書法比賽、排球比賽、合唱比賽等。同時,教師在命題和作業(yè)設(shè)計方面也取得了快速的提升,有教師在評選和比賽中獲得了多個獎項,包括在常州市中小學優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計方案評選、初中英語首屆原創(chuàng)性命題比賽以及鐘樓區(qū)命題比賽中的多個獎項。

在作業(yè)管理的實施過程中,學校仍然面臨一些問題。其中,部分教師需要一定時間來跳出傳統(tǒng)作業(yè)觀念的束縛。教師們也需要勇敢地跨足“學科本位”思維,通過協(xié)作來平衡各學科的作業(yè)量。班主任在協(xié)調(diào)、控制和統(tǒng)計作業(yè)總量時也需要堅持和勇氣。對于期待通過精心設(shè)計作業(yè)和加強作業(yè)管理實現(xiàn)的“減負增效”和“減負增質(zhì)”目標,一方面需要時間來驗證,另一方面也需要合適的評價方式和手段。未來,學校應該立足已有經(jīng)驗,持續(xù)認真思考,通過實踐不斷摸索規(guī)律,在反思中不斷進取。深入推進作業(yè)管理的“設(shè)置—落實—反饋”環(huán)節(jié),逐步優(yōu)化,以促進作業(yè)質(zhì)量的穩(wěn)步提升,推動學生全面發(fā)展。