劉文婷

摘 要：安全教育是幼兒教育工作的重中之重?；诳傮w國(guó)家安全觀的視域，研究農(nóng)村民辦幼兒園的安全教育意義重大。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村民辦幼兒園安全教育的問(wèn)題表現(xiàn)在安全教育目標(biāo)偏移、安全教育內(nèi)容片面、安全教育方法低效、安全教育評(píng)價(jià)缺位四個(gè)方面。產(chǎn)生這些問(wèn)題的主要原因是幼兒園的安全教育制度不全、幼兒教師的安全教育素養(yǎng)不高、家庭和社會(huì)的安全教育資源不足。農(nóng)村民辦幼兒園安全教育可以通過(guò)強(qiáng)化園所安全教育管理、提升教師安全教育素養(yǎng)、構(gòu)建三方安全共育體系等方法進(jìn)行改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村民辦幼兒園 幼兒安全教育 總體國(guó)家安全觀

一、問(wèn)題提出

幼兒處于特定的年齡階段，各方面發(fā)展尚不成熟，缺乏自我保護(hù)意識(shí)，容易發(fā)生安全事故。當(dāng)前幼兒園特別是農(nóng)村民辦幼兒園，安全問(wèn)題愈發(fā)突出，具有極大的安全隱患。為此，國(guó)家高度重視各級(jí)各類學(xué)校的安全教育工作。教育部相繼出臺(tái)《教育部關(guān)于加強(qiáng)大中小學(xué)國(guó)家安全教育的實(shí)施意見(jiàn)》《大中小學(xué)國(guó)家安全教育指導(dǎo)綱要》，以總體國(guó)家安全觀為指導(dǎo)，全面推進(jìn)“將國(guó)家安全教育納入國(guó)民教育體系”［1］。董新良教授提出，在總體國(guó)家安全觀視域下構(gòu)建一套幼小中大各個(gè)學(xué)段有序銜接，個(gè)體安全、國(guó)家安全和國(guó)際安全三個(gè)維度有機(jī)融合，社會(huì)各方力量有效運(yùn)轉(zhuǎn)的學(xué)校安全教育體系。［2］在總體國(guó)家安全觀視域下，本研究聚焦農(nóng)村民辦幼兒園，調(diào)查了解問(wèn)題，深入分析原因，嘗試探索適合農(nóng)村民辦幼兒園安全教育的改進(jìn)對(duì)策。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究以山西省P縣農(nóng)村民辦幼兒園為研究對(duì)象。為了全面真實(shí)地了解農(nóng)村民辦幼兒園安全教育的現(xiàn)狀，通過(guò)分層隨機(jī)抽樣的方式抽取30所農(nóng)村民辦幼兒園作為樣本園，將樣本園的幼兒教師作為問(wèn)卷發(fā)放對(duì)象。通過(guò)問(wèn)卷星網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)放問(wèn)卷300份，回收300份，回收率100%，剔除無(wú)效問(wèn)卷2份，有效率為99.33%。

（二）研究方法

本研究采用實(shí)地觀察、半結(jié)構(gòu)化訪談與問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合的方法。基于董新良教授提出的總體國(guó)家安全觀視域下學(xué)校安全教育一體化構(gòu)建設(shè)想，借鑒程沙穎編制的幼兒園安全教育現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)訪談進(jìn)行前期調(diào)研，初步完成自編問(wèn)卷。然后，通過(guò)三輪智庫(kù)專家咨詢，逐項(xiàng)逐句對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行分析，剔除或修改意義含糊的問(wèn)題項(xiàng)目，形成預(yù)測(cè)問(wèn)卷。最后，采用“現(xiàn)發(fā)現(xiàn)收”的方法完成預(yù)測(cè)試?；陬A(yù)測(cè)試的情況再次修改問(wèn)卷，最終確定《農(nóng)村民辦幼兒園安全教育調(diào)查問(wèn)卷》。該問(wèn)卷包括兩個(gè)部分：一是幼兒教師基本信息，包括教齡、學(xué)歷、性別、班級(jí)等情況；二是幼兒園安全教育基本情況，包括幼兒園安全教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)和影響因素五個(gè)方面。

本研究使用SPSS23.0軟件對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，同時(shí)對(duì)訪談資料進(jìn)行文本整理和內(nèi)容分析。

三、農(nóng)村民辦幼兒園安全教育的問(wèn)題梳理

（一）安全教育目標(biāo)偏移

安全教育目標(biāo)貫穿于整個(gè)安全教育過(guò)程，調(diào)查結(jié)果顯示，在農(nóng)村民辦幼兒園中，39.26%的教師選擇了掌握必要的安全知識(shí)，30.54%的教師選擇了養(yǎng)成良好的安全行為習(xí)慣，相比而言，只有10.74%的教師選擇了樹(shù)立基本的安全意識(shí)。顯而易見(jiàn)，農(nóng)村民辦幼兒園安全教育的目標(biāo)更傾向于安全知識(shí)的傳授，忽略安全意識(shí)的培養(yǎng)。此外，19.46%的教師認(rèn)為幼兒園安全教育目標(biāo)最重要的是避免或減少安全事故?？梢?jiàn)，相當(dāng)一部分教師傾向于考慮是否發(fā)生安全事故，而沒(méi)有從幼兒角度出發(fā)，確立符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的安全教育目標(biāo)。在訪談中，L老師說(shuō)道：“幼兒園安全教育的核心就是教會(huì)幼兒危險(xiǎn)是什么，他才能避免危險(xiǎn)?！彼J(rèn)為安全知識(shí)的獲得是關(guān)鍵。顯然，部分老師過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)性目標(biāo)，忽略情感目標(biāo)和技能目標(biāo)，難以保證安全教育的有效性，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，不利于幼兒的身心健康發(fā)展。綜上所述，農(nóng)村民辦幼兒園安全教育的目標(biāo)存在定位偏移的問(wèn)題。

（二）安全教育內(nèi)容片面

安全教育內(nèi)容是安全教育工作的核心部分。本研究參考董新良教授對(duì)安全教育內(nèi)容的分類，將幼兒園安全教育的內(nèi)容分為三個(gè)維度，分別是個(gè)體安全、國(guó)家安全和國(guó)際安全。［3］調(diào)查結(jié)果顯示，在農(nóng)村民辦幼兒園的安全教育內(nèi)容中，占比在60%以上的共有5個(gè)，按照百分比從大到小分別為意外傷害類安全教育、公共衛(wèi)生類安全教育、愛(ài)國(guó)主義教育、自然災(zāi)害類安全教育、社會(huì)事件類安全教育。與此同時(shí)，占比低于2%的分別是網(wǎng)絡(luò)安全教育、生態(tài)安全教育、文化安全教育、國(guó)際安全教育、科技安全教育。此外，心理健康教育占比僅為6.04%。

由此可見(jiàn)，農(nóng)村民辦幼兒園的安全教育內(nèi)容呈現(xiàn)兩個(gè)顯著特征。一方面，農(nóng)村民辦幼兒園的關(guān)注焦點(diǎn)集中在個(gè)體安全。比如，交通安全、防觸電、防溺水、消防安全等意外傷害類安全教育。個(gè)體安全與幼兒生活緊密相關(guān)，一直都是安全教育的熱門主題，也是幼兒園安全教育的首選內(nèi)容。此外，受到新冠疫情的影響，食品衛(wèi)生安全、病毒傳染防護(hù)等公共衛(wèi)生類安全教育成為近幾年最受大家關(guān)注的安全教育主題。農(nóng)村民辦幼兒園圍繞疫情防控主題進(jìn)行衛(wèi)生安全環(huán)創(chuàng)，開(kāi)展各種衛(wèi)生安全教育活動(dòng)，增加衛(wèi)生安全區(qū)域游戲。

另一方面，農(nóng)村民辦幼兒園對(duì)于國(guó)家安全和國(guó)際安全的關(guān)注度偏低。國(guó)家安全教育包括愛(ài)國(guó)主義教育、文化安全教育、生態(tài)安全教育、科技安全教育。［4］其中，愛(ài)國(guó)主義教育作為國(guó)家安全的重要組成部分，深受廣大教師的青睞，基本滲透到了幼兒的一日生活中。相比之下，文化安全教育、生態(tài)安全教育則較少被關(guān)注，科技安全教育更是空白。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，信息大爆炸時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。新生事物的蓬勃涌現(xiàn)必然伴隨著全新的安全挑戰(zhàn)。文化安全教育、生態(tài)安全教育、科技安全教育等國(guó)家安全教育以及世界各國(guó)各民族交流的國(guó)際安全教育沒(méi)能得到足夠重視。還有三孩生育政策的大環(huán)境下，幼兒心理安全教育也被忽略。顯然，農(nóng)村民辦幼兒園整體上缺乏總體國(guó)家安全觀的引領(lǐng)。訪談中，Y老師提到，很多教師對(duì)于國(guó)家安全和國(guó)際安全沒(méi)有深入了解，相關(guān)內(nèi)容是他們的知識(shí)盲區(qū)，因此在實(shí)施安全教育過(guò)程中無(wú)法深入開(kāi)展甚至無(wú)從下手。

可見(jiàn)，農(nóng)村民辦幼兒園的安全教育內(nèi)容出現(xiàn)“冷熱”分化的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為頭尾差距拉大，腰部數(shù)量不多，斷層明顯。從某種意義上來(lái)說(shuō)，具有很大的片面性，亟待全面完善。

（三）安全教育方法低效

安全教育方法是安全教育工作的手段。依據(jù)媒介性質(zhì)，將幼兒園安全教育方法劃分為五種類型。第一種以語(yǔ)言傳遞為主，包括講解法、談話法、討論法。第二種以實(shí)際訓(xùn)練為主，包括安全演練法、榜樣示范法、行為練習(xí)法。第三種以直觀感知為主，包括參觀法。第四種以情境體驗(yàn)為主，包括情境體驗(yàn)法、角色扮演法、游戲法。第五種以探究發(fā)現(xiàn)為主，包括案例分析法。

調(diào)查結(jié)果顯示，在農(nóng)村民辦幼兒園中，教師開(kāi)展安全教育常用的教育方法有講解法、談話法、討論法、安全演練法、榜樣示范法、行為練習(xí)法、參觀法、情境體驗(yàn)法、角色扮演法、游戲法、案例分析法。除了參觀法和案例分析法之外，其他方法的使用占比均在50%以上。顯而易見(jiàn)，農(nóng)村民辦幼兒園安全教育方法呈現(xiàn)多樣化態(tài)勢(shì)。

從類型上來(lái)看，語(yǔ)言傳遞是主要的教育方法，講解法、談話法、討論法的占比分別是85.57%、72.15%、68.79%，均超過(guò)60%。同時(shí)，結(jié)合訪談發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師認(rèn)為講解法在幼兒園安全教育中最為常用，利用口頭語(yǔ)言直接傳授，簡(jiǎn)單直接，方便操作。但是，講解法的實(shí)踐效果卻并不理想。很多幼兒園利用安全繪本，采用講解、談話、討論等語(yǔ)言傳遞的方法，進(jìn)行單方面地叮囑說(shuō)教。教師使用這種方式，幼兒往往缺少體驗(yàn)感和參與感，對(duì)于幼兒安全行為的鍛煉和安全意識(shí)的養(yǎng)成效果不佳。

從方法上來(lái)看，參觀法占比最少，僅為28.52%。案例分析法稍高，占比41.28%。參觀法是以直觀感知為主的方法，教師組織幼兒去往園外的安全教育場(chǎng)所，幼兒通過(guò)觀察、參與，直觀獲得安全知識(shí)，學(xué)習(xí)安全行為規(guī)范。結(jié)合訪談發(fā)現(xiàn)，教師們普遍對(duì)參觀法的認(rèn)可度較高，但是真正實(shí)現(xiàn)卻很難。B園園長(zhǎng)指出，農(nóng)村民辦幼兒園聯(lián)系有關(guān)部門參觀或演練，協(xié)調(diào)起來(lái)比較麻煩。而且，由于幼兒園設(shè)立在農(nóng)村，距離鄉(xiāng)鎮(zhèn)有一段距離，大部分安全教育場(chǎng)所位于縣城，這無(wú)疑會(huì)消耗大量的人力物力，對(duì)于農(nóng)村民辦園來(lái)說(shuō)比較吃力。因此，參觀法在民辦幼兒園安全教育的實(shí)際操作中受到限制，使用率并不高。案例分析法的使用情況也不容樂(lè)觀，教師們并不清楚具體的操作步驟，有的教師認(rèn)為案例分析法以幼兒的自主探究為主，實(shí)施起來(lái)耗時(shí)費(fèi)力。因此，在安全教育中，教師傾向于選擇熟悉的、便于操作的簡(jiǎn)單方法。此外，結(jié)合訪談發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村民辦幼兒園的安全教育方法在操作過(guò)程中呈現(xiàn)簡(jiǎn)單機(jī)械的狀態(tài)，無(wú)法針對(duì)主題深入融合各種方法開(kāi)展多元活動(dòng)，各種方法在綜合性、深層性、操作性、有效性等方面均存在很大問(wèn)題。

總體來(lái)看，農(nóng)村民辦幼兒園安全教育方法多樣，但是各種方法未能深度融合，呈現(xiàn)低效傾向，亟待進(jìn)一步綜合優(yōu)化。

（四）安全教育評(píng)價(jià)缺位

安全教育評(píng)價(jià)就是評(píng)估安全教育效果是否達(dá)標(biāo)，它在安全教育工作中發(fā)揮著承上啟下的作用。［5］農(nóng)村民辦幼兒園安全教育是否制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及是否按照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)的相關(guān)調(diào)查顯示，42.95%的教師選擇“制訂，但未根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)”，占比最多。28.52%的教師選擇“未制訂，隨意評(píng)價(jià)”，17.12%的教師選擇“未制訂，不進(jìn)行評(píng)價(jià)”。只有11.41%的教師選擇“制訂，并且遵照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)”。

不難看出，農(nóng)村民辦幼兒園安全教育評(píng)價(jià)屬于薄弱環(huán)節(jié)，主要表現(xiàn)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺失，標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行不嚴(yán)。結(jié)合訪談發(fā)現(xiàn)，很多教師表示自己經(jīng)常會(huì)對(duì)安全教育進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是由于沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，僅根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)活動(dòng)情況進(jìn)行總結(jié)反思。評(píng)價(jià)存在一定的隨意性，基本無(wú)法科學(xué)評(píng)估幼兒的自我保護(hù)能力。

綜上所述，農(nóng)村民辦幼兒園安全教育評(píng)價(jià)缺位，導(dǎo)致無(wú)法科學(xué)評(píng)估安全教育的效果，改進(jìn)工作也難以對(duì)癥下藥。

四、農(nóng)村民辦幼兒園安全教育的問(wèn)題歸因

（一）幼兒園的安全教育制度不全

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，加之三孩生育政策的實(shí)施，我國(guó)幼兒教育事業(yè)正處于蓬勃發(fā)展階段。農(nóng)村民辦幼兒園在迅速發(fā)展的同時(shí)，不可避免地顯露出諸多安全管理問(wèn)題。幼兒園安全教育的有效開(kāi)展離不開(kāi)完善的安全教育制度。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村民辦幼兒園的安全教育制度不健全，存在零散混亂的現(xiàn)象，導(dǎo)致安全教育的效果大打折扣。

首先，安全教育制度的建設(shè)缺乏完整性和系統(tǒng)性。有的幼兒園缺少安全教育責(zé)任制度，沒(méi)有安排安全教育的專門負(fù)責(zé)人，因此在安全教育的管理方面無(wú)法實(shí)現(xiàn)責(zé)任到人，導(dǎo)致無(wú)序化管理。受訪的L老師提出，安全教育評(píng)價(jià)缺乏有效機(jī)制，僅僅依靠教師對(duì)幼兒的安全教育情況進(jìn)行總結(jié)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的單一性、片面性和隨意性。對(duì)于幼兒安全教育的效果無(wú)法進(jìn)行科學(xué)有效地檢查與評(píng)估，導(dǎo)致安全教育工作停步不前。其次，安全教育制度的落實(shí)缺乏具體性和操作性。M老師指出，幼兒園已有的安全教育制度過(guò)于書面化，教師無(wú)法獲得具體明確的操作指導(dǎo)，導(dǎo)致執(zhí)行不到位，安全教育收效甚微。

（二）幼兒教師的安全教育素養(yǎng)不高

在幼兒安全教育活動(dòng)中，教師擁有多元化的角色定位，是組織者、支持者、評(píng)價(jià)者，是安全教育的核心。因此，幼兒教師的安全教育素養(yǎng)是幼兒園安全教育實(shí)施的關(guān)鍵。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村民辦幼兒園教師的安全教育素養(yǎng)普遍不高。

農(nóng)村民辦幼兒園的入職門檻偏低，對(duì)教師的學(xué)歷、專業(yè)技能等的要求并不嚴(yán)格。訪談發(fā)現(xiàn)，很多教師自身安全知識(shí)儲(chǔ)備不足，面對(duì)安全教育問(wèn)題無(wú)從下手。L老師提到，由于心理安全、科技安全等的安全知識(shí)欠缺，部分教師在安全教育的內(nèi)容選擇上會(huì)選擇性忽略這些方面。而且教師的教育方法缺乏科學(xué)引領(lǐng)，傾向于采取簡(jiǎn)單直接的方式，不利于幼兒自我保護(hù)能力的長(zhǎng)久發(fā)展。訪談還發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村民辦園未能定期合理地安排安全教育培訓(xùn)，導(dǎo)致教師的安全意識(shí)薄弱，安全知識(shí)欠缺，安全技能不足，整體的安全教育素養(yǎng)沒(méi)有得到提升。訪談發(fā)現(xiàn)，部分教師的安全教育觀念相對(duì)滯后。他們十分重視幼兒的安全，努力創(chuàng)造絕對(duì)安全的活動(dòng)環(huán)境，這樣做不僅忽略了環(huán)境的隱性教育作用，而且也不利于鍛煉幼兒的自我保護(hù)能力。

（三）家庭和社會(huì)的安全教育資源不足

只有幼兒園、家庭和社會(huì)三方合作，協(xié)同發(fā)力，才能促進(jìn)幼兒教育的高質(zhì)量發(fā)展。因此，幼兒園安全教育的實(shí)施，離不開(kāi)家庭和社會(huì)這兩大教育資源的支持。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村民辦幼兒園缺少家庭和社會(huì)的支持，這兩方面的安全教育資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。

就家庭方面來(lái)說(shuō)，農(nóng)村留守兒童眾多，大多跟隨祖輩生活，特殊的家庭環(huán)境帶來(lái)特殊的家園溝通問(wèn)題。年長(zhǎng)祖輩以及部分幼兒家長(zhǎng)缺乏科學(xué)的安全教育理念，自身教育素質(zhì)不高。家庭安全教育的不足，導(dǎo)致幼兒常常出現(xiàn)各種不良的行為習(xí)慣，無(wú)形中增加了幼兒園安全教育的難度。另外，對(duì)于家園共育安全教育活動(dòng)，農(nóng)村家庭的參與積極性不高，有效配合度低。因此，幼兒園的安全教育很難與家庭教育形成合力，甚至出現(xiàn)溝通斷層的現(xiàn)象。就社會(huì)方面來(lái)說(shuō)，政府對(duì)農(nóng)村民辦幼兒園的政策傾斜不足，支持力度不夠。訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒園很少與園外相關(guān)人員或相關(guān)部門（如社區(qū)、消防、交通等部門）配合開(kāi)展安全教育工作。受訪的Z老師指出，外出去消防隊(duì)參觀可以讓幼兒身臨其境，親身參與，安全教育的效果不言而喻。但是需要幼兒園與各個(gè)部門溝通，相比于公辦園，農(nóng)村民辦園難以得到相關(guān)部門的及時(shí)支持和積極反饋。由此可見(jiàn)，農(nóng)村民辦幼兒園的安全教育缺少家庭資源及社會(huì)資源的有效支持，尚未形成安全教育的合力。

五、農(nóng)村民辦幼兒園安全教育的改進(jìn)對(duì)策

（一）健全制度，強(qiáng)化園所安全教育管理

農(nóng)村民辦幼兒園應(yīng)當(dāng)健全安全教育制度，加強(qiáng)園所安全教育管理，促進(jìn)幼兒園安全管理規(guī)范化、常態(tài)化，形成安全教育工作長(zhǎng)效發(fā)展機(jī)制。

首先，完善安全教育責(zé)任制度。農(nóng)村民辦幼兒園應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格規(guī)范各部門安全教育管理職能，明確各崗位的安全工作責(zé)任，實(shí)行層級(jí)負(fù)責(zé)制，做到“事事有人管、人人有專責(zé)”。其次，完善安全教育評(píng)價(jià)制度。就評(píng)價(jià)主體而言，不應(yīng)以教師為單一的評(píng)價(jià)主體，可以將園長(zhǎng)、家長(zhǎng)、社區(qū)、相關(guān)部門等吸納到安全教育評(píng)價(jià)體系中，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化。就評(píng)價(jià)內(nèi)容而言，從安全意識(shí)、安全知識(shí)、安全能力三個(gè)維度對(duì)幼兒進(jìn)行全方位、多維度評(píng)價(jià)。就評(píng)價(jià)方式而言，不應(yīng)是簡(jiǎn)單隨意的活動(dòng)總結(jié)，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)科學(xué)的安全教育評(píng)價(jià)量表，建立評(píng)價(jià)檔案袋，關(guān)注幼兒安全自護(hù)能力的成長(zhǎng)歷程，融合過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)，整合量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式綜合化。［6］構(gòu)建健全的安全教育制度，是實(shí)現(xiàn)園所安全教育管理的前提與支撐。農(nóng)村民辦幼兒園應(yīng)當(dāng)依據(jù)制度，強(qiáng)化管理，認(rèn)真執(zhí)行，嚴(yán)格落實(shí)，真正提升農(nóng)村民辦幼兒園安全教育的效果。

（二）加強(qiáng)培訓(xùn)，提升教師安全教育素養(yǎng)

幼兒教師的安全教育素養(yǎng)，直接關(guān)系到安全教育的效果。農(nóng)村民辦幼兒園應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)安全教育培訓(xùn)，提升幼兒教師的安全教育素養(yǎng)，為幼兒構(gòu)建安全保障網(wǎng)。

首先，農(nóng)村民辦幼兒園應(yīng)當(dāng)定期組織安全教育培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，引領(lǐng)教師更新安全教育理念，拓展安全教育知識(shí)，掌握安全教育方法，鍛煉安全問(wèn)題的應(yīng)急處理能力，提升安全教育綜合素養(yǎng)。其次，農(nóng)村民辦幼兒園教師應(yīng)該自主提升安全教育素養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念，探索多元化的自我提升途徑，通過(guò)學(xué)習(xí)彌補(bǔ)自身在安全意識(shí)、安全知識(shí)、安全能力各個(gè)維度的不足，提升安全教育綜合素養(yǎng)。

（三）整合資源，構(gòu)建三方安全共育體系

幼兒園安全教育歷來(lái)就是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。它需要幼兒園履行好自身的職責(zé)，還需要家庭的積極配合，更離不開(kāi)社區(qū)、教育行政部門、公安司法部門等社會(huì)力量的共同參與。因此，農(nóng)村民辦幼兒園應(yīng)當(dāng)整合家庭和社會(huì)的教育資源，構(gòu)建家園社一體的三方安全共育體系。

一方面，農(nóng)村民辦幼兒園應(yīng)當(dāng)根據(jù)農(nóng)村家庭結(jié)構(gòu)特征，有針對(duì)性地開(kāi)展家長(zhǎng)工作。幫助家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的安全教育理念，學(xué)習(xí)實(shí)用的安全教育知識(shí)，掌握實(shí)際的安全教育技能，提升家長(zhǎng)的安全教育素質(zhì)。此外，農(nóng)村民辦幼兒園應(yīng)當(dāng)積極爭(zhēng)取社會(huì)資源的支持，比如社區(qū)機(jī)構(gòu)、地方政府以及各個(gè)安全管理部門，通過(guò)合作、共同宣傳，達(dá)到共贏互利的安全教育效果。帶領(lǐng)幼兒走出去，社會(huì)資源引進(jìn)來(lái)，采用雙向開(kāi)放深度融合的合作策略，提高幼兒安全防護(hù)意識(shí)，鍛煉幼兒自我保護(hù)能力?？傊?，整合資源，形成家園社一體的教育合力，構(gòu)建三方安全共育體系，為幼兒安全成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

六、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展為幼兒園安全教育工作提供了極大便捷，同時(shí)也給幼兒安全防護(hù)帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。毋庸置疑，安全教育已然成為了國(guó)家高度重視的社會(huì)問(wèn)題。因此，在總體國(guó)家安全觀視域下，農(nóng)村民辦幼兒園應(yīng)當(dāng)針對(duì)自身的特點(diǎn)和需求，探索適合農(nóng)村民辦幼兒園安全教育的改進(jìn)對(duì)策。從幼兒園自身、幼兒教師、家庭社會(huì)等方面入手，圍繞安全教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)各個(gè)維度，進(jìn)一步完善與創(chuàng)新，形成各學(xué)段安全教育可持續(xù)發(fā)展的全新路徑。幫助幼兒增強(qiáng)安全防范意識(shí)，豐富安全防護(hù)知識(shí)，提升自我保護(hù)能力，最大限度地保障幼兒安全、健康地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：山西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“幼兒園安全教育實(shí)踐研究” （GH—21202）的階段性研究成果。

（責(zé)任編輯：王紹林）