文|張鑫燕

2022 年版課標(biāo)再次明確了“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”的本質(zhì)屬性。這就決定了語文教學(xué)要充分凸顯教材中課文示范和載體效能，關(guān)注作者在言語表達(dá)時(shí)展現(xiàn)出來的獨(dú)特、典型形式，以及蘊(yùn)藏其中的表達(dá)智慧。入選教材的文章都是文質(zhì)兼美的典范之作，包含非常豐富的教學(xué)價(jià)值點(diǎn)，教師要選擇并確定最終的教學(xué)抓手，在一課一得中提升學(xué)生的語言表達(dá)水平。

五年級(jí)上冊《月跡》是一篇經(jīng)典的散文，蘊(yùn)含了豐富的價(jià)值點(diǎn)，而作為教材選編的略讀課文，教師需要擇其要點(diǎn)展開教學(xué)。如，“學(xué)習(xí)提示”中提出了明確的要求：其一，梳理“月跡”所經(jīng)過的具體地方；其二，體會(huì)作者細(xì)膩的感受和動(dòng)人的描寫。如何才能提煉統(tǒng)一的抓手，起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的教學(xué)妙用呢？縱觀整篇課文，作者“動(dòng)人的描寫”和“細(xì)膩的感受”都聚集于課文的疊詞中，抓住疊詞就抓住了這篇散文的關(guān)鍵點(diǎn)。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍﹪L試和思考。

一、用疊詞展現(xiàn)舒緩的升起過程

疊詞作為一種獨(dú)特的語言現(xiàn)象，具備了多維化的教學(xué)功能，在不同的語境下，有著完全不同的指向。因此，若單獨(dú)將疊詞從文本中提取出來，只能在形式上觸摸表達(dá)效果的表層，對于其內(nèi)在意蘊(yùn)的呈現(xiàn)則需要融入具體的詞匯之中。如竹窗簾是月亮走過的第一個(gè)痕跡，展現(xiàn)了月兒從地平線剛剛升起的過程和狀態(tài)。在這段文字中先后出現(xiàn)了兩個(gè)疊詞“款款地”和“漸漸地”。

先看“款款地”。很多學(xué)生一開始并不理解這個(gè)詞語，現(xiàn)場查閱工具書，不僅耗費(fèi)時(shí)間，也脫離了語境。五年級(jí)學(xué)生理應(yīng)結(jié)合上下文的具體語境，利用猜測和推理的方式消除理解障礙。為此，教師引導(dǎo)學(xué)生將“款款地”與“巧沒聲兒”“溜進(jìn)來”聯(lián)系起來，可以體現(xiàn)疊詞的質(zhì)感：速度不快、力量很輕、不易被人察覺。但這些并不能囊括“款款地”的全部內(nèi)涵，教師此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對語段中的其他信息展開碰撞，如有學(xué)生將其與“穿衣鏡”結(jié)合，通過作者擬人的修辭手法將月亮想象成為一位氣質(zhì)高貴的夫人款款而來的狀態(tài)。這樣，學(xué)生雖仍不能用一段話準(zhǔn)確地解釋“款款”這個(gè)詞的意思，但他們已經(jīng)對這個(gè)詞語進(jìn)行了最為真實(shí)、最為感性的觸摸，在腦海中構(gòu)建出豐富、鮮活的月亮緩升圖。

再看“漸漸地”。這個(gè)疊詞的意思學(xué)生早已明白，從語句的具體情境來看，這個(gè)疊詞是在描繪月亮從一個(gè)白道兒逐漸滿盈的過程，作者運(yùn)用“先是……再是……漸漸地……便滿盈了”這一句式，將月亮緩緩升起的過程展現(xiàn)在讀者面前。運(yùn)用“漸漸地”這一疊詞，進(jìn)一步強(qiáng)化并凸顯了升起過程的柔和、緩慢，呈現(xiàn)出“猶抱琵琶半遮面”的表達(dá)效果。

在這一板塊中，疊詞與相關(guān)動(dòng)詞的巧妙組合，不僅再現(xiàn)了月亮升起的過程，更將其優(yōu)雅、柔和的特質(zhì)躍然紙上。教師可以創(chuàng)設(shè)具體語境，讓學(xué)生多維梳理疊詞與其他語句之間的關(guān)聯(lián)，品味作者在運(yùn)用疊詞時(shí)的獨(dú)特智慧，最終將體會(huì)動(dòng)人描寫落到了實(shí)處。

二、用疊詞展現(xiàn)柔和的籠罩氛圍

通過第一板塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)在一定程度上獲取了品味疊詞的基本方法，并對疊詞的表達(dá)規(guī)律有了一定的認(rèn)知。基于此，教師可以從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，將疊詞的感知維度從原本的具體實(shí)在轉(zhuǎn)向感性的氛圍認(rèn)知。

隨著“月跡”的轉(zhuǎn)移，學(xué)生在院子中看到了不一樣的月色：“滿院子的白光，是玉玉的，銀銀的，燈光也沒有這般亮的?！闭б豢础坝裼竦摹薄般y銀的”這組疊詞非常獨(dú)特，并不是一般意義上的形容詞，而是用兩個(gè)事物疊用的形式，展現(xiàn)了粉妝玉砌一般的月色世界。在教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置以下教學(xué)環(huán)節(jié)：其一，聯(lián)系事物，想象畫面。聯(lián)系學(xué)生所了解的“玉”與“銀”這兩個(gè)事物，讓學(xué)生根據(jù)原本積累的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合“白光”和“比燈光亮”等輔助性詞語，想象月光灑在院子里皎潔的畫面。其二，依托形式，體悟程度。與常態(tài)化“是玉的”“是銀的”相比，名詞疊用的表達(dá)形式增加了強(qiáng)調(diào)意味，形成了“比玉更玉”“比銀更銀”的體驗(yàn)感。其三，聯(lián)系前文，一脈貫通。有的學(xué)生將這一組疊詞與前文中“款款地”“漸漸地”進(jìn)行聯(lián)系，從而認(rèn)識(shí)到這種貫串于課文始末且極具口語化的疊詞形式，形成了獨(dú)特而統(tǒng)一的表達(dá)風(fēng)格。其四，感知效果，形成共鳴。與常態(tài)化表達(dá)相比，學(xué)生對于疊詞表達(dá)效果的感知更加鮮明。直接表明“是玉的”“是銀的”，形式機(jī)械、表達(dá)生硬；而運(yùn)用疊詞，語氣語調(diào)自然趨向柔和，讓人產(chǎn)生豐富、真切而獨(dú)特的感受。

教學(xué)時(shí)，教師不要急于讓學(xué)生品味疊詞的表達(dá)效果，而是要借助畫面的想象，幫助學(xué)生建構(gòu)起豐盈的感性認(rèn)知，為理性辨析做鋪墊，隨后的對比辨析，則分別從表意程度、語言風(fēng)格和抒發(fā)感受等不同的維度對疊詞展開立體化、全方位的品析。

三、用疊詞展現(xiàn)獨(dú)特的體驗(yàn)感受

漢語具有強(qiáng)大的表達(dá)功能，不僅是字面所傳遞的信息，更是巧妙地將作者內(nèi)心的體驗(yàn)蘊(yùn)藏在字里行間，因此就需要教師引導(dǎo)學(xué)生在深入實(shí)踐的過程中體會(huì)和感知。如聽奶奶講述月亮的故事，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生鮮明的移情體驗(yàn)。于是有了這一段堪稱神來之筆的描寫：“我們都面面相覷了，倏忽間，哪兒好像有了一種氣息，就在我們身后裊裊，到了頭發(fā)梢兒上，添了一種淡淡的癢癢的感覺?！?/p>

既然作者將無形的月色，轉(zhuǎn)化為一種似有似無的物質(zhì)，教學(xué)應(yīng)順應(yīng)作者的構(gòu)思以及語段所展現(xiàn)出來的表達(dá)文路，順勢讓學(xué)生回想自己在什么情況下，感受過這種“淡淡的、癢癢的”感覺。結(jié)合自己的體驗(yàn)，說說“淡淡的、癢癢的”究竟是一種怎樣的感覺。有的學(xué)生認(rèn)為是雞毛在皮膚上輕輕滑過的感覺，有的則認(rèn)為是洗澡時(shí)打上沐浴露時(shí)的感覺……情感一旦相通，觸覺體驗(yàn)也會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，一幅幅鮮活的畫面在學(xué)生的意識(shí)中形成：學(xué)生感受到一種淡雅之感，好像有人輕輕地觸摸他們的后腦勺、發(fā)梢……

學(xué)生在感知疊詞的表達(dá)效果后，教師可以將前面板塊所蓄積的經(jīng)驗(yàn)，投入到當(dāng)下的語境之中，將學(xué)生的思維和身心完全浸潤在月色所營造的濃郁氛圍之中，真正理解“似乎我們已在月里了”這一人月交融的藝術(shù)之境。

四、用疊詞展現(xiàn)真摯的內(nèi)在情感

在前面三個(gè)板塊中，學(xué)生對疊詞的感知經(jīng)歷了言語形式、字面意思和內(nèi)在感受的拔節(jié)，但疊詞的教學(xué)價(jià)值遠(yuǎn)不止于此。教師要在學(xué)生把握作者內(nèi)在感受的基礎(chǔ)上聚少成多，由量變到質(zhì)變，讓學(xué)生品味疊詞中豐富而真摯的情感。

從感受到情感的轉(zhuǎn)變，不僅是認(rèn)知的升華，更是表達(dá)手法的逐步進(jìn)階。隨著“月跡”來到戶外小河邊，學(xué)生不僅看到了水中“哪一處的水里都有月亮”，甚至這“小小的”月亮還出現(xiàn)在了弟弟妹妹的眼睛里；當(dāng)“我們坐在沙灘上，掬著沙，瞧著那光輝”，這時(shí)的月亮更是“白光光的”。這是作者在文章的最后，運(yùn)用疊詞來描繪月光?！靶⌒〉摹薄鞍坠夤獾摹笨此坪唵?，但融入的不僅僅是內(nèi)心獨(dú)特的感受，更是內(nèi)在情感的表達(dá)。在很多文學(xué)作品中，看似簡單的一個(gè)“小”字，往往蘊(yùn)含著不簡單的情感意蘊(yùn)。

在這個(gè)片段中，月亮之“小”更是別有一番神韻。此時(shí)，“小小的”月亮已經(jīng)從河水里，跑到了弟弟妹妹的“眼睛里”。教師可以組織學(xué)生想象清澈的眼眸中出現(xiàn)月亮的倒影，感受“小小的”月亮所蘊(yùn)含的情感：首先，“小”中有對精巧的喜愛。圓圓的月亮，投射在孩子的眼眸里，無論是形態(tài)，還是形成的光亮，都與學(xué)生的精神風(fēng)貌相輔相成，精巧與活力成為了此時(shí)最美麗的風(fēng)景?？此坡唤?jīng)心的疊詞，卻滿含了作者對這一奇特景觀的無限喜愛之情。其次，“小”中有發(fā)自內(nèi)心的無限贊美。這眼睛里“小小的”月亮，并不是單獨(dú)的，而是存在于每一個(gè)孩子的眼睛里。教師可以將疊詞與“噢”“竟”等表示驚嘆的詞語聯(lián)系，讓學(xué)生感受這“小小的”月亮給作者帶來的巨大震撼，更好地展現(xiàn)對月亮的贊美之情。

在教學(xué)中，教師不要將學(xué)生的思維局限在疊詞所表達(dá)的字面意思上，而是要從疊詞獨(dú)特的表情達(dá)意的功能入手，通過品味和揣摩，進(jìn)一步提升學(xué)生的語言品味能力，助力其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

總而言之，疊詞作為一種獨(dú)特的語言現(xiàn)象，有著多維而豐富的表達(dá)價(jià)值。教師要緊扣文本表達(dá)的內(nèi)在語境，在學(xué)生細(xì)心品味的基礎(chǔ)上，積極推動(dòng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)不斷發(fā)展。