張婷婷　楊子珺　張晶

摘 要：全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措。課程思政要求課程建設的核心理念從教學向教育轉變?！扒嗌倌晷睦戆l(fā)展與教育”作為教師教育類專業(yè)課程，是對師范生進行思想政治教育的主陣地。該文以“青少年心理發(fā)展與教育”課程為例，從課程思政教育的重要性、教學目標、內容設計、教學手段和教學評價等幾個方面，提出該課程思政的教學思考，以期為教師教育類專業(yè)的課程思政建設提供思路。

關鍵詞：“青少年心理發(fā)展與教育” 課程思政 教學

課程思政旨在將課程與思想政治教育進行有機融合，在我國高校落實立德樹人根本任務中，具有重要戰(zhàn)略意義。教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》（簡稱“《綱要》”）中明確提出，要在潛移默化中，提升學生綜合素質。［1］“青少年心理發(fā)展與教育”作為高校師范生的教師教育類課程，是實現思想政治教育隱性育人的重要載體，通過課程思政教育教學改革，進一步充分發(fā)揮課堂主渠道功能，踐行立德樹人的根本任務，發(fā)掘在課程內容與教學方式中蘊藏的思想政治教育資源，達到專業(yè)知識傳遞、社會價值引領與綜合技能訓練的多元整合。

一、“青少年心理發(fā)展與教育”課程思政教育的重要性

“青少年心理發(fā)展與教育”作為高校師范類專業(yè)教師教育類課程，是研究青少年時期心理特點與發(fā)展規(guī)律的科學?！毒V要》中明確指出，“教育學類專業(yè)課程要培養(yǎng)學生傳道情懷、授業(yè)底蘊、解惑能力，把對家國、教育、學生的愛融為一體，自覺以德立身、以德立學、以德施教，爭做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的‘四有好老師，堅定不移走中國特色社會主義教育發(fā)展道路”［2］?！吨袑W教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》等文件從師德踐行、教學實踐、綜合育人和自主發(fā)展等四個方面對師范生的能力做了具體要求。如在綜合育人能力部分，明確要求師范生能夠“關注學生心理健康，了解學生身體、情感發(fā)展的特性和差異性，基本掌握心理輔導方法，能夠參與心理健康教育等活動”［3］。這也要求新時期的師范生，不僅需要具備較強的學科專業(yè)知識和素養(yǎng)，也應構建必要的青少年心理學知識體系，對青少年的認知發(fā)展、情緒情感發(fā)展、自我發(fā)展以及家庭教養(yǎng)、同伴關系、學校適應等方面有相對清晰的認識和了解。在掌握青少年心理發(fā)展特點的基礎上，把專業(yè)基礎知識和思想政治理論素質教育在學習過程中加以有機融合，為轉變教師的教育觀念，特別是為轉變學生觀、學習觀、人的發(fā)展觀提供有益啟示。因此，師范生在專業(yè)學習中，一方面要了解專業(yè)知識板塊之間的內在邏輯規(guī)律，另一方面要對這些專業(yè)知識內容進行深入分析，以立德樹人的視角加以再整合與精加工，從而找到專業(yè)內涵與愛國守法、關心學生、為人師表等思政教育元素的結合點，促進“三全育人”能力的養(yǎng)成。

二、“青少年心理發(fā)展與教育”課程思政教學目標

我國高等學校教育把立德樹人當作根本任務，一切課程都需圍繞這個總目標設計具體的育人目標，而課程思政目標則體現了“把對人本身的關懷融入每一門課程的教學之中”［4］。高校師范生教師教育類課程育人的根本目的就是通過中學教師的職前教育，使每一名師范生形成正確的價值觀、人生觀和職業(yè)觀?！扒嗌倌晷睦戆l(fā)展與教育”作為教師教育類課程，制定思政教學目標，即以原有課程教學目標為基礎，以中華優(yōu)秀傳統文化、社會主義核心價值觀、教師職業(yè)理想信念為引領，引導學生堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，增強課程的育人功能，使具體專業(yè)知識的傳授與價值引領有機結合。

“青少年心理發(fā)展與教育”努力構建以“知識”為基礎，以“能力”為中心，以“素質”為目標的教學目標體系，將課程總體目標分為知識目標、能力目標和素質目標三個維度，在素質目標之中達成思想政治教育元素滲透的課程愿景。知識目標具體體現為能闡釋青少年心理發(fā)展的基本理論和能深刻領會并分析青少年身心發(fā)展的規(guī)律與特點，尤其是認知、情感、人格方面的特點。能力目標具體體現為具有對青少年心理發(fā)展過程中家庭、學校、同伴等方面的影響因素進行分析的能力和能結合自己的優(yōu)勢和所從事的學科特點，按照青少年身心發(fā)展規(guī)律進行因材施教，把個體發(fā)展理論運用于教育實踐。素質目標具體體現為以下三個方面：第一，培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，樹立以德樹人的教育理念，具備基本的教師職業(yè)道德，尊重學生人格，對學生有愛心和責任心，以發(fā)展的態(tài)度看待學生；第二，能夠運用所學知識，分析和解決青少年所遇到的身心問題，引導其健康發(fā)展；第三，關注青少年心理發(fā)展的熱點問題，樹立正確的新時代教師職業(yè)信念以及正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強社會責任感。

三、“青少年心理發(fā)展與教育”課程思政內容設計

從根本上說，課程思政既是一種教育教學理念，也是一種思維方式。課程思政的內容，應該是通過運用馬克思主義的方法論，遵循“六個必須堅持”的內在邏輯，引導學生積極踐行社會主義核心價值觀，幫助學生“扣好人生第一?？圩印?，以開放包容的格局和胸襟努力學習、勵志成才。實踐中，我們不能任意將課程思政的內容“狹隘化”，僅僅將課程思政看作意識領域的政治任務，同時也不能將課程思政內容過分“寬泛化”，即在缺乏對課程思政教學內容的邏輯思考和系統把握的前提下，隨心所欲、毫無邏輯地把思政內容往里裝。［5］2016年國家發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中以科學性、時代性和民族性為基本原則，將中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)概括為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六個方面。鑒于此，為確?！扒嗌倌晷睦戆l(fā)展與教育”課程本身的專業(yè)性和科學性，課程在實施過程中應堅持育人導向，以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為中心，科學選取課程思政內容，以課程專業(yè)知識點為思政教育生長點，深入挖掘蘊含其中的思政元素，并選取合理、有效的思政教育切入方式，將思政元素有機融入相關章節(jié)知識點，使思政內容與課程內容相得益彰，以達到知識掌握、能力培養(yǎng)與價值引領的有機結合（見表1）。

四、“青少年心理發(fā)展與教育”課程思政教學手段

教學手段是達成教學目的的技術保障。課程思政作為一種教學理念，是無法脫離具體專業(yè)教學獨立存在的，否則就混淆了“課程思政”與“思政課程”的內涵邊界。專業(yè)課教學應該針對課程思政教學目標，采用多元化的教學手段設計，將課程思政教學內容以一種“潤物無聲”的方式在課堂上自然生長、萌發(fā)，讓學生在汲取專業(yè)知識素養(yǎng)的同時不知不覺地接受思想政治教育。因此，教師應該在深度理解專業(yè)知識與課程思政內容的基礎上，采用將思政內容有機融入教學全過程的教學手段，避免出現“專業(yè)知識教育”與“思想政治教育”相割裂的狀況。

“青少年心理發(fā)展與教育”涉及眾多心理及發(fā)展理論，就專業(yè)內容而言，有自身獨特的專業(yè)屬性和理解難度。傳統的課堂教學手段，如講授法、討論法，往往只關注了專業(yè)知識的傳遞，忽略了知識之外的價值引領作用的發(fā)揮。作為師范類教師教育類課程，授課對象為未來從事教育事業(yè)的人民教師。教育本身就是與價值相關的事業(yè)，不可避免地要融入價值判斷與價值引領，形成正確的價值觀。對于師范生來說，其價值觀的養(yǎng)成不僅關乎自身，更關乎未來的教育對象——中小學生的價值養(yǎng)成。因此，“青少年心理發(fā)展與教育”課程思政教學手段，應區(qū)別于傳統課堂的教學手段，要對傳統的教學手段加以創(chuàng)新與拓展。通過教學手段的改革，思政元素更好地融入課堂教學內容，使思政目標以更為自然流露的方式加以實現。

在具體操作中，我們可以嘗試項目式教學。項目式教學突出學生的課堂主體地位，強調以具體項目為教學驅動，讓學生在某一項目的具體實踐與操作中獲取專業(yè)知識、技能與價值理念。在具體操作中，教師將課程中的時間與空間交給學生，根據課程章節(jié)需要，確定相應的項目主題。學生根據任務驅動進行團隊的組建與問題的解決。在問題解決過程中，學生除了要運用相關知識和經驗，還需要進行團隊內部的分工、溝通、協調、意見的統一和執(zhí)行。所有這些都會促使學生從更高層次對項目的執(zhí)行進行探索和思考，從而促使課程思政目標的達成。

另外，融合式教學可以作為課程思政的有效教學手段。融合式教學既可以是線上和線下的融合，也可以是講授與實操的融合，還可以是模擬場景與真實場景的融合，其優(yōu)點在于在諸多融合場景中，為學生提供了更為靈活多元的學習體驗，能夠引發(fā)學生更多的心理共鳴，為思政元素的浸入提供更多的可能性。

總之，教學手段的選取，就是要選擇貼近學生思想特點的方式，創(chuàng)新教學載體，不單向灌輸，不強加觀點，堅持恰當、自然滲透的原則，讓學生融入課堂，既緊扣時代需要，又能滿足學生的真實訴求。思政元素在課程中的滲透要采用學生便于接受、樂于接受的方式進行，打造真正的“順其自然而不刻意”的課程思政。

五、“青少年心理發(fā)展與教育”課程思政教學評價

“課程思政是基于專業(yè)學習、職業(yè)發(fā)展的價值觀改造課程，如何基于學生評價課程有效性，真正從供、需雙方著手，而非僅從課程設計方面予以評價，是促進課程思政改革的有效手段。”［6］? 《深化新時代教育評價改革總體方案》在總體要求中也明確提出要“改進結果評價，強化過程評價”［7］。所以，對“青少年心理發(fā)展與素質教育”的課程思政教學評價，應該進一步強化以學生評價為中心的理念，重點對學生的學習過程以及學習體驗等方面進行科學、客觀評價，采用過程性評價為主、結果性評價為輔，系統探析學生思想政治素養(yǎng)發(fā)展狀態(tài)、軌跡及存在的問題。在實踐操作中，我們可嘗試構建以學生為中心的多評價主體、多評價維度體系。以學生為中心，即評價關注學生的獲得感與成就感，關注學生的成長發(fā)展，關注學生價值觀的培養(yǎng)與矯正，關注學生的使命擔當意識與行為養(yǎng)成。多評價主體，即評價主體包括了學生本人、學生評價組織、任課教師及學業(yè)導師等。多評價維度即從學生獲得感、學生參與度和思政元素融入度來進行綜合評定。多評價主體、多評價維度體系的構建，能夠保證教學評價的客觀性、全面性和科學性，更好地實現隱性教育顯性評價的目的。

六、結語

高校師范生的教師教育類課程，對于學生良好教育觀念的培養(yǎng)和整體專業(yè)素養(yǎng)的提升，都具有重大意義，同時在落實立德樹人的根本任務中有著不可替代的作用?！扒嗌倌晷睦戆l(fā)展與教育”課程思政工作教學改革要明晰課程思政工作的教育目標；完善課程思政內容體系，優(yōu)化課程思政教育元素，加強對學生的正確價值引導；豐富課程思政教育手段，鍛煉學生的實踐反思能力；構建與課程相匹配的科學評價體系，充分運用課程思政的立體多元化的育人模式，在課程教學中充分彰顯把立德樹人作為教育的根本任務的教育理念。

參考文獻：

［1］ ［2］ 教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》 ［N］.民主與法制時報，2020-06-06.

［3］ 教育部辦公廳關于印發(fā)《中學教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》等五個文件的通知［J］.中華人民共和國教育部公報，2021（6）：133-156.

［4］ 王學儉，石巖.新時代課程思政的內涵、特點、難點及應對策略［J］.新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2020（2）：50-58.

［5］ 孟子敏，李莉.課程思政教學實踐中的若干問題及改進路徑［J］.中國大學教學，2022（3）：51-57.

［6］ 張璐，張龍.課程思政成效如何評價［N］.中國教育報，2021-06-03.

［7］ 中共中央 國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》［J］.中華人民共和國國務院公報，2020（30）：11-15.

基金項目：衡水學院2020—2021年教育教學改革與實踐項目“教師教育類課程思政建設與實踐研究——以‘青少年心理與發(fā)展課程為例” （jg2020092）。

（責任編輯：劉娟娟）