【摘要】本文針對(duì)當(dāng)前部分學(xué)生缺少課外閱讀興趣的現(xiàn)狀，以小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)古典名著單元為例，論述利用“八桂教學(xué)通”開展古典名著閱讀單元教學(xué)的方法，從而有序推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】“八桂教學(xué)通” 數(shù)字資源 整本書閱讀 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）28-0097-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《2022年版語文課標(biāo)》）提出第三學(xué)段學(xué)生課外閱讀量不少于100萬字，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力。在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀能力是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。在信息化技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教師可借助數(shù)字資源平臺(tái)提升整本書閱讀教學(xué)效率。本文將以語文五年級(jí)下冊(cè)“走近中國(guó)古典名著”單元為例，論述借助“八桂教學(xué)通”數(shù)字教材平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱“八桂教學(xué)通”）開展整本書閱讀教學(xué)的方法，從而使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中初步掌握閱讀方法，體會(huì)整本書閱讀的意義，激發(fā)閱讀古典文學(xué)的欲望。

一、資源激趣

學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。教材本身具有無窮魅力，“八桂教學(xué)通”中擁有多版本數(shù)字教材及豐富的課程同步資源與課外拓展資源?！白呓袊?guó)古典名著”單元的《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文分別選自四大名著中的經(jīng)典篇章。文中人物形象特點(diǎn)鮮明、故事情節(jié)精彩紛呈，學(xué)生容易沉醉其中，進(jìn)而激發(fā)閱讀整本書的興趣。教師要善于挖掘教材文本的價(jià)值，靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，使其成為鏈接學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)的有效載體。

（一）巧用課程資源

1.從插圖中感受趣味

“八桂教學(xué)通”中的數(shù)字教材文字清晰、插圖簡(jiǎn)潔明了。對(duì)第三學(xué)段學(xué)生來說，閱讀四大名著存在難度，教師可通過“八桂教學(xué)通”中的四大名著插圖帶領(lǐng)學(xué)生開啟閱讀之旅?！鞍斯鸾虒W(xué)通”中的數(shù)字課本中安排了一組精美的插圖：諸葛亮妙計(jì)向曹操借箭，武松赤手空拳打死猛虎，群猴拜石猴為王，眾人在大觀園里放風(fēng)箏。師生共品這些色彩艷麗的插圖，既為學(xué)生的閱讀活動(dòng)增添了趣味性和藝術(shù)性，也為學(xué)生了解名著和理解節(jié)選片段提供了幫助，容易激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。

2.在鏈接中提升趣味

四大名著有原著、簡(jiǎn)寫版、改編版等不同版本，其中原著的閱讀難度最大。教師在教學(xué)前，可布置學(xué)生在“八桂教學(xué)通”上閱讀四大名著的現(xiàn)代文版本，借助現(xiàn)代文開啟閱讀活動(dòng)，再慢慢提高閱讀要求，讓學(xué)生閱讀原著。本單元的課文按照由易到難的順序編排，第一篇《草船借箭》采用現(xiàn)代文版本，有助于降低學(xué)生學(xué)習(xí)古典名著的難度。教材在課后“閱讀鏈接”中出示了原文的選段，學(xué)生學(xué)完現(xiàn)代文后再去閱讀原文，有助于提高閱讀興趣，產(chǎn)生閱讀原著的期待。

（二）補(bǔ)充課外資源

“八桂教學(xué)通”中有許多古典名著資源，教師從平臺(tái)上的課外信息資源中挖掘更多的文學(xué)作品形式，有助于學(xué)生深入理解作品，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀原著的興趣。

1.用背景沖突點(diǎn)激趣

本單元四篇課文對(duì)學(xué)生來說時(shí)代久遠(yuǎn)，容易產(chǎn)生閱讀障礙，背景資料則可以較好地解決這一問題。教學(xué)《草船借箭》時(shí)，教師可利用“八桂教學(xué)通”中的資源庫適時(shí)補(bǔ)充背景資料，使學(xué)生明晰周瑜和諸葛亮的沖突，深化對(duì)故事內(nèi)容的理解。學(xué)生通過了解文章的寫作背景、作者的生平等，能夠初步掌握選文內(nèi)容，為后面閱讀整本書打下良好的基礎(chǔ)。

2.借視頻精彩點(diǎn)激趣

“八桂教學(xué)通”中有許多名著影視資源，教師適時(shí)呈現(xiàn)這些影視資源，能勾起學(xué)生的好奇心，有效激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。例如：教學(xué)《猴王出世》時(shí)，教師先運(yùn)用“八桂教學(xué)通”播放孫悟空從石頭中蹦出來的片段，在學(xué)生初步熟悉內(nèi)容后，讓學(xué)生自主閱讀，加深理解；教學(xué)《景陽岡》時(shí)，先播放電視劇《水滸傳》中武松打虎的片段，使學(xué)生對(duì)課文故事有初步的了解，降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)閱讀興趣。

二、巧用教法

要完成整本書閱讀，掌握閱讀方法很關(guān)鍵。教師可在教學(xué)中融入數(shù)字教學(xué)資源，使學(xué)生更好地理解、品評(píng)文學(xué)作品，體驗(yàn)作者情感，初步獲得閱讀方法，消除閱讀畏難情緒。

（一）巧用方法，梯度理解

五年級(jí)下冊(cè)“走近中國(guó)古典名著”單元是學(xué)生在小學(xué)階段首次接觸的古典名著。由于課文篇幅較長(zhǎng)且節(jié)選自原著，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒。對(duì)此，教師可從“八桂教學(xué)通”的教學(xué)課件選項(xiàng)中找到相關(guān)的優(yōu)秀課件作為參考，再根據(jù)本班學(xué)情、課后練習(xí)等制訂教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生逐步突破教學(xué)重難點(diǎn)，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

1.目標(biāo)梯度法

語文五年級(jí)下冊(cè)教師教學(xué)用書建議本單元精讀課文的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)為3課時(shí)，略讀課文的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)為2課時(shí)。比如，《景陽岡》是一篇精讀課文，全文篇幅較長(zhǎng)，文中還有不少詞語是文言文，學(xué)生閱讀起來存在一定的困難，閱讀速度也會(huì)受到影響。教師在劃分課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)情，做好權(quán)衡。上課前，教師可借助“八桂教學(xué)通”布置前置作業(yè)，先讓學(xué)生觀看影視資源中的武松打虎片段，接著讓學(xué)生閱讀現(xiàn)代文版本，最后引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著，進(jìn)入深層學(xué)習(xí)。在逐級(jí)提升的目標(biāo)梯度下，學(xué)生不容易產(chǎn)生畏難情緒，且能逐步厘清文本內(nèi)容、感受人物形象，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀整本書的興趣。隨著學(xué)生閱讀理解水平的提升，整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成將水到渠成。

2.核心破解法

古典名著雖然篇幅長(zhǎng)、內(nèi)容多，但是總有其核心內(nèi)容，找到核心點(diǎn)就可以有效破解閱讀重難點(diǎn)，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。比如，《紅樓春趣》一文，教師應(yīng)扣準(zhǔn)文眼“趣”字來突破教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“物之趣”。在使用“八桂教學(xué)通”授課時(shí)，可以單獨(dú)把相關(guān)文本片段圈起來并進(jìn)行備注，讓學(xué)生著重理解“物”就是風(fēng)箏，引導(dǎo)學(xué)生緊扣風(fēng)箏，自主閱讀全文，借助風(fēng)箏的情節(jié)圖，了解課文寫了哪幾件事，使學(xué)生迅速厘清文脈，更好地感受文學(xué)作品中生動(dòng)的故事情節(jié)。

3.遷移學(xué)習(xí)法

教師在運(yùn)用“八桂教學(xué)通”開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，可通過教材與課件的實(shí)時(shí)切換及多篇課文展示，把學(xué)過的幾篇課文聯(lián)系起來教學(xué)。學(xué)生運(yùn)用課堂上習(xí)得的閱讀方法遷移到今后的整本書閱讀實(shí)踐之中，就是一個(gè)歷練閱讀能力的過程。比如，《紅樓春趣》是本單元的最后一課，是一篇長(zhǎng)、難課文。教師可把本課教學(xué)與單元內(nèi)的其他課文聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生把前面學(xué)到的知識(shí)和本課學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)融合，遷移運(yùn)用閱讀古典名著的方法。比如，運(yùn)用《猴王出世》這篇課文所掌握的方法猜測(cè)“這會(huì)子拾人走了的”“也打發(fā)個(gè)小丫頭子家去”等句子的意思。

（二）抓住要點(diǎn)，深入教學(xué)

教師使用“八桂教學(xué)通”進(jìn)行授課的一大便利是能針對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)或重點(diǎn)進(jìn)行深入教學(xué)。古典名著中塑造了大量生動(dòng)、鮮活的人物形象，如敢于打虎的武松、巧借東風(fēng)的諸葛亮、機(jī)靈勇敢的孫悟空等。教師可利用“八桂教學(xué)通”布置課后練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生了解文中的人物形象，為后期開展整本書閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

1.抓住聯(lián)結(jié)點(diǎn)

在整本書閱讀教學(xué)中，教師抓住問題的聯(lián)結(jié)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開全面、細(xì)致的思考，有助于學(xué)生形成更科學(xué)嚴(yán)密的閱讀理解能力。比如，執(zhí)教《草船借箭》一課，教師可利用“八桂教學(xué)通”的畫筆、書簽等工具標(biāo)注關(guān)鍵句，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句展開思考，再聯(lián)系上下文周瑜心懷妒忌的內(nèi)容，推測(cè)周瑜心胸狹隘，故意設(shè)下陷阱意圖害人，繼而揣摩諸葛亮為何會(huì)直接答應(yīng)，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)他的神機(jī)妙算、顧全大局。學(xué)生如果學(xué)會(huì)運(yùn)用此類聯(lián)結(jié)法進(jìn)行推測(cè)閱讀，日積月累，將會(huì)形成更縝密的閱讀思維。

2.抓住細(xì)節(jié)

《2022年版語文課標(biāo)》對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了“能簡(jiǎn)單復(fù)述敘事性文章，談?wù)勛约旱拈喿x感受”的要求。為了讓學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生閱讀感受，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)放大文章細(xì)節(jié)，使學(xué)生能夠抓住文章的細(xì)節(jié)讀出自己的感受。例如，教學(xué)《紅樓春趣》時(shí)，教師可利用“八桂教學(xué)通”的放大、聚光燈等工具突出關(guān)于賈寶玉人物描寫的關(guān)鍵句，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵句的內(nèi)容設(shè)計(jì)賈寶玉人物卡片。學(xué)生通過閱讀描寫寶玉語言、外貌、動(dòng)作、神態(tài)等句子，初步感受到寶玉率直純真的性格特點(diǎn)，為更深層次閱讀《紅樓夢(mèng)》原著奠定良好的基礎(chǔ)。

三、整合悟理

整本書閱讀方法的習(xí)得不僅要落實(shí)在課內(nèi)，更需要在課外實(shí)踐中不斷應(yīng)用。在教學(xué)中教師可以充分利用“八桂教學(xué)通”推進(jìn)課內(nèi)外閱讀，促使學(xué)生提高閱讀效率，更深刻地感悟名著的思想內(nèi)涵，了解人物的精神品質(zhì)。

（一）整合活動(dòng)方式

鑒于整本書閱讀的量較大，學(xué)生存在閱讀困難，教師可以巧妙整合資源，充分運(yùn)用“八桂教學(xué)通”中的數(shù)字教材、教學(xué)課件等功能，通過“視聽—講演—讀寫”等方式，引導(dǎo)學(xué)生感悟人物思想內(nèi)涵，有效推進(jìn)整本書閱讀。

1.視聽整合

隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生對(duì)古典名著的閱讀興趣會(huì)慢慢提高。在此基礎(chǔ)上，教師可適時(shí)引入“八桂教學(xué)通”上的電影、動(dòng)畫、戲劇等藝術(shù)形式。通過觀看視頻中的精彩片段，學(xué)生在視聽感官上受到強(qiáng)烈刺激，對(duì)名著表達(dá)的思想內(nèi)涵有更直觀的認(rèn)識(shí)與了解。

2.講演整合

教師還可以利用“八桂教學(xué)通”中的數(shù)字資源開展形式多樣的閱讀交流活動(dòng)，包括讓學(xué)生用自己的話講故事、合作編排課本劇等，促使學(xué)生在活動(dòng)中愛上古典名著閱讀。以《草船借箭》一課為例，教師教完借東風(fēng)片段后，讓學(xué)生按照故事的發(fā)展順序用自己的話給大家講述“草船借箭”的故事。要求講故事時(shí)可以用上文中特有的句子，也可以加上一些自己的理解，把當(dāng)時(shí)的環(huán)境、人物、事件說清楚；或者編排課本劇，把該故事表演出來。通過講故事、進(jìn)行課本劇表演等，學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容有了更深入的理解，并逐漸學(xué)會(huì)關(guān)注故事的細(xì)節(jié)，從而增加對(duì)名著的閱讀感悟。

3.讀寫整合

五年級(jí)學(xué)生的心智、思想等尚未成熟，開展持續(xù)閱讀還需要外界刺激。教師可利用“八桂教學(xué)通”指導(dǎo)各小組學(xué)生自行設(shè)計(jì)閱讀記錄卡，促使學(xué)生積極了解閱讀內(nèi)容。學(xué)生制作記錄卡的過程，一方面可以營(yíng)造閱讀氛圍，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；另一方面可以通過閱讀“打卡”加深對(duì)名著人物的認(rèn)識(shí)和對(duì)名著內(nèi)容的理解。運(yùn)用“八桂教學(xué)通”開展閱讀活動(dòng)，學(xué)生可以不受時(shí)空限制，進(jìn)行閱讀、思考、討論等，寫下所思所想，輕松完成寫作任務(wù)。

（二）整合人物事件

四大名著塑造了大量鮮活的人物形象，很多學(xué)生對(duì)這些人物不一定記得清楚。這就需要教師充分利用“八桂教學(xué)通”整合人物事件，幫助學(xué)生更深刻地了解人物，感受其性格特點(diǎn)與內(nèi)在品質(zhì)。

1.人物整合，豐富認(rèn)識(shí)

長(zhǎng)篇小說中的主人公是文章的中心人物，理解主人公的形象特點(diǎn)，對(duì)理解整本小說有著重要作用。教師可以利用“八桂教學(xué)通”對(duì)作品中的人物形象進(jìn)行整合對(duì)比，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)。比如，《西游記》中的唐僧和孫悟空之間發(fā)生了不少故事，由于師徒二人存在性格和能力差異，導(dǎo)致產(chǎn)生了不少誤會(huì)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生找到西游記中孫悟空幾次被唐僧不信任甚至責(zé)罰的故事，把它們聯(lián)系起來閱讀。這樣的整體閱讀可以使學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)到孫悟空的人物特點(diǎn)（不僅本領(lǐng)大，而且對(duì)師傅一心一意）。又如，《紅樓夢(mèng)》中的王熙鳳不僅身份高貴，而且潑辣爽快，教師可以借助“八桂教學(xué)通”，把文中描寫王熙鳳外貌、神態(tài)、語言的片段整合起來，使學(xué)生從一個(gè)新的角度認(rèn)識(shí)《紅樓夢(mèng)》。

2.情節(jié)整合，全面比照

經(jīng)典的長(zhǎng)篇小說沒有哪兩個(gè)情節(jié)是相同的。如果教師利用“八桂教學(xué)通”的聚光燈、放大等功能細(xì)品那些情節(jié)，往往能從中找到相似的地方。比如，開展《西游記》整本書閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師可以讓學(xué)生找一找西游記之“最”，從最有文化的妖怪到最精明的妖怪、最講究的妖怪等，把這些小故事串聯(lián)起來，感受其中的異同，體會(huì)作家的人物塑造能力，從一個(gè)嶄新的角度去了解、體會(huì)經(jīng)典名著《西游記》的魅力。

（三）整合篇章表達(dá)

整本書閱讀以章節(jié)的故事情節(jié)推動(dòng)，每一章和下一章都有千絲萬縷的聯(lián)系。教師可利用“八桂教學(xué)通”教材與課件實(shí)時(shí)切換的特點(diǎn)，以“1+X”的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，即把幾篇文章組成一組來帶動(dòng)整本書閱讀，用以點(diǎn)帶面的方式帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)篇名著閱讀。

1.目錄整合，整體感悟

葉圣陶先生說：“目錄表示本書的眉目，也具有提要的性質(zhì)。須養(yǎng)成學(xué)生先看目錄的習(xí)慣?！苯處熆梢酝ㄟ^“八桂教學(xué)通”出示文章目錄信息，使學(xué)生先了解整本書的大致內(nèi)容。古代長(zhǎng)篇小說通常由多個(gè)章節(jié)組成，每一章就是一個(gè)小故事，將這些章節(jié)連起來就是一個(gè)完整的大故事。學(xué)生通過閱讀回目，往往可以大致猜出主要內(nèi)容，了解人物的精神品質(zhì)。例如，從《西游記》“參訪仙道地真?zhèn)鳌薄按篝[天宮戰(zhàn)諸神”“如來伏手降大圣”等回目的介紹中，可以初步猜測(cè)孫悟空這個(gè)人物具有聰明機(jī)智、敢于斗爭(zhēng)、愛憎分明等特點(diǎn)。如果學(xué)生帶著初步印象再讀名著，往往就不會(huì)對(duì)閱讀古典名著存畏懼心理。

2.表達(dá)整合，深入感悟

經(jīng)典長(zhǎng)篇小說的語言表達(dá)生動(dòng)形象，值得學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，對(duì)提高學(xué)生的表達(dá)能力也有所幫助。對(duì)文章中塑造人物角色的經(jīng)典語言，教師可利用“八桂教學(xué)通”把這些經(jīng)典文字匯聚在一起；可以點(diǎn)擊課文播放，讓學(xué)生細(xì)讀比較幾個(gè)片段，體會(huì)作家的描寫能力，深入了解角色的特點(diǎn)，感悟表達(dá)方法。比如，《紅樓夢(mèng)》用出神入化的語言刻畫了“籠煙眉、含情目、嬌花照水、弱柳扶風(fēng)”的林黛玉形象，使讀者一想起林黛玉就會(huì)在腦海中浮現(xiàn)“長(zhǎng)相清秀而體弱多病”的人物形象。《紅樓夢(mèng)》中的女性形象展現(xiàn)了各自不同的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過“八桂教學(xué)通”平臺(tái)細(xì)細(xì)品味、感受作家語言的魅力，可進(jìn)一步領(lǐng)略名著的美妙。

總之，開展整本書閱讀對(duì)拓展學(xué)生的閱讀視野、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的習(xí)慣有著重要的意義。教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展整本書閱讀教學(xué)，能讓整本書閱讀教學(xué)發(fā)揮更大的作用。

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作者簡(jiǎn)介：謝莉莎（1995— ），廣西賀州人，本科，二級(jí)教師，研究方向?yàn)檎緯喿x教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）