【摘要】本文以語文七年級下冊第四單元為例，論述初中語文大單元教學(xué)逆向設(shè)計策略及實施路徑：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材文本和學(xué)生的學(xué)情，制定單元預(yù)期目標(biāo)；為達成“教—學(xué)—評”一致性，將預(yù)期目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可視化的評估證據(jù)；利用情境任務(wù)、學(xué)習(xí)支架、信息技術(shù)等開展教學(xué)活動，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】初中語文 大單元教學(xué) 逆向設(shè)計

【中圖分類號】G63 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）28-0074-04

傳統(tǒng)的語文單元教學(xué)設(shè)計思路是先制定教學(xué)目標(biāo)再設(shè)計教學(xué)活動，最后通過各種測驗評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這種教學(xué)設(shè)計思路側(cè)重教師的“教”，教師把教學(xué)活動設(shè)計作為備課重心，鮮少對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評估進行考量。為落實《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《2022年版語文課標(biāo)》）提出的“教—學(xué)—評”一體化要求，教師可以嘗試通過逆向設(shè)計來實施初中語文大單元教學(xué)。

逆向教學(xué)設(shè)計是美國課程與教學(xué)專家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格提出的一種教學(xué)設(shè)計理念。它遵循“目標(biāo)→評價→教學(xué)”三步教學(xué)設(shè)計邏輯，與我們平時采用的“目標(biāo)→教學(xué)→評價”教學(xué)設(shè)計邏輯不同。也就是說，逆向教學(xué)設(shè)計首先要明確預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，其次要確定可靠的評估證據(jù)，最后設(shè)計教學(xué)流程。它從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，是一種強調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)設(shè)計。逆向教學(xué)設(shè)計把評價放在教學(xué)活動之前，讓評價成為診斷教學(xué)和驅(qū)動教學(xué)的工具，使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，以及教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價都圍繞著“目標(biāo)”展開，從而更好地體現(xiàn)“教—學(xué)—評”的一致性。逆向設(shè)計與實施初中語文大單元教學(xué)，可以進一步優(yōu)化語文大單元教學(xué)過程，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)?；谀嫦蚪虒W(xué)設(shè)計理念，本文以七年級下冊第四單元為例，闡述語文大單元教學(xué)的逆向設(shè)計與實施。

一、確定單元預(yù)期目標(biāo)

初中語文大單元教學(xué)逆向設(shè)計的第一個環(huán)節(jié)是制定單元預(yù)期目標(biāo)，即學(xué)生學(xué)習(xí)了一個單元后應(yīng)當(dāng)達到什么樣的目標(biāo)。因此，教師必須要明確學(xué)生學(xué)習(xí)的“終點”在哪里。與傳統(tǒng)語文教學(xué)設(shè)計不同的是，教師不能僅僅根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來制定教學(xué)目標(biāo)，而要認(rèn)真研讀《2022年版語文課標(biāo)》，吃透語文單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，深入理解單元文本內(nèi)涵，立足學(xué)生的學(xué)情，明確學(xué)生能夠運用本單元所學(xué)知識做什么。制定的教學(xué)目標(biāo)不再是指向教師教什么、怎么教，而是指向?qū)W生經(jīng)過單元學(xué)習(xí)后能夠完成什么樣的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）研讀課標(biāo)、教材，提取核心教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生應(yīng)當(dāng)達成什么樣的長期遷移目標(biāo)，這是教師在進行逆向教學(xué)設(shè)計時需要思考的問題。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)前，教師必須仔細研讀《2022年版語文課標(biāo)》，深入分析語文教材單元文本。語文七年級下冊第四單元屬于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，要求學(xué)生學(xué)會“鑒賞與表達”文學(xué)閱讀作品，學(xué)會“理解與批判”思辨性閱讀作品，因此，“鑒賞與表達”“理解與批判”是本單元的上位概念，教師可以將其作為長期遷移目標(biāo)。本單元的人文主題是“中華美德”，單元寫作主題“學(xué)會選材”是《葉圣陶先生二三事》的遷移目標(biāo)，綜合性學(xué)習(xí)“孝親敬老，從我做起”是人文主題“中華美德”的社會實踐活動，教師可以將這些內(nèi)容進行組合，作為一個大單元內(nèi)容進行教學(xué)。本單元的語文要素是“略讀”，要求學(xué)生“在閱讀文章的基礎(chǔ)上對內(nèi)容和表達有自己的心得”。綜合考慮，教師可以從中提取“中華美德”“略讀策略”兩個核心教學(xué)目標(biāo)。

（二）解讀“這一篇”，細化文本教學(xué)目標(biāo)

落實大單元教學(xué)目標(biāo)，教師不僅要認(rèn)真研讀《2022年版語文課標(biāo)》和語文教材中的單元文本，而且要洞悉“這一篇”的文本特色，進而細化“這一篇”的教學(xué)目標(biāo)。比如本單元中的《葉圣陶先生二三事》一文特色是選材精當(dāng)、文風(fēng)簡潔，《驛路梨花》一文特色是敘事的藝術(shù)和詩意的表達，《陋室銘》《愛蓮說》均采用了托物言志的表達方式，以上課文均與《2022年版語文課標(biāo)》提出的“鑒賞與表達”、單元導(dǎo)語中的“對表達有自己的心得”相呼應(yīng)，是細化了的文本教學(xué)目標(biāo)。也就是說，本單元教學(xué)設(shè)計既要關(guān)注“這一篇”的藝術(shù)特色，又要在此基礎(chǔ)上對單元中的篇目進行歸類、整合，細化文本教學(xué)目標(biāo)。

（三）分析學(xué)生的學(xué)情，調(diào)整預(yù)期教學(xué)目標(biāo)

逆向教學(xué)設(shè)計始終以“學(xué)習(xí)者為中心”，因此，教師要從學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，了解“學(xué)生在哪里”，判斷“期望學(xué)生到哪里去”的預(yù)期目標(biāo)是否適宜。有的學(xué)生閱讀速度比較慢，沒有掌握略讀方法和閱讀技巧；有的學(xué)生對文本內(nèi)容和主題的把握僅限于標(biāo)簽式的認(rèn)識，沒有自己的閱讀心得，比如雖然能夠體會到《驛路梨花》一文語言的詩意美，但是很難說清楚文章如何洋溢著詩意?？梢?，提高學(xué)生語言表達能力與鑒賞水平是教學(xué)難點。有的學(xué)生在閱讀本單元課文時會產(chǎn)生疑問：為什么盡責(zé)任是人生最大的快樂？陋室到底是陋還是不陋？作者為什么不喜歡和“白丁”往來？這說明學(xué)生在閱讀時有了自己的思考，教師可以根據(jù)學(xué)生的“已知”和“未知”，確定本單元預(yù)期目標(biāo)如下：（1）運用略讀的方法梳理文章的主要內(nèi)容，在精讀的基礎(chǔ)上確定重點內(nèi)容、提煉文本觀點、分析人物品質(zhì)、體會作者的情感；（2）能夠批注文章中的評價性語句，學(xué)習(xí)以小見大、敘議結(jié)合、設(shè)置懸念、托物言志等寫作方法，就文章內(nèi)容和表達技巧談?wù)勛约旱男牡茫l(fā)展批判性思維；（3）在閱讀的基礎(chǔ)上認(rèn)識直接材料和間接材料，學(xué)習(xí)圍繞中心選擇作文素材，注意材料使用的切入角度，內(nèi)容真實、新穎；（4）建立學(xué)習(xí)共同體，策劃活動，制作海報，開展問卷調(diào)查，撰寫報告，展示學(xué)習(xí)成果，提高實踐能力；（5）體會人物可貴的品質(zhì)以及時代對中華美德的呼喚，陶冶情操，修身正己，弘揚美德。

二、確定單元評估證據(jù)

確定單元預(yù)期目標(biāo)后，教師接下來就要確定多樣化的評估證據(jù)，證明“學(xué)生學(xué)到哪里了”“學(xué)生學(xué)到那里了嗎”，這是逆向教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的最大不同。什么樣的證據(jù)可以用來檢驗預(yù)期目標(biāo)是否得到落實？哪一種評估證據(jù)更容易判斷學(xué)生達成了預(yù)期目標(biāo)？教師可以綜合運用可評價任務(wù)、測驗、作業(yè)設(shè)計、問答題、評價量表等評估證據(jù)檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（一）物化學(xué)習(xí)成果，促進學(xué)生發(fā)展

本單元預(yù)期目標(biāo)有一部分是內(nèi)隱的，不宜直接作為評估證據(jù)，必須將其轉(zhuǎn)化為可視化的評估證據(jù)。比如，“體會人物可貴的品質(zhì)”是內(nèi)隱的預(yù)期目標(biāo)，教師可以將其轉(zhuǎn)化為可視化的評估證據(jù)“美德精神我來議”；本單元預(yù)期結(jié)果是“編寫一本以美德為主題的?？?，教師可以據(jù)此進行逆向教學(xué)設(shè)計，比如將其劃分為“美德美文我來評（4個課時）”“美德精神我來議（2個課時）”“美讀腳本我來設(shè)計（1個課時）”“美德故事我來寫（2個課時）”“美德活動我來做（1個課時）”等5個學(xué)習(xí)任務(wù)，依次將其物化為“?？薄包c評語”“小議論”“朗讀腳本”“作文”“活動策劃方案、調(diào)查報告、實踐總結(jié)”等學(xué)習(xí)成果。教師引導(dǎo)學(xué)生物化學(xué)習(xí)成果，為的是讓學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)自我肯定與自我激勵。

（二）設(shè)計評價量表，賦能學(xué)生自我成長

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，學(xué)生往往是被評價的對象。為避免出現(xiàn)這樣的情況，教師可以根據(jù)本單元預(yù)期目標(biāo)，制定如表1、表2、表3所示的評價量表，讓學(xué)生成為評價主體，賦能學(xué)生自我成長。

評價量表需要“量體裁衣”，不同的教學(xué)活動有不同的評價量表。表1有明確的等級標(biāo)準(zhǔn)，可以分等級進行評價；表2中的評價等級界限相對模糊，給學(xué)生的判斷帶來一定的困難，教師可以設(shè)計描述性問題，讓學(xué)生自查、自糾；表3是小組學(xué)習(xí)活動成果展示評價量表，可以對學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式、過程等進行綜合評價，評價主體多樣。評價量表中的評價主體既可以是學(xué)生，也可以是教師，還可以是家長。比如，在“美德活動我來做”活動中，教師可以邀請家長、社區(qū)工作人員進行綜合評價。將評價量表嵌入教學(xué)過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，是逆向教學(xué)設(shè)計有別于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的最大特點，有利于學(xué)生在“我現(xiàn)在處于哪個學(xué)習(xí)階段，我學(xué)到了什么，我還需要做什么樣的努力才能達到預(yù)期目標(biāo)”的思考中進行自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)，實現(xiàn)能力的提升。

（三）設(shè)計多樣化作業(yè)，促進學(xué)生個性化發(fā)展

以生為本的逆向教學(xué)設(shè)計，要求教師在選擇評估證據(jù)時尊重學(xué)生的個體差異。比如，教學(xué)課文《葉圣陶先生二三事》時，教師可以設(shè)計如表4所示的個性化作業(yè)，通過寫演講稿、繪畫、制作微視頻、寫作詩歌等作業(yè)形式，促進學(xué)生對課文的理解和人物的分析。繪畫、微視頻是一種跨學(xué)科作業(yè)形式，學(xué)生可以綜合運用多學(xué)科知識完成作業(yè)，在動手操作中提高能力、發(fā)展核心素養(yǎng)?？鐚W(xué)科作業(yè)要守住主陣地，如繪畫只有輔以文字描述，才能凸顯“語文味”。實踐表明，個性化作業(yè)評估方式深受學(xué)生喜愛，學(xué)生能夠發(fā)揮特長，出色地完成評估任務(wù)，發(fā)展個性。

（四）運用多種評估方法，賦能學(xué)生學(xué)習(xí)增值

教師在語文教學(xué)中綜合運用多種方法進行評估，往往能夠取得良好的效果。課前，教師可以運用“問卷星”進行學(xué)情前測，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，結(jié)合自己的觀察，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課中，教師通過鼠標(biāo)移動熱力圖、課堂小測等，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進行動態(tài)評價，及時調(diào)整教學(xué)策略，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。課后，教師可以利用智學(xué)網(wǎng)等質(zhì)量監(jiān)測網(wǎng)站進行階段性評價，結(jié)合大數(shù)據(jù)進行分析和思考，基于知識圖譜診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，根據(jù)學(xué)生掌握知識的程度，有針對性地向?qū)W生推送練習(xí)，讓學(xué)生在完成練習(xí)的過程中鞏固知識，突破學(xué)習(xí)難點，實現(xiàn)學(xué)習(xí)增值?？梢?，逆向教學(xué)設(shè)計將評價嵌入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，并始終跟進、診斷、反饋學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)情況，可使教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評價趨向一致，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念。

三、設(shè)計單元教學(xué)活動

逆向教學(xué)設(shè)計的最后一個環(huán)節(jié)是設(shè)計單元教學(xué)活動。在這個環(huán)節(jié)，教師不僅要設(shè)計與預(yù)期目標(biāo)、評估證據(jù)高度匹配的教學(xué)活動，而且要根據(jù)學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求優(yōu)化教學(xué)過程，讓學(xué)生知道“如何達成預(yù)期目標(biāo)”。在設(shè)計教學(xué)活動時，教師要考慮單元課時的分配、單元教學(xué)資源的整合、情境任務(wù)的創(chuàng)設(shè)、活動開展的順序、主要問題的設(shè)計等，優(yōu)化教學(xué)過程，助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（一）全程情境化，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗

《2022年版語文課標(biāo)》提倡“真實的情境教學(xué)”。設(shè)計七年級下冊第四單元教學(xué)活動時，教師要創(chuàng)設(shè)具體、真實的情境，讓學(xué)生在真實的情境中開展語言實踐活動。唯有基于學(xué)生的真實生活，學(xué)生才更有參與感，才更有可能主動探究，實現(xiàn)沉浸式深度學(xué)習(xí)。以“‘美德?？襾磙k”學(xué)習(xí)任務(wù)為例，教師可以設(shè)計如下情境任務(wù)：“學(xué)校將征集一期主題為‘弘揚中華美德的?？略O(shè)‘美德美文我來評‘美德精神我來議‘美讀腳本我設(shè)計‘美德故事我來寫‘美德活動我來做等欄目。本期校刊由本班承辦，請大家積極參與。”這個任務(wù)情境以主題情境統(tǒng)領(lǐng)整個教學(xué)過程，“以一帶五”組成了大單元情境鏈條，做到了“全程情境化”，有效避免了情境任務(wù)的支離破碎，確保情境任務(wù)的整體性，有利于學(xué)生在真實的情境中開展語文實踐活動，豐富語文學(xué)習(xí)體驗。

（二）逆推教學(xué)路徑，提高學(xué)生語文素養(yǎng)

語文教學(xué)只有情境任務(wù)和學(xué)習(xí)活動還不夠，還要有教學(xué)資源和學(xué)習(xí)路徑，因此，教師必須盤活教學(xué)資源，逆推教學(xué)過程。以“美德文章我來評”為例。本單元的人文主題是“中華美德”，共編選了5篇文章，假如你是一名編輯，請你為每一篇文章（除《最苦與最樂》外）寫作點評語，要求如下：能夠從多個角度進行點評，有自己的心得體會，字?jǐn)?shù)不少于200字。要達到點評文章的預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生需要分析文本內(nèi)容，理解文章主旨，學(xué)會鑒賞文章的藝術(shù)特色?！度~圣陶先生二三事》的敘事和語言力求簡潔，《驛路梨花》敘事曲折、語言富有詩意，這兩篇課文形成了鮮明的對比，教師可以用2個課時進行整合教學(xué)。依此類推，本單元的兩篇短文《陋室銘》《愛蓮說》都是托物言志的文章，但是語言的駢散和表現(xiàn)手法不同，教師可以利用2個課時進行比較教學(xué)，以“點評文章”作為任務(wù)情境進行逆向教學(xué)，將任務(wù)分解為3個子任務(wù)，明確具體的教學(xué)路徑，讓學(xué)生在比較與鑒賞中提高分析能力和鑒賞能力，提高語文素養(yǎng)。

（三）提供學(xué)習(xí)支架，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與能力提升

語文大單元教學(xué)整合了情境、任務(wù)、活動、資源等要素，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。有的學(xué)生難以完成高階學(xué)習(xí)任務(wù)，那么教師要為其提供學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。比如在“美德文章我來評”學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生雖然學(xué)會了如何分析人物品質(zhì)、解析敘事特點、品析語言風(fēng)格，但是在寫點評時依舊感到茫然。這時，教師可以為學(xué)生提供以下學(xué)習(xí)支架：學(xué)習(xí)支架1，講解“文學(xué)短評”的概念，讓學(xué)生明確點評的角度；學(xué)習(xí)支架2，看名師點評《駱駝祥子》的范例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會借鑒點評的寫法，但要有自己的看法和見解。在“美德精神我來議”學(xué)習(xí)活動中，教師可以向?qū)W生提供“小議論范例”這一學(xué)習(xí)支架；在“美讀腳本我設(shè)計”學(xué)習(xí)活動中，教師可以為學(xué)生提供《濟南的冬天》朗讀腳本范例的學(xué)習(xí)支架；在“美德活動我來做”學(xué)習(xí)活動中，教師可以為學(xué)生提供“活動方案表格”的學(xué)習(xí)支架?？傊?，教師要為學(xué)生提供具有典型意義的范例作為學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)和模仿，掌握分析和解決問題的方法，提高語言表達能力和審美鑒賞能力，發(fā)展批判性思維。

（四）借助信息技術(shù)，促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)

信息化時代背景下，教師要學(xué)會合理利用數(shù)字化教學(xué)資源，助推學(xué)生高效學(xué)習(xí)。比如，在“美德故事我來寫”學(xué)習(xí)活動中，如果由教師批改學(xué)生的作業(yè)，就不利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如果讓學(xué)生利用平板電腦拍照并上傳自己的作品，教師采取學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師點評等方式進行評價，有利于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，有針對性地提高寫作技能。再如，在“美讀腳本我設(shè)計”學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生可以借助教師推送的朗誦配樂資源庫、名家朗誦視頻集等資源包，進行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，快速完成朗讀腳本的設(shè)計任務(wù)；在“美德活動我來做”學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生可以利用信息技術(shù)制作課件、視頻，展示學(xué)習(xí)成果。有了信息技術(shù)的支持，師生的溝通與交流更加便捷，教師對學(xué)生的指導(dǎo)更精準(zhǔn)，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

逆向教學(xué)設(shè)計的目的是讓學(xué)習(xí)目標(biāo)始終在場，讓評價全程跟進，讓教學(xué)活動充分展開，深化課堂教學(xué)改革，但是教學(xué)過程中仍然面臨諸多問題，尤其是在逆向教學(xué)設(shè)計評價方面，教師要做好以下三點。一是課堂評價工具要明確。有的教師為了趕進度，往往忽略了評價量表的設(shè)計，這是非常不可取的，須知逆向教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢恰恰在于評價的時效性、反饋性和自我進階性。如果教師忽視了評價設(shè)計，課堂教學(xué)就又回到了傳統(tǒng)的設(shè)計中。因此，教師要注意將評價嵌入教學(xué)過程，不僅要精心設(shè)計評價工具，而且要教會學(xué)生正確地使用評價工具，鼓勵學(xué)生大膽評價。二是充分發(fā)揮評價的糾錯功能。評價量表只是動態(tài)學(xué)情的跟蹤，并非評價的“終點”。因此，對于評價未達標(biāo)的學(xué)生下一步該怎么做，教師要有預(yù)案。比如，在本單元略讀訓(xùn)練活動中，如果班級中有超過三分之一的學(xué)生未達標(biāo)，教師可以給予學(xué)生略讀方法指導(dǎo)，利用“備用資源包”中的文章《懷念圣陶先生》進行再次教學(xué)，充分發(fā)揮評價的糾錯功能。三是教師的評價指導(dǎo)要及時、有效。教師既要運用激勵性語言肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，又要及時糾正學(xué)生的錯誤認(rèn)識，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助。比如，學(xué)生接到“美德精神我來議”這一學(xué)習(xí)任務(wù)后，如果直接寫小議論文，就有可能寫出不符合要求的小議論文，此時教師要及時引導(dǎo)學(xué)生按照評價量表中的評價要求修改自己的作品，如此方能有效實現(xiàn)單元預(yù)期目標(biāo)。

總之，逆向教學(xué)設(shè)計可以提高課堂教學(xué)效率，有效達成預(yù)期目標(biāo)，但是對教師的教學(xué)勝任力提出了更高的要求：教師不僅要做好評價設(shè)計，而且要合理利用評價工具，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，給予學(xué)生學(xué)習(xí)支架和方法指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠順利達成預(yù)期目標(biāo)。

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［4］威金斯，麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計（第二版）［M］.閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“深度學(xué)習(xí)視角下的初中語文大單元教學(xué)設(shè)計的實踐研究”（2023C588）的階段研究成果。

作者簡介：姚春宇（1988— ），廣西陸川人，一級教師，研究方向為初中語文教學(xué)。

（責(zé)編 歐孔群）