文|嚴(yán)歆瑜

在小學(xué)第二、三學(xué)段，開始系統(tǒng)地習(xí)作教學(xué)。常規(guī)的習(xí)作教學(xué)習(xí)慣給學(xué)生搭框架、填材料，這種千人一面的習(xí)作教學(xué)方式對(duì)處于思維形成關(guān)鍵期的學(xué)生來(lái)說(shuō)易造成思維定式，不利于學(xué)生習(xí)作能力突破瓶頸。

李海林先生在《言語(yǔ)教學(xué)論》中提出：“學(xué)生在課堂上的言語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)不是反應(yīng)，也不是理解，而應(yīng)該是一個(gè)言語(yǔ)體驗(yàn)的過(guò)程?！薄把哉Z(yǔ)體驗(yàn)”的教學(xué)力求用語(yǔ)文的方式教語(yǔ)文，回歸語(yǔ)文本真，用最樸素的方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。比較是品析言語(yǔ)形式的良好學(xué)習(xí)方法。因此在習(xí)作指導(dǎo)中，可將學(xué)生的習(xí)作與經(jīng)典課文進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)相似中的微妙不同，激活學(xué)生的言語(yǔ)體驗(yàn)需要，進(jìn)而提升學(xué)生的習(xí)作表達(dá)質(zhì)量。因此，要在課堂上設(shè)計(jì)多元的對(duì)比策略，讓學(xué)生回歸注重言語(yǔ)形式、表現(xiàn)技巧、表達(dá)效果的語(yǔ)文本真體驗(yàn)。

一、對(duì)比選材，精準(zhǔn)審題

學(xué)生拿到習(xí)作任務(wù)，出現(xiàn)的第一個(gè)問(wèn)題是“寫什么”。這種思考“寫什么”的思維過(guò)程，就是審題。統(tǒng)編本教材中的習(xí)作給學(xué)生習(xí)作選材提供了支架，但如果對(duì)于學(xué)生的選材不做反饋交流，部分不能精確審題的學(xué)生就會(huì)偏離本次習(xí)作所要達(dá)到的能力要求。因此，針對(duì)一些選材難及審題容易混淆的習(xí)作，教師可以適當(dāng)引入課文選材，也可以是學(xué)生的優(yōu)秀選材，當(dāng)學(xué)生看到具體的習(xí)作選材例子，再審視自己的構(gòu)思，就能更為精準(zhǔn)地審題，為后期實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的習(xí)作表達(dá)提供結(jié)構(gòu)框架。

筆者執(zhí)教五年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作“我的心愛之物”時(shí)，在交流選材階段，學(xué)生展示了前一天所準(zhǔn)備的自己的心愛之物，不少學(xué)生選擇了名貴、稀有的物品，有最新版的電子產(chǎn)品、昂貴的首飾等，這表明他們混淆了“心愛之物”與“珍貴之物”的概念。因此筆者出示了上一屆學(xué)生博亞的習(xí)作提綱，他的心愛之物是一片銀杏葉制作而成的書簽，并介紹了他把這個(gè)書簽作為心愛之物的事例：這片銀杏葉是他之前學(xué)校里銀杏樹上的樹葉。這個(gè)書簽是轉(zhuǎn)學(xué)之際，他的好朋友親手制作并贈(zèng)送給他的臨別禮物。博亞不允許任何人碰它，每逢大型考試必帶著它。此時(shí)我適時(shí)提問(wèn)學(xué)生：你對(duì)心愛之物有了什么認(rèn)識(shí)？學(xué)生認(rèn)識(shí)到心愛之物是對(duì)自己有著獨(dú)一無(wú)二的意義，凝聚著自己美好回憶的物品。再度選材環(huán)節(jié)不少學(xué)生改變了自己的心愛之物。例如，之前學(xué)生文靜把爸爸送的平板電腦作為心愛之物，在對(duì)比出示的經(jīng)典選材后，她把奶奶臨終前送給自己的玉佩作為心愛之物，并訴說(shuō)了理由：奶奶生前告訴她這塊玉佩是太婆傳給自己的，她想念奶奶的時(shí)候就會(huì)拿出玉佩說(shuō)說(shuō)心里話。有一回，自己不小心弄丟了玉佩，她在學(xué)校到家的路上找了好幾遍，最后終于找到了，她欣喜若狂……

綜上，針對(duì)“我的心愛之物”這篇習(xí)作的審題，一開始學(xué)生有模糊的認(rèn)識(shí)，覺(jué)得一件物品有名貴的價(jià)值或者比較稀有就是“心愛之物”，針對(duì)這種偏頗的認(rèn)識(shí)，筆者設(shè)計(jì)恰當(dāng)選材的言語(yǔ)體驗(yàn)活動(dòng)，將往屆學(xué)生的滿載同窗情誼的銀杏葉書簽作為經(jīng)典選材進(jìn)行展示，不少學(xué)生因此更改了選材，反映出學(xué)生的審題能力得到了提升。

二、對(duì)比方法，有序提升

統(tǒng)編本教材的習(xí)作篇目是序列化、系統(tǒng)化的，針對(duì)同一習(xí)作能力維度，它們對(duì)表達(dá)能力的要求是螺旋式上升的,因此，在教學(xué)中就需要“瞻前顧后”，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“跳一跳，摘桃子”的目的。例如，針對(duì)一項(xiàng)習(xí)作要求，引入同質(zhì)的學(xué)習(xí)材料：有符合目前學(xué)生一般習(xí)作水平的材料，也有本次習(xí)作希望達(dá)到的水平的材料。讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，于不同處挖掘習(xí)作表達(dá)方法，精準(zhǔn)把握習(xí)作所要求達(dá)到的能力點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)有序提升。

例如寫事，四年級(jí)上冊(cè)第八單元習(xí)作“我的心兒怦怦跳”對(duì)于學(xué)生能力的要求是在敘事的過(guò)程中將感受寫具體。在之前的習(xí)作中，學(xué)生已經(jīng)能夠按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序把一件事寫清晰和具體。因此，本次習(xí)作要求重點(diǎn)突破“敘事融入感受”這一難點(diǎn)，如果只是灌輸式地向?qū)W生講解要在敘事過(guò)程中加入自己的感受，不僅壓抑了學(xué)生的寫作動(dòng)力，而且也不能讓其掌握表達(dá)方法。因此，在學(xué)生習(xí)作片段中很少寫感受的情況下，筆者出示了如下兩個(gè)片段：

片段一：

當(dāng)我坐上過(guò)山車時(shí)，我很緊張。過(guò)山車開始啟動(dòng)了，我的心情十分緊張，十分害怕，怕過(guò)山車把我拋出去。沒(méi)辦法，我已經(jīng)坐了上來(lái)，只有帶著緊張的心情堅(jiān)持下去。

片段二：

我坐上過(guò)山時(shí)，心里忐忑不安：“哥哥呀哥哥，你明明知道我最膽小了，為什么偏偏要帶我來(lái)游樂(lè)場(chǎng)坐過(guò)山車呢？速度那么快，萬(wàn)一脫軌了怎么辦？萬(wàn)一忍不住吐了，我又該怎么辦呢？”第一次坐過(guò)山車之旅就這樣開始了，我膽戰(zhàn)心驚。過(guò)山車開始運(yùn)行了，我的后背禁不住冒出了冷汗，心兒跳得像打鼓，好像快要蹦出嗓子眼兒了。沒(méi)辦法，我只有帶著恐懼的心情堅(jiān)持下去。

通過(guò)兩個(gè)同內(nèi)容異表達(dá)的習(xí)作片段的對(duì)比，學(xué)生自主梳理出了寫清楚感受的方法：把內(nèi)心想法寫充實(shí)，把身體變化寫具體，還可以用上自己的語(yǔ)言積累，去充實(shí)自己的習(xí)作片段。

三、對(duì)比語(yǔ)言，深化表達(dá)

教材的課文幾經(jīng)打磨才得以入選，其語(yǔ)言值得學(xué)生細(xì)細(xì)推敲，加以內(nèi)化。學(xué)生習(xí)作最好的學(xué)習(xí)對(duì)象就是課文，當(dāng)習(xí)作主題與課文主題相統(tǒng)一時(shí)，就是讓學(xué)生對(duì)比自己習(xí)作和課文的語(yǔ)言，體會(huì)課文語(yǔ)言的表達(dá)效果，進(jìn)而為個(gè)人習(xí)作表達(dá)提供最好的契機(jī)。

如筆者在執(zhí)教六年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作“變形記”時(shí)，出示了一位學(xué)生寫變形成蜜蜂后的片段：

??！這邊有一朵芳香的花朵，我和小伙伴立即飛到了花朵上，貪婪地吃著花蜜。

這個(gè)片段寫出了變形后的情景，但語(yǔ)言不夠生動(dòng)有趣。在這里筆者出示了《草蟲的村落》中甲蟲音樂(lè)家演奏音樂(lè)的片段：

我的目光為一群音樂(lè)演奏者所吸引，它們差不多有十幾個(gè)吧，散聚在兩棵大樹下面——這是兩簇野灌叢，紫紅的小果實(shí)，已經(jīng)讓陽(yáng)光烘烤得熟透了。甲蟲音樂(lè)家們?nèi)褙炞⒌卣裰岚?，?yōu)美的音韻，像靈泉一般流了出來(lái)。

學(xué)生自主對(duì)比品析后得出結(jié)論：增加環(huán)境描寫、將重點(diǎn)部分寫詳細(xì)、讓想象后的變化符合對(duì)象特征，可以讓故事更生動(dòng)。經(jīng)過(guò)學(xué)生的集思廣益，最終將這一句改成如下片段：

突然，一陣陣芳香撲鼻而來(lái)，我高速扇動(dòng)翅膀，在空中畫出我們族群獨(dú)有的舞蹈，向它們宣告這喜人的發(fā)現(xiàn)。我們成群結(jié)隊(duì)扇動(dòng)翅膀循著香味飛去，花團(tuán)錦簇的景象映入眼簾，春雨過(guò)后的花蕾更是嬌艷動(dòng)人，我們用優(yōu)美的舞姿表達(dá)著喜悅，發(fā)出歡快的歌聲，然后一個(gè)猛子扎入花蕊，如饑似渴地吮吸著花蜜。

這種言語(yǔ)體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注課文經(jīng)典句段中高質(zhì)量的語(yǔ)言表達(dá)，發(fā)現(xiàn)自己的習(xí)作與課文語(yǔ)言之間存在的差異，從而有針對(duì)性地進(jìn)行借鑒，進(jìn)而不斷提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

“言語(yǔ)體驗(yàn)”是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生用“最語(yǔ)文”的方法學(xué)語(yǔ)文。在習(xí)作教學(xué)中要深化對(duì)比策略，依托對(duì)比選材、對(duì)比方法、對(duì)比語(yǔ)言等，多維度促進(jìn)學(xué)生精準(zhǔn)審題，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法，使用精致妥帖的語(yǔ)言，從而為高質(zhì)量習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。從更長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)來(lái)看，在習(xí)作教學(xué)中深化對(duì)比策略還可以促進(jìn)學(xué)生積累語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中建構(gòu)習(xí)作水平，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。