張鵬飛

摘 要：“虛擬教育場”以技術手段打造思政教育場域，構建“身心”在場的課堂教學形式，幫助學生從多維度實現知識沉淀，取得以情感人、以場育人、立德樹人的效果。本文在介紹“虛擬教育場”內涵要義和必要性的基礎上，系統梳理高校思政課構建“虛擬教育場”的原則，并從以交互技術構建話語敘事場、以仿真技術創(chuàng)設具身環(huán)境場、以虛擬現實技術營造心理體驗場、以智能評價系統搭建情感關系場等四個層面提出具體的建構策略。

關鍵詞：“虛擬教育場” 思政教育 建構原則 建構策略

《教育信息化2.0行動計劃》中指出，要以人工智能、大數據、物聯網等新興技術為基礎，依托各類智能設備及網絡，積極開展智慧教育創(chuàng)新研究和示范，推動教育的模式變革和生態(tài)重構。在新興技術不斷發(fā)展與創(chuàng)新的時代背景下，傳統的教育場域也逐漸演變升級為“虛擬教育場”，各種虛擬現實技術作用于教育領域，促進了教育場景的豐富、教學手段的創(chuàng)新，也激發(fā)了學生參與學習的動力。高校思政課作為一門公共基礎課程，在高校教學中發(fā)揮著立德樹人的根本作用。在當前新時代背景下，高校思政課教師也要積極適應網絡發(fā)展變化，構建“虛擬教育場”，不斷拓展教學空間和時間，革新傳統的思政教育模式，營造新穎的教育場景，打造立體化、可視化、沉浸式學習場景，激發(fā)學生參與思政學習的熱情；要引導學生在“虛擬教育場”中更為直觀具象化地感受教學內容和教學重點，激發(fā)情感認同，促進知識內化與外化相統一，培養(yǎng)堪當民族復興大任的時代新人。

一、高校思政課教學中的“虛擬教育場”

（一）“虛擬教育場”的內涵要義

“虛擬教育場”是由虛擬數字技術構建的網絡化教學空間和信息資源場域，是一種虛幻且“真實”的教育場域。在該場域中，教育主體、教育客體、教育媒介等以時空交互、多元融合、知識共享的方式形成縱橫交錯的邏輯關系，推動現實教育場域與虛擬教育場域的深度結合、相互促進?？傮w來看，“虛擬教育場”具有四個方面的特征。

第一，價值引導性。在當今紛繁復雜的網絡環(huán)境中，大學生易受到多元信息沖擊，影響正確的價值取向，這要求思政課教師不僅要在現實教學場域中開展教學活動，而且要在虛擬教學場域中發(fā)揮引導作用，將學生不正確的價值取向拉回正軌。［1］通過構建“虛擬教育場”，結合大學生的個性特征和網絡運用規(guī)律構建教學情境，可以幫助學生梳理知識脈絡，實現情境導學和問題導向，發(fā)揮價值引導功能。一方面，教師可以在虛擬交互空間中設置議題，帶領學生進行線上展示、小組討論、案例分析等，將價值觀滲透在一點一滴的教學活動中；另一方面，教師可以利用虛擬技術營造逼真的場景，帶動學生全身心投入其中，強化學習體驗，在潛移默化中發(fā)揮價值引導作用。

第二，多維敘事性。思政教育中構建“虛擬教育場”，運用數字技術和互聯網平臺升級傳統敘事空間，將單向知識傳授空間上升為能夠使學生身臨其境感知體驗的立體化敘事空間，使之有更高的參與感和獲得感。同時，在科技的賦能下，構建多邊社會教育空間，打通思政課堂與社會課堂之間的邊界，以貼近學生生活實際的內容展開思政教育，使之有更多機會走出思政“小課堂”，融入思政“大課堂”，真正成為適應新時代社會發(fā)展的新型人才。

第三，評價智能性。“虛擬教育場”以虛擬技術為主要支撐，在多種技術的共同交互下，構建多元化、智能化評價系統，全面動態(tài)記錄學生的學習情況、跟蹤學習過程，并通過表現性評價、非測試評價、形成性評價等形成可視化數據圖表，對學生每一環(huán)節(jié)的學習情況進行詳細呈現，推動評價過程的智能化、評價結果的精準化。

（二）高校思政教學中構建“虛擬教育場”的必要性

1. 以可視化教學助力多維共情

思政教育作為意識形態(tài)教育，其根本目的在于通過思想引領，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)高素質人才。但由于教育內容以“高深莫測”的理論和已經發(fā)生過的歷史事件為支撐，而當前的大學生正處于各行業(yè)智能化發(fā)展的新時代下，所以對理論和已經發(fā)生過的歷史事件難以產生共情，導致學習效果不理想，思政教育成效難以符合預期?；谶@種現象，構建“虛擬教育場”，借助虛擬現實（VR）技術、可視化技術等為學生營造逼真的歷史場景，可以引導學生置身于這種多維感官的虛擬仿真環(huán)境中，全方位感受時代變化，可視化體會社會變遷，激發(fā)多維情感，從而實現自我與歷史、與熱點事件的共情，取得理想的思政教育效果。

2. 以沉浸式教育激發(fā)學習動機

“虛擬教育場”改變了過去思政教育強灌輸的教學范式，運用網絡平臺整合教學內容并借助多種新技術為學生營造體驗式空間，使之在體驗的過程中開展沉浸式學習，在沉浸式學習中提升學習深度，這將有助于激發(fā)學生的學習動機。［2］例如，A校開展了以“紅色教育”為主題的沉浸式閱讀體驗活動，以抗日戰(zhàn)爭歷史題材為背景在校內設置了五個紅色主題體驗場館，使學生在閱讀的過程中沉浸于在場館中尋找紅色記憶、感受歲月變遷，有效激發(fā)了學生的思政學習動機和愛國情懷。

3. 以交互式教學引導價值判斷

高校大學生正處于思想發(fā)展的關鍵時期，在這一時期，因缺乏對社會的正解認知，其思想容易受到不良信息的干擾，亟須加強價值引導教育。構建“虛擬教育場”，借助網絡手段構建線上學習平臺，能夠引導學生自由互動、雙向交流，打造交互式學習空間。教師可以利用網絡空間進行直觀引導，針對某些社會中的熱點事件進行正面解釋，從而幫助學生樹立正確的價值導向，避免受到不良影響。

二、“虛擬教育場”視角下高校思政課教學建構的原則

（一）吸引性原則：挖掘技術趣味魅力

高校思政課教學中構建“虛擬教育場”要堅持吸引性原則，通過先進的技術構建獨特的教學場景，激發(fā)學生參與學習的熱情和動力，幫助其體驗最佳的學習效果。高校思政課教學應充分發(fā)揮虛擬現實、人工智能等技術的優(yōu)勢，采用多種形式對文字圖像進行展現，打造立體化、交互式、豐富性學習場景。［3］例如，巧妙運用“智慧平臺＋教學資源”網絡構型，擴充短視頻微課、精品在線課程，解決思政課教師備課困擾，豐富教學資源內容，打造活靈活現的思政課堂，使每一節(jié)課都能豐富多彩；運用智能助教服務，使學生深刻體會互動教學、身心在場的樂趣，降低思政學習的抽象性和高空性，打造具象化學習空間。

（二）價值性原則：營造善性道德氛圍

“虛擬教育場”作為一種虛擬的教育場域，與現實教育場域存在一定區(qū)別，教師之所以打造這種虛擬教育場域，目的在于逼真地展現教學場景，引導學生深刻學習知識內容，積累知識經驗，提升價值判斷力和選擇能力。但在虛擬場域中，學生有很多自由選擇信息的機會，在這個過程中容易受到負面信息的沖擊，對正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成帶來挑戰(zhàn)。再加之虛擬教學空間存在身份不確定性特征，這為不法人員營造了作案動機。而這些問題的解決，都離不開善性道德氛圍的打造，以促進“虛擬教育場”的良性運轉。例如，河南某高中歷史老師在網課直播間遭遇黑客擾亂課堂秩序。這告誡人們構建“虛擬教育場”要打造善性的道德氛圍，并做好法律約束。高校思政課教師在構建“虛擬教育場”的過程中，應注重虛擬與現實的互通、線上與線下的融合，強化對學生的引導，凝聚形成共同的道德力量，促進善性道德氛圍的建設，使學生在這種氛圍中實現知識內化，獲得社會主義核心價值觀的引領。

（三）和諧性原則：打造和諧師生關系

“虛擬教育場”是一種重視學生沉浸式體驗和具身化學習的教學場域。在這種場域中教師和學生是相互連接的情感共同體。面對虛擬教學帶來的角色虛假、身份脫節(jié)等問題，我們要始終堅守和諧性原則，構建師生真實的共同體，實現二者的全面發(fā)展和共同成長。一方面要客觀真實地反映師生身份與關系，加強二者的聯系與溝通；另一方面要實現師生之間的平等交互，在交互中獲得真實反饋。這就要求思政課教師有效運用大數據技術，根據學生真實的價值取向和認知狀態(tài)勾勒出與其需求相契合的精準畫像，并通過情感喚醒實現學生與自身的情感共鳴。

（四）效益性原則：提升思政教育質量

效益性原則也是“虛擬教育場”視角下高校思政課堂教學需要堅持的重要原則。從某種程度上來看，高校思政教育構建“虛擬教育場”本身就能夠促進教育質量的提升。在這種場域中，教師可以網絡平臺匯聚全國范圍內優(yōu)質的教育教學資源，建立省域間教育共享場域，實現地方課程資源與空中云課堂資源的深度對接、本地教學資源與外地優(yōu)秀教學資源的全面共享，幫助學生擴大學習面、拓展學習視角。同時，還可以通過“教師＋AI”“教師＋VR”等模式，擴大思政教學的范圍，為學生提供便捷靈活的學習內容，實現學習過程的生動靈活、學習方式的智能有趣。

三、“虛擬教育場”視角下高校思政課教學建構策略

（一）交互技術：構建話語敘事場

高校思政課教師要突破傳統的敘事局限，充分運用交互技術構建沉浸式話語敘事場，使學生在立體化、沉浸式學習中深化知識理解、提升學習成效。交互式教學場域為教師提供了新的話語機會，運用先進技術構建的交互式場景能夠喚醒學生最深處的情感，并通過針對性引導多方激發(fā)其參與學習的熱情，使之全面分享自身的所見所聞［4］。例如，針對思政教育中的“意義論述”內容，教師可以引導學生將生活中遇到的知識借助小組話語敘述，在虛擬空間的意義場中進行分享和體驗，幫助學生感受基本原理和基本規(guī)律的生成邏輯。同時，教師可以引導學生運用辨析的思維思考思政內容，提升學習的廣度和深度，培育科學精神和政治認同感。再如，在講述“中國式現代化”等有關內容過程中，教師可以借助多維數字化手段打造沉浸式體驗場景，并構建多維度話語敘事場，使學生感受中國不同時代的變化，體會“中國制造”和“中國創(chuàng)造”的區(qū)別，在邏輯思維升級的敘事場域中強化對知識的吸收，借助交互式符號表達解讀全體人民走向共同富裕的意義。這種“虛擬教育場”中的敘事結構、時空格局和數字場景，可以幫助學生將知識學習建立在實踐連接、邏輯思索基礎上，從而激發(fā)出深厚的思政學習力量。

（二）仿真技術：創(chuàng)設具身環(huán)境場

在高校思政教育中滲透時政熱點，是推動思政教育與社會發(fā)展有機聯系，提升思政教育實效性的重要途徑。但很多時候因為缺乏與事件相契合的環(huán)境場，導致大學生對時政熱點的理解并不深入，思政學習效果不理想。在“虛擬教育場”中，思政課教師可以有效運用仿真影像技術創(chuàng)設時政熱點具身環(huán)境場，以穿戴設備為載體營造多維感官透射的虛擬仿真環(huán)境，拉近學生與時政熱點的距離，幫助其更深入、透徹、全面地理解思政知識，提升學習成效。例如，在學習“兩會”熱點內容“全過程人民民主”時，思政課教師可以運用虛擬仿真技術投射建黨百余年來黨帶領人民發(fā)家致富的歷程，通過相關事件的串聯和共享，以動畫視頻方式展現我國的制度優(yōu)勢，使學生在這種具身環(huán)境場中對全過程人民民主產生深刻的感知體驗，提升政治生活的參與感，鼓勵學生針對熱點話題進行討論探究，引導其在虛擬場景中回顧現實生活、在現實生活中體驗情感變化，在逼真的具身環(huán)境場中深化對本章節(jié)內容的學習。

（三）虛擬現實技術：營造心理體驗場

思政教育作為意識形態(tài)教育，通過意識形態(tài)引領，幫助學生改變行為習慣，最終成長為高素質人才。而在這個過程中，心理體驗是關鍵因素。學生只有達到良好的心理體驗效果，才能激發(fā)對思政知識的學習熱情，保持對思政知識長久的學習興趣。對此，高校思政課教師要善于運用虛擬現實技術構建心理體驗場，將學生帶入這種體驗環(huán)境中，提升體驗成效。從某種程度上來看，思政課教學并非讓學生“死記硬背”知識，而是通過關聯場景的創(chuàng)設，帶領學生進行體驗性學習，將原有的心理慣習系統與新的學習內容、生活內容相連接，使學生在體驗和交互中產生新經驗，并實現舊經驗、舊知識與新經驗、新知識的同化與順應。［5］例如，在學習“價值判斷與價值選擇”有關內容的過程中，教師可以在教室或者校園紅色場館中打造與“五四運動”相關的虛擬場景，并根據場景內容設置教學環(huán)節(jié)，由學生自主選擇虛擬情境中的身份，使之以“當事人”的角度見證并體驗北洋政府的腐朽墮落以及無產階級的覺醒，將其帶入這種歷史化的場景中。如此教師可以幫助學生深刻體會歷史事件，從心理上感受價值觀帶來的導向作用，并認識到正確價值觀對人生的影響，自覺樹立正確的價值觀。

（四）智能評價系統：搭建情感關系場

在高校思政教育中，教學評價是關鍵，通過對學生開展全方位、動態(tài)化評價，可以幫助教師及時發(fā)現學生在學習中的問題，迅速構建解決方案，促進學生的高效學習、深度學習。以往單向性的評價體系，由教師獨立對學生開展評價，往往會導致評價內容的偏頗，不利于評價成效的提升。但在“虛擬教育場”中，思政課教師可以構建智能評價系統，圍繞學生的價值追求和學習目標精準設置評價指標，及時診斷學習情況，科學調節(jié)學生的學習行為，為學生實現價值追求及個性化發(fā)展提供有利作用。例如，運用智能評價系統構建各主體有機交融，可以追蹤學生思想情感的成長關系場，打通教師、家長與學生之間的壁壘，利用表現性評價、非測試評價、形成性評價等多元方式呈現可視化數據，實現多主體的互動評價。教師還可以在學生入學時對其電子檔案信息進行整理，運用大數據技術同步記錄學生的學習狀況和情感變化狀況，并定期生成日志和成長評價報告書，在學情分析過程中以此為基礎梳理背后的關系場，科學設計教學活動。

四、結語

“虛擬教育場”為高校思政教育提供了新的契機，對于思政教育質量的提升具有現實性意義。高校思政課教師要充分利用現代化高科技構建與學生學習需求相契合的“虛擬教育場”，在多種不同的場域中開展教育活動，幫助學生真正提升學習實效。

“虛擬教育場”是科技發(fā)展與時代進步的產物，也是思政教育創(chuàng)新的來源，具有典型的價值引導性、多維敘事性、體驗沉浸性功能，值得高校思政課教師去嘗試與探索。

參考文獻：

［1］ 韓奕. ChatGPT視域下思政課教學應用性路徑研究［J］.林區(qū)教學，2023（7）：18-21.

［2］ 饒旭鵬，王芳紅.數字化技術賦能推進高校思政課教學模式創(chuàng)新研究［J］.北京教育（高教），2023（7）：18-23.

［3］ 蔡堅，毛永冰.高職院校信息技術與思政課教學融合的要素構成與實現路徑［J］.湖北職業(yè)技術學院學報，2023（2）：44-47.

［4］ 王愛蘭.高中思想政治課教學中的“虛擬教育場”及其建構研究［D］.廣州：廣州大學，2023.

［5］ 王慶忠.情境教學法在思政課中的理論建構及實踐運用［J］.學校黨建與思想教育，2017（19）：70-73.

（責任編輯：劉娟娟）