文|張 燕

寓言是采用比喻、象征、夸張手法的一種文學(xué)作品樣式，通過(guò)一個(gè)個(gè)隱含勸喻或諷刺性的趣味小故事，來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻的道理。教材中的寓言短小精悍，內(nèi)涵豐富，生動(dòng)的故事中蘊(yùn)含著深刻的人生哲理。因此，在教學(xué)寓言時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，透過(guò)故事去挖掘和發(fā)現(xiàn)真理，從而讓學(xué)生樹(shù)立起正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)和思想道德素質(zhì)。筆者以二年級(jí)下冊(cè)《亡羊補(bǔ)牢》為例，淺談寓言的教學(xué)策略。

一、掌握基本字詞，梳理文章脈絡(luò)

寓言故事常常是用假托的故事或自然物的擬人手法來(lái)說(shuō)明某個(gè)道理，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)較為困難。在教學(xué)時(shí)，教師要先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基本字詞，幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，讓學(xué)生可以更加順暢地閱讀課文，梳理文章脈絡(luò)，從而幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地把握故事內(nèi)容，為之后的深入閱讀做好準(zhǔn)備。

在教學(xué)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文注釋、查閱字典和聯(lián)系上下文的方式，理解生字詞，掃清閱讀障礙，掌握文章大意?！锻鲅蜓a(bǔ)牢》的故事來(lái)自成語(yǔ)典故，其中一些字詞來(lái)源于古漢語(yǔ)，與現(xiàn)代漢語(yǔ)所代表的意義完全不同。“亡”字在現(xiàn)代看來(lái)是死亡的意思，然而在這篇課文里表示的是逃亡、丟失的意思。“牢”字在現(xiàn)在看來(lái)是牢房的意思，在課文里卻是羊圈的意思。在弄清這兩個(gè)字的真正含義之后，“亡羊補(bǔ)牢”的意思也就不難理解了，“羊丟失了以后再去修補(bǔ)羊圈”，整個(gè)故事的核心內(nèi)容也漸漸清晰起來(lái)。在掌握基本字詞、明白題目意思之后，教師讓學(xué)生通讀課文，尋找線索，了解故事的發(fā)展經(jīng)過(guò)，梳理故事的脈絡(luò)。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)閱讀課文梳理文章的故事線，“丟一只羊—鄰居勸說(shuō)—滿不在乎—再丟一只羊—趕緊修補(bǔ)—再未丟羊”。通過(guò)對(duì)故事脈絡(luò)的梳理，學(xué)生也漸漸了解了故事的大致內(nèi)容，知曉這則寓言講述了一個(gè)人的羊圈破了，一只羊被狼叼走，他發(fā)現(xiàn)后卻沒(méi)有及時(shí)修補(bǔ)羊圈，導(dǎo)致羊又一次被偷，這才悔不當(dāng)初，趕緊進(jìn)行修補(bǔ)，之后再也沒(méi)有丟過(guò)羊的故事。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解生字詞，讓學(xué)生了解同一個(gè)字在古漢語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)中不同的意思，讓學(xué)生得以正確解讀詞語(yǔ)含義，從而更好地梳理文章的脈絡(luò)，把握故事內(nèi)容，為之后探索故事內(nèi)涵打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用矛盾沖突，揭示故事內(nèi)涵

寓言大都會(huì)借助強(qiáng)烈的矛盾沖突來(lái)設(shè)置鮮明的對(duì)比，以凸顯故事的深刻內(nèi)涵，達(dá)到以小見(jiàn)大的目的。在教學(xué)時(shí)，教師可以利用文中的矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，讓學(xué)生深度閱讀文本，尋找矛盾產(chǎn)生的根源，分析矛盾的關(guān)鍵之處，加深對(duì)故事內(nèi)容的理解，明確故事背后的寓意。

《亡羊補(bǔ)牢》中的矛盾之處來(lái)自養(yǎng)羊人前后兩次反差巨大的態(tài)度。教師讓學(xué)生結(jié)合課文，概括出養(yǎng)羊人面對(duì)修補(bǔ)羊圈這件事兩次不同的態(tài)度。學(xué)生經(jīng)過(guò)分析得出，第一次養(yǎng)羊人的態(tài)度是不以為然、滿不在乎，面對(duì)鄰居苦口婆心的勸告，他卻置之不理。第二次，他滿心后悔，“趕緊堵上那個(gè)窟窿，把羊圈修得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的”。教師接著引導(dǎo)學(xué)生思考，兩次丟羊后，面對(duì)修羊圈這件事，養(yǎng)羊人的心態(tài)呈現(xiàn)出巨大的變化，這是為什么呢？有學(xué)生認(rèn)為，第一次丟羊后，養(yǎng)羊人之所以不在乎，是因?yàn)樗X(jué)得羊已經(jīng)丟了，就算把羊圈修補(bǔ)起來(lái)，羊也找不回來(lái)了，既然如此還不如不修。于是教師追問(wèn)：“你們認(rèn)同養(yǎng)羊人的話嗎？如果羊圈一直不修會(huì)發(fā)生什么呢？”學(xué)生仔細(xì)想了想，紛紛搖頭：“修補(bǔ)羊圈雖然不能把丟失的羊找回來(lái)，卻可以阻止狼再來(lái)偷羊。如果一直不修羊圈，那么他就不會(huì)只損失一只羊，可能是所有的羊?！苯處熡謫?wèn)：“那養(yǎng)羊人發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題了嗎，他是什么時(shí)候發(fā)現(xiàn)的呢？”學(xué)生答道：“他發(fā)現(xiàn)了，在第二次丟羊之后，他終于發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，所以才會(huì)‘很后悔沒(méi)有聽(tīng)街坊的勸告’，開(kāi)始積極地修補(bǔ)羊圈，這也是他的態(tài)度發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變的原因?！苯處熗ㄟ^(guò)寓言故事中的矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，讓學(xué)生順著矛盾沖突，仔細(xì)分析文本，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象思維和邏輯思維，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事中的內(nèi)涵所在。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)情感共鳴

創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)中常用的方法，它能將書(shū)本中的內(nèi)容以具體形象的方式生動(dòng)呈現(xiàn)，讓學(xué)生更好地理解和吸收知識(shí)。情境教學(xué)的特點(diǎn)決定了其與寓言教學(xué)更為貼合，能讓學(xué)生入情入境，更好地理解故事的寓意。教師在教學(xué)時(shí)，可以充分運(yùn)用多媒體、角色扮演、課本劇等形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生和故事中的主人公產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，從而更深刻地體會(huì)和理解文章中的哲理。

在教學(xué)中，教師可以利用課本劇表演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生更好地理解故事寓意。教師用課桌圍成羊圈，讓學(xué)生分別扮演小羊、狼、鄰居和養(yǎng)羊人，展開(kāi)別開(kāi)生面的表演。學(xué)生根據(jù)自己的理解，策劃了一場(chǎng)精彩的演出。大灰狼來(lái)襲時(shí)，小羊驚恐地四處逃竄，其他學(xué)生也紛紛為小羊捏了一把汗。小羊最終被狼叼走，學(xué)生也流露出惋惜痛心的表情。鄰居勸告養(yǎng)羊人，他卻充耳不聞，學(xué)生紛紛表現(xiàn)得很氣憤，忍不住譴責(zé)養(yǎng)羊人的無(wú)知。當(dāng)養(yǎng)羊人終于聽(tīng)從勸告，修好了羊圈時(shí)，學(xué)生的心情也隨之變得雀躍起來(lái)，“太好了，大灰狼再也抓不到小羊了”。在表演課本劇中，學(xué)生通過(guò)揣摩角色特征，反復(fù)閱讀臺(tái)詞，深入理解了課文寓意，體會(huì)了人物情感。而觀看的學(xué)生也通過(guò)代入角色的方式，和角色產(chǎn)生情感共鳴，更深入地理解了課文內(nèi)容，體會(huì)了文章的哲理。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)入到故事之中，化身主人公經(jīng)歷故事中的情節(jié)，和主人公一起成長(zhǎng)，最終明白了其中蘊(yùn)含的哲理——做錯(cuò)事要及時(shí)改正，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)處理，才能及時(shí)止損，規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。

四、聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化育人功能

寓言往往與實(shí)際生活有著緊密的聯(lián)系，它通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣、富于變化的故事，反映現(xiàn)實(shí)生活中一些不合理的事情或現(xiàn)象，揭示生活中一些深刻的道理，啟發(fā)后人少走彎路，實(shí)現(xiàn)育人的目的。在教學(xué)寓言時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)，將復(fù)雜深?yuàn)W的道理，以通俗易懂的方式娓娓道來(lái)，從而讓學(xué)生更好地理解和接受教導(dǎo)，最大程度地發(fā)揮出寓言的育人價(jià)值。

教師可以讓學(xué)生結(jié)合課文，展開(kāi)類比聯(lián)想：在日常生活中有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)或聽(tīng)過(guò)一些與寓言故事相似的例子。有學(xué)生說(shuō)：“之前奶奶給我縫了個(gè)沙包，我很喜歡，天天丟著玩。有一天發(fā)現(xiàn)它有點(diǎn)漏沙子，但是沒(méi)有管它，沒(méi)幾天沙子就漏光了，只剩一個(gè)袋子，再也扔不起來(lái)了?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“我和媽媽一起種了一顆西瓜，我們每天細(xì)心照看，西瓜也一天天慢慢長(zhǎng)大。有一天我在瓜藤上發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小蟲(chóng)子，也沒(méi)有在意，等過(guò)幾天，拿起西瓜的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)，下面被咬了一個(gè)洞。于是我和媽媽趕緊進(jìn)行除蟲(chóng)，雖然西瓜身上的洞還在，但好在西瓜還是順利長(zhǎng)大了?！边€有學(xué)生說(shuō)：“家里的水龍頭壞掉了，一直在滴水，爸爸媽媽都看見(jiàn)了，卻一直沒(méi)有換。后來(lái)聽(tīng)媽媽說(shuō)，水費(fèi)多了好幾十塊錢，爸爸第二天就把新水龍頭給換上了?！弊詈蠼處熥寣W(xué)生思考：“從這些故事中，大家得到了什么啟示？要是故事的主人公換成你們，你們會(huì)怎么做呢？”學(xué)生紛紛表示：“這些事情告訴我們，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)進(jìn)行處理，這樣才能避免繼續(xù)受到損失，以后在生活中發(fā)現(xiàn)類似的情況，一定第一時(shí)間積極地去解決問(wèn)題，有錯(cuò)誤及時(shí)改正，以免造成嚴(yán)重的后果?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合生活事例，來(lái)理解寓言故事的寓意，讓學(xué)生在生活中理解寓言中的道理，最大限度地發(fā)揮了寓言的育人功能。

在教學(xué)寓言故事時(shí)，教師要立足故事本身，引導(dǎo)學(xué)生了解故事內(nèi)容，分析故事情節(jié)，在把握故事的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事中蘊(yùn)含的豐富人生哲理，讓這些發(fā)人深省的道理成為學(xué)生成長(zhǎng)路上的指路明燈，指引學(xué)生前行的方向。