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小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)策略

2023-12-12 15:07:49盛穎彧
啟迪與智慧·下旬刊 2023年11期
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)能力小學(xué)數(shù)學(xué)

盛穎彧

摘要:數(shù)學(xué)閱讀不僅應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的一種技能,而且應(yīng)成為一種習(xí)慣、一種學(xué)習(xí)理念,以及學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自覺行為。在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中,教師可以立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,加強方法指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生的互動和交流,著眼于學(xué)生的素養(yǎng)提升。數(shù)學(xué)閱讀不是純文字閱讀,而是融合了“圖文表”在內(nèi)的非連續(xù)性文本閱讀。數(shù)學(xué)閱讀要具有“數(shù)學(xué)味”,能有效引導(dǎo)、提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。通過數(shù)學(xué)閱讀,學(xué)生能不斷提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)閱讀;學(xué)習(xí)能力

閱讀是學(xué)生理解學(xué)科知識、應(yīng)用學(xué)科知識的前提。任何一門學(xué)科的教學(xué)都必須注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀。以往,閱讀被視為語文、英語學(xué)科的“專屬”。其實,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同樣離不開閱讀。

1? ?立足學(xué)習(xí)內(nèi)容,構(gòu)建數(shù)學(xué)閱讀內(nèi)容

數(shù)學(xué)閱讀不同于語文閱讀和英語閱讀,它應(yīng)當(dāng)緊扣學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果學(xué)生的閱讀與所學(xué)內(nèi)容脫節(jié),他們就不能有效進行數(shù)學(xué)閱讀,或者學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀就沒有意義。換言之,學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀內(nèi)容必須接近學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。為此,教師在引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)閱讀時,不能簡單地、機械地提供閱讀素材和資源等,而是要對相關(guān)的閱讀素材和資源進行篩選;要立足于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容,緊扣教材,以教材內(nèi)容為基礎(chǔ),提供相關(guān)的閱讀內(nèi)容。通過數(shù)學(xué)閱讀對學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進行補充、拓展和延伸。只有這樣,學(xué)生才能在數(shù)學(xué)閱讀中有所提升。

在引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)閱讀的過程中,教師既可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材,也可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材以外與學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容。教材內(nèi)容的閱讀有例題的閱讀、習(xí)題的閱讀、旁白的閱讀、總結(jié)的閱讀、鏈接的閱讀等;教材之外與學(xué)習(xí)有相關(guān)的內(nèi)容有數(shù)學(xué)知識歷史、數(shù)學(xué)知識文化等。在閱讀中,教師還可以將相關(guān)的數(shù)學(xué)問題融入閱讀素材中,用趣味性的閱讀材料推動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。對于學(xué)生來說,教師要給他們推薦一些數(shù)學(xué)閱讀的書目,比如,《小學(xué)生數(shù)學(xué)報》《小學(xué)數(shù)學(xué)新補充讀本》《數(shù)學(xué)起跑線》等。這些讀物都是一些經(jīng)典的數(shù)學(xué)讀物,教師可以從中挑選相關(guān)的閱讀內(nèi)容。比如,在教授蘇教版三年級上冊《兩三位數(shù)乘一位數(shù)》這一課的內(nèi)容時,筆者就引導(dǎo)學(xué)生閱讀《小學(xué)數(shù)學(xué)新補充讀本》中的《聽出來的距離》。這是一篇跨界閱讀的文章,里面有許多科學(xué)性的知識,如“聲音的傳播速度”等。在閱讀過程中,教師可以圍繞閱讀材料設(shè)計一些問題,引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到閱讀以及生活實際問題的解決之中。通過豐富的數(shù)學(xué)閱讀內(nèi)容,學(xué)生夯實了閱讀基礎(chǔ),養(yǎng)成了良好的自主閱讀習(xí)慣和能力,潛移默化地提升了數(shù)學(xué)閱讀素養(yǎng)。

當(dāng)今時代是一個非連續(xù)性文本閱讀的時代。非連續(xù)性文本閱讀不僅要求學(xué)生“認(rèn)字”“識字”,而且要求學(xué)生能從閱讀材料中提煉、抽象相關(guān)的信息,包括各學(xué)科的信息。從某種意義上說,數(shù)學(xué)閱讀就是一種非連續(xù)性的文本閱讀。它不僅要閱讀文字,而且要閱讀符號、圖片和圖表等。數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中提煉數(shù)學(xué)信息,從數(shù)學(xué)的視角思考問題,站在數(shù)學(xué)的立場分析和解決問題。數(shù)學(xué)閱讀能拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視野,激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性,挖掘?qū)W生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛能。

2? ?加強方法指導(dǎo),優(yōu)化數(shù)學(xué)閱讀策略

數(shù)學(xué)閱讀不同于其他學(xué)科的閱讀,它要求學(xué)生在閱讀中能用數(shù)學(xué)的眼光去看待問題,用數(shù)學(xué)的大腦去考量。學(xué)生由于受到年齡和心理特征的影響,在閱讀的過程中會遇到諸多障礙、問題、困惑,導(dǎo)致出現(xiàn)一些問題。因此,教師要加強方法指導(dǎo),讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會閱讀、善閱讀,這也成為數(shù)學(xué)教學(xué)的使命與責(zé)任。很多學(xué)生之所以不能有效解決數(shù)學(xué)問題,很大程度上可以歸因為學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力薄弱。他們往往不能理解數(shù)學(xué)材料的意思,或者更準(zhǔn)確地說是不能理解材料的數(shù)學(xué)意義。因此,教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生閱讀淺表性的文字,而且要引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字背后相關(guān)的數(shù)學(xué)信息;要讓學(xué)生一邊閱讀一邊思考,使其能夠?qū)㈤喿x與思考融合。這樣就能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀效能。

對學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀進行方法指導(dǎo),要從數(shù)學(xué)學(xué)科的特點出發(fā),常見的方法有關(guān)鍵句圈畫法、數(shù)學(xué)信息提取法等。在數(shù)學(xué)閱讀過程中,教師要讓學(xué)生把握數(shù)學(xué)的概念、術(shù)語、符號、表達式和圖形等。為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生采用縮句法,將相關(guān)閱讀材料的數(shù)學(xué)主干提煉出來;要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中挖掘隱含條件,明確數(shù)量關(guān)系,尤其要引導(dǎo)學(xué)生掌握語言轉(zhuǎn)換法,即能將日常生活語言轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)語言。在數(shù)學(xué)閱讀中,學(xué)生經(jīng)常要進行生活語言、圖表語言和符號語言的轉(zhuǎn)換。從某種意義上說,加強學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀方法指導(dǎo),就是要讓學(xué)生有效地完成語言轉(zhuǎn)換。

閱讀方法是引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀從低階走向高階的核心和關(guān)鍵。作為教師,不是讓學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀過程中“一讀了之”,而是要抓住適當(dāng)?shù)臋C會,引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生在閱讀中思考、在思考中閱讀;引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會辨析、學(xué)會判斷通過辨析和判斷,把握數(shù)學(xué)學(xué)科知識的本質(zhì)和關(guān)聯(lián)。在數(shù)學(xué)閱讀過程中,教師還要引導(dǎo)學(xué)生進行語言轉(zhuǎn)換,也就是讓學(xué)生將生活化的語言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言,將數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)化為生活化的語言,從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)語言與生活語言的相互轉(zhuǎn)化。同時,教師要對學(xué)生的閱讀方法進行指導(dǎo),使其通過數(shù)學(xué)閱讀逐漸深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科知識。

3? ?引導(dǎo)對話交流,促進數(shù)學(xué)閱讀互動

學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀過程不僅是自主思考和探究的過程,而且是互動交流的過程。在引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的過程中,教師要加強與學(xué)生的互動,讓學(xué)生交流閱讀心得、閱讀體會和閱讀感悟等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生舉辦閱讀交流會,讓學(xué)生進行閱讀展示,包括閱讀手記、閱讀筆記、閱讀手抄報等的展示;讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)閱讀的互動交流獲得積極的反饋。作為教師,要對學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀進行評價,要以評促讀、以展促讀。評價和展示能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀的過程中增強成就感,體驗到一種存在感、成功感和成就感等。閱讀的互動交流與評價能進一步激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣,調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀積極性,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀質(zhì)量。

數(shù)學(xué)閱讀是一把開啟學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知大門的“金鑰匙”,是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可持續(xù)性發(fā)展的基本能力。在教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生與文本對話,引導(dǎo)學(xué)生彼此互相對話以及學(xué)生與教師進行對話,并以此來提高學(xué)生的認(rèn)知。學(xué)生的認(rèn)知層次不同,對于相關(guān)閱讀材料的理解也不同。教師要為學(xué)生搭建閱讀互動交流的平臺,讓學(xué)生的閱讀理解呈現(xiàn)于同一個互動空間,并通過閱讀互動引導(dǎo)學(xué)生講述與聆聽,促進學(xué)生對相關(guān)閱讀內(nèi)容的內(nèi)化,使其積極地檢視自我的閱讀,從而發(fā)現(xiàn)自己及他人閱讀過程中存在的問題。通過對話交流,學(xué)生的閱讀從低階走向高階、從淺表走向深度、從被動走向主動。同時,借助閱讀的互動交流,能拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)知識視野。

4? ?著眼于學(xué)習(xí)實踐,形成數(shù)學(xué)閱讀自覺

學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀不僅僅要著眼于當(dāng)下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),更要著眼于未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)閱讀的過程中,教師不僅僅要讓學(xué)生讀懂相關(guān)的問題,要引導(dǎo)學(xué)生提煉相關(guān)的信息,更為重要的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的語言進行描述,用數(shù)學(xué)的思維進行思考。要引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)思想方法應(yīng)用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。

著眼于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實踐和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展,要求學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中要形成閱讀自覺。所謂“數(shù)學(xué)自覺”,是指學(xué)生能從數(shù)學(xué)的視角理解生活化的語言,能從中抽象出相關(guān)的數(shù)量關(guān)系,能用數(shù)學(xué)的語言來進行描述,并能在閱讀過程中建立數(shù)學(xué)模型。為此,學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀要轉(zhuǎn)變浮躁心態(tài),要讓學(xué)生靜心閱讀、專注閱讀,要讓學(xué)生從閱讀材料中感知數(shù)學(xué)化的結(jié)構(gòu),從生活化的表述中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)閱讀自覺,還要求學(xué)生形成元認(rèn)知技能,對自我的數(shù)學(xué)閱讀進行調(diào)節(jié)、監(jiān)控,從而讓學(xué)生從能讀走向會讀,從讀懂走向讀通、讀透,從會讀走向擅讀、善讀。

讓學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀形成一種理性自覺、行動自覺,就要求教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知意識,提升學(xué)生的認(rèn)知能力,也就是要引導(dǎo)學(xué)生對自我的閱讀進行監(jiān)控和調(diào)節(jié)。要讓學(xué)生從傳統(tǒng)的“要我讀”轉(zhuǎn)向“我要讀”。著眼于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的未來和可持續(xù)性發(fā)展,教師要引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀從被動走向主動、從淺顯走向深度;著眼于學(xué)生的未來,學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀才能走向自覺。只有這樣,閱讀內(nèi)容才能真正被內(nèi)化,閱讀的素材和資源等才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀知識經(jīng)驗??梢赃@樣說,數(shù)學(xué)閱讀是提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要前提。

總之,引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)語言不是依靠教師的機械說教,而是依靠學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀。數(shù)學(xué)閱讀能豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)語言,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知,陶冶學(xué)生的數(shù)學(xué)情趣,增長學(xué)生的數(shù)學(xué)智慧。在引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)閱讀的過程中,教師要融入、滲透相關(guān)數(shù)學(xué)思想和方法,幫助學(xué)生積累豐富的數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗。通過數(shù)學(xué)閱讀,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力能夠有效提升,數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也能夠得以發(fā)展。

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