胡曉昕(江蘇省蘇州科技城外國語學(xué)校 215000)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)》(以下簡稱“新課標(biāo)”)重新規(guī)劃了英語課程的實施路徑。語言能力、文化內(nèi)涵、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力是新課標(biāo)提出的英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個主要維度。核心素養(yǎng)四個方面相互滲透、融合互動、協(xié)同發(fā)展。寫作作為一種有形表達思想的方式,可以全面地反映出學(xué)生的英語綜合運用能力。寫作不僅是獲得技能的過程和重組已有知識的過程,更是創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)和拓展意義的過程。它反映了學(xué)生定題、內(nèi)容構(gòu)思、結(jié)構(gòu)構(gòu)思、文本輸出等過程,需要學(xué)生主動調(diào)動思維和語言。因此,小學(xué)英語教師應(yīng)認(rèn)真思考如何在英語教學(xué)中運用科學(xué)的教學(xué)理念,解決學(xué)生在寫作中遇到的一些難題,激發(fā)其對英語寫作的興趣,提高學(xué)生的寫作能力。

一、小學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的問題

從當(dāng)前小學(xué)英語寫作教學(xué)情況來看,教學(xué)效率低下的根本原因有如下三點:

從學(xué)生方面來看,大部分學(xué)生對英語寫作興趣不大,寫作動機不強,普遍感到寫作有困難。因為他們對文章缺乏想法,并且難以將個人想法進行有效組織,在評價過程中也不愿相互配合。

從教師方面來看,他們認(rèn)為寫作是一個耗時的事情。鑒于時間有限,很多教師未能以多種活動、科學(xué)的形式組織英語寫作教學(xué),教學(xué)方法實效性較差;很多教師重視糾正學(xué)生拼寫和語法錯誤,忽視段落結(jié)構(gòu)和句子之間的邏輯關(guān)系教學(xué)。

從教學(xué)方面看,教師授課時習(xí)慣將聽、說、讀三個板塊融合,而將作文獨立,一般都采用課后作業(yè)形式,很少為學(xué)生組織真正意義上的寫作訓(xùn)練。學(xué)生創(chuàng)作意識薄弱,綜合素養(yǎng)的提升受到嚴(yán)重限制。從實踐教學(xué)角度調(diào)查發(fā)現(xiàn),寫作課教學(xué)基本上還處于“定題—學(xué)生寫作—教師批改—學(xué)生批改”的單調(diào)模式,也就是所謂的“結(jié)果教學(xué)法”。這種方法忽略了英語寫作的過程指導(dǎo)。教師給學(xué)生看的只是不理想的成績,或者是經(jīng)過大量修改的不理想文章。

二、思維培養(yǎng)的措施與方法

針對以上存在的問題,在小學(xué)英語教學(xué)過程中,為提高學(xué)生的寫作能力,幫助學(xué)生提升自我,積累大量的詞匯、句子和不同的語言表達方式,為語言的輸出奠定扎實的基礎(chǔ),打開寫作的思路,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“多說多寫”的良好習(xí)慣,實現(xiàn)寫作能力的提升,具體措施與方法如下。

1.運用思維導(dǎo)圖,提升思維品質(zhì)

思維導(dǎo)圖把文本知識顯性化,言語信息圖像化,幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容,提升思維品質(zhì),促進學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中探索先進的思維模式。學(xué)生通過將現(xiàn)有的語言知識與思維導(dǎo)圖聯(lián)系起來,構(gòu)建一個獨立且相互關(guān)聯(lián)的語言學(xué)習(xí)框架。通過使用思維導(dǎo)圖,會使學(xué)生的思維更具批判性和創(chuàng)造性,為學(xué)生提供了明確的寫作指導(dǎo),改變了不利于語言學(xué)習(xí)的被動和無意義的學(xué)習(xí)狀況。在英語寫作教學(xué)過程中,教師可利用思維導(dǎo)圖進行支架式教學(xué),幫助學(xué)生發(fā)揮想象力,讓學(xué)生畫出自己的思維過程,想寫什么就寫什么,真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念。在制作過程中,思維導(dǎo)圖架起了學(xué)生與學(xué)生之間的橋梁,促進師生和生生的協(xié)作學(xué)習(xí),大大提高了課堂教學(xué)的效果,不失為一種科學(xué)、實用、簡便的英語教學(xué)方法。以譯林版三年級下上冊Unit 4“My Family”為例,學(xué)生以小組為單位制作關(guān)于My Family的寫作的思維導(dǎo)圖。教師可出示每組的思維導(dǎo)圖進行比較分享,然后展示關(guān)于My F amily的寫作思維導(dǎo)圖示例。以譯林版六年級下冊Unit 6“An Interesting Country”為例,在第一課時,在導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師可讓學(xué)生觀看澳大利亞的視頻,而后引導(dǎo)學(xué)生說出至少四個關(guān)于澳大利亞的動物和景點,進而完成思維導(dǎo)圖,鍛煉學(xué)生提煉信息的能力,為完成描寫“My travelling plan”的寫作做鋪墊。思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生腦海中已有的詞匯、句型進行寫作,建立寫作圖式,降低寫作難度,從而提高學(xué)生的英語寫作成績(如圖1所示)。

圖1 An Interesting Country思維導(dǎo)圖

2.聽寫結(jié)合,關(guān)注語言生成

英語寫作是一個輸出過程。為了能夠正常輸出,足夠的語言輸入是必不可少的。在小學(xué)階段,英語理解與表達的主要形式是說和寫。為充分調(diào)動學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力,教師可將寫作訓(xùn)練融入平時的聽力訓(xùn)練中,將聽力和寫作有機結(jié)合起來,以聽力作為語言輸入的補充,由淺入深逐步提高寫作能力。聽的時候,教師要給學(xué)生足夠的思考空間,讓他們接受、處理和吸收信息。聽完后,鼓勵學(xué)生用完整的句子復(fù)述他們聽到的內(nèi)容。通過這樣的練習(xí),學(xué)生在接受語言輸入的同時及時輸出了一定量的語言。例如,用完整的句子復(fù)述內(nèi)容,可對詞匯和語法知識的正確運用進行有效夯實,為寫作打下良好基礎(chǔ);用一個完整的段落概括大意,可鍛煉學(xué)生整合文章的能力,有針對性地培養(yǎng)學(xué)生。這種從不同角度引導(dǎo)學(xué)生寫作的方式,不僅使學(xué)生產(chǎn)生了極大的寫作熱情,而且對提高寫作能力也是十分必要的。以譯林版英語六年級下冊Unit 3“A Healthy Diet”為例,書上聽力部分有一個食物金字塔,通過食物金字塔,我們可以一目了然“塔主”的飲食內(nèi)容和習(xí)慣。塔主大致食用最多的是面食(a lot of bread),其次是果蔬(much fruit and many vegetables),再次是奶制品和肉類(some milk and meat),最少的是垃圾食品(a little junk food)。本單元學(xué)習(xí)飲食知識的最終精神是“健康飲食”,文本中出現(xiàn)的句型是:Dont eat too much…That's bad for…We can…some …They are good for…They make us…We should eat a lot of…將聽力過程當(dāng)中所獲得的信息通過寫作的方式表達出來。整體上看,從信息的輸入到信息的輸出,這是一個完整的過程,因此在聽力教學(xué)中,等學(xué)生基本掌握了聽力語篇的重要信息之后,教師便可以組織他們開展豐富多彩的“聽后寫”活動。

3.引入英文繪本,提升寫作素養(yǎng)

英語繪本是一項不可或缺的閱讀資源,讓學(xué)生感受到純正地道的英語文化,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教材與英語繪本有著各自不可替代的優(yōu)勢,二者之間的互補關(guān)系可以豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容,拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。教師在繪本閱讀的基礎(chǔ)上,可將繪本與本單元的重點難點知識相結(jié)合,在教學(xué)中提煉升華繪本內(nèi)容,歸納寫作方法和要點,通過寫作輸出提高學(xué)生的寫作能力。繪本閱讀操作過程如下。

(1)結(jié)合單元鞏固關(guān)鍵詞和句子

在教學(xué)過程中,教師要選擇與單元主題相近的繪本故事,通過鞏固單元重點難點知識,引入新的繪本故事(與單元主題相關(guān)),以老帶新地學(xué)習(xí)繪本新材料,并結(jié)合新舊知識輔助后續(xù)的語言輸出,通過復(fù)習(xí)所學(xué)的知識點,訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力,為后續(xù)的寫作輸出做鋪墊。以譯林版牛津英語五年級上冊Unit4“Hobbies”的寫作課為例,單元主題任務(wù)是用英語描述興趣愛好。教學(xué)過程中,教師可循序漸進地帶著學(xué)生從詞到句、從句到段落開展英語寫作,指導(dǎo)學(xué)生運用句型“l(fā)ike+doing”,在不同語境中靈活運用“We like doing…He/She likes doing.”來介紹自己及他人的興趣愛好。

(2)提煉繪本,搭建寫作框架

學(xué)生的寫作材料大部分來自閱讀過程中的積累。教師可以通過問題的呈現(xiàn)和文章的骨架,幫助學(xué)生理清圖畫書,必要時還可以在寫作框架的指導(dǎo)下,幫助學(xué)生進行積極的語言表達。以譯林版牛津英語五年級下冊Unit3為例,該單元話題是:問路和指路。文本采用對話的形式呈現(xiàn)如何禮貌地問路和如何準(zhǔn)確地向他人指路。通過本單元的學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)會根據(jù)不同的交通方式來給出不同的指路用語。在問路的過程中,學(xué)生學(xué)會獲取信息的不同方式;在指路的過程中,獲得幫助他人的成就感。本單元選用英文繪本How Do I Get to Crazy Jungle?繪本講述的是一個關(guān)于友誼的故事:宅狐和冒險狐是最好的朋友,冒險狐外出尋寶,許久未歸。宅狐擔(dān)心好友安危,歷經(jīng)艱辛,終于尋得冒險狐。在宅狐尋找冒險狐的過程中,他向許多人問路,他人也熱情地指路。在品味故事的過程中,學(xué)生拓展了與問路和指路有關(guān)的語言和新的表達方式,為后續(xù)寫作奠定良好基礎(chǔ)。

(3)小組討論

小組討論是合作學(xué)習(xí)的一種模式。它的主要優(yōu)勢是通過學(xué)生之間的分工、合作、討論、交流來解決問題和完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生因為語言水平不同被分成一組,每組選出一名學(xué)生記錄相關(guān)信息。在解決問題的過程中,教師可有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和團隊合作精神。在教學(xué)過程中將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性結(jié)合起來,既培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力,又使課堂氣氛活躍,為學(xué)生創(chuàng)造了良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。小組討論讓全班學(xué)生參與課堂英語寫作學(xué)習(xí)和口語表達練習(xí),培養(yǎng)每個學(xué)生的寫作能力和交際能力。這種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式更容易受到學(xué)生的重視和認(rèn)可。

小組學(xué)生可以選擇相關(guān)的繪本詞句進行獨立討論,獲得可用于寫作的有效信息。在寫作教學(xué)中,教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用語言知識的指導(dǎo)者。當(dāng)學(xué)生對某些內(nèi)容理解有歧義時,教師應(yīng)及時指出問題。最終稿件將通過教師指導(dǎo)和學(xué)生小組合作完成。以譯林版六年級下冊Unit 6“An Interesting Country”為例,教師在第二課時引入了英文繪本My C ountry,借助英文繪本,一方面讓學(xué)生習(xí)得英國風(fēng)土人情,另一方面幫助學(xué)生探索寫作策略,進而讓學(xué)生進行語言的輸出。

三、結(jié)語

寫作能力的提高是一項長期而艱巨的任務(wù),培養(yǎng)并且提高學(xué)生英語寫作能力是個循序漸進的過程。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中,將腦海中的信息和知識以圖形化的方式呈現(xiàn)出來,實現(xiàn)信息的可視化,進而逐漸形成較強的話語意識。思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生腦海中已有的詞匯、句型進行寫作,建立寫作圖式,降低寫作難度,從而提高學(xué)生的英語寫作成績。在聽說課中滲透寫作訓(xùn)練的實踐,以聽助寫,繪本教學(xué)能顯著提高學(xué)生的寫作能力,讓學(xué)生認(rèn)識到語言形式的作用,以及在一定語境中傳達意義的作用,從而使學(xué)生能夠用英語組織思維,切實提高學(xué)生綜合運用語言的能力。