李廣龍

摘 要：課程思政作為新時期落實立德樹人根本任務、全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的戰(zhàn)略舉措和重要任務備受學界關注。本文從課程思政與思政課程的關系考察入手，探討課程思政的科學內(nèi)涵與核心依據(jù)，在此基礎上，結合教學實踐與研究心得，搭建課程思政育人新模式，即以宏觀與微觀兩條主線搭建課程思政教學結構，通過雙師協(xié)同、設計重構與策略變革三條路徑落實課程思政教學內(nèi)容，同時通過課內(nèi)課外、線上線下多渠道向?qū)W習者傳播社會正能量，即

“2＋3＋1”課程思政育人模式。

關鍵詞：課程思政 科學內(nèi)涵 核心依據(jù) 模式建構

全面推進和加強高校課程思政建設，既是新時期落實立德樹人根本任務、全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的戰(zhàn)略舉措和重要任務，也是深化高校教學內(nèi)容供給側結構性改革的重要一環(huán)。2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》（簡稱“《綱要》”）中指出：“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量?！保?］要落實立德樹人根本任務，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，除了發(fā)揮好“思政課程”的思想政治教育功能，基于非思政課程的“課程思政”也必須躬身入局與“思政課程”同向同行。高等教育要圍繞“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的教育根本問題，發(fā)揮好課程建設的“主戰(zhàn)場”和課堂教學的“主渠道”作用，全面推進和加強課程思政建設，實現(xiàn)育人與育才相統(tǒng)一的人才培養(yǎng)目標。

一、課程思政與思政課程關系辨析

“課程”與“思政”看似是兩個毫不相干的名詞，卻在“課程思政”與“思政課程”的話語體系中形成了一種你中有我、我中有你的相互修飾關系，共同構成了兩組不同的概念語境。為了更加有效地促進高校課程思政建設健康良性發(fā)展，我們首先必須厘清“課程思政”與“思政課程”的關系問題。關于兩者的關系，石書臣［2］、趙繼偉［3］、許碩［4］等人都曾做過相關研究?？梢哉f，正確認識和處理兩者關系成為高校課程思政建設迫切需要厘清的現(xiàn)實問題，也是準確把握課程思政科學內(nèi)涵的基礎。

“思政課程”是思想政治課程的簡稱，是高校思想政治教育的一整套系列課程群?！罢n程思政”理念提出以前，“思政課程”主要承擔著高校大學生思想政治教育的重要任務，肩負著高校大學生思想與價值塑造的重要使命，正如許碩等人所說的，“思政課程”指的是思想政治理論課系列課程，是中國特色社會主義高校對大學生全面、系統(tǒng)地進行思想政治教育的主要方式。［5］ “思政課程”涉及的系列課程隸屬于馬克思主義理論這一系統(tǒng)化的學科體系，作為一種不斷發(fā)展的系列課程，隨著時代的進步，“思政課程”的體系不斷地得到豐富和完善。在一代又一代中國人尋求自己解決方案的歷史征程中，馬列主義與我國具體國情相結合，先后形成了鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀以及習近平新時代中國特色社會主義思想，豐富并建構著中國特色社會主義思想體系，最終形成了這一豐富而系統(tǒng)化的中國特色社會主義理論體系。只有明確了“思政課程”的學科歸屬與理論體系，師生才能將“思政課程”與“課程思政”真正地區(qū)分開來，并以體系化、結構化的思維教授和學習“思政課程”，發(fā)揮“思政課程”在落實立德樹人根本任務過程中的基礎性作用。

“課程思政”是指要發(fā)揮除“思政課程”之外高校非思政類課程群的思想政治教育功能。“課程思政”強調(diào)的是思想政治理論課之外的各門課程也必須承擔思想政治教育的任務，通過課程建設、課堂教學等達到對大學生進行思想政治教育的目的。［6］雖然“課程思政”與“思政課程”在學生培養(yǎng)的價值指向上具有一致性，但從內(nèi)涵到外延依然是兩個不同的概念，其學理脈絡、邏輯理路等自然有所不同，所以在具體教學實施過程中，切不可將“課程思政”與“思政課程”混為一談?！八颊n程”是要將思想政治理論系列課程的學科知識結構化、系統(tǒng)化地傳授給學習者，達到知識傳授、能力培養(yǎng)與價值塑造的目的。這是一種顯性的思政教育。而“課程思政”則需要施教者對非思政類課程的教學內(nèi)容進行設計重構，融入“課程思政”理念并從中挖掘、提煉具有價值引領作用的思政元素，進而潤物無聲地融入具體課程教學實踐，達到教書、育人的雙重目的。這更多體現(xiàn)的是一種隱性的思政教育。

這里要強調(diào)的是，“課程思政”與“思政課程”并不是毫不相干的，也不是要求高校其他通識課、專業(yè)課教師都來講思想政治理論課，更不是簡單地將高校非思政課程群與“思政課程”做加法，而是在高校非思政課程的具體教學過程中要體現(xiàn)和滲透思想政治教育內(nèi)容，要著眼于思政理念的融入與思政元素的挖掘。通過融入課程思政理念、挖掘課程思政元素，高校每一門課程都能發(fā)揮思想政治教育的育人功能。也有研究者認為：“既不能因?qū)I(yè)課教師不講思想政治理論課而淡化、弱化，甚至忽視‘課程思政的作用，也不能因為強調(diào)‘課程思政而忽視其他專業(yè)課程本身的教育教學要求?！保?］可見，在高校非思政課程建設與課堂教學過程中，淡化、弱化“課程思政”會妨礙非思政課程思想政治教育功能的發(fā)揮；而過度強化“課程思政”，某種程度上又會制約專業(yè)訴求的達成。淡化、弱化或過度強化“課程思政”這兩種態(tài)度取向?qū)Ψ撬颊n程建設與課堂教學都是不可取的。所以，非思政課程教學的思政理念融入與思政元素挖掘需秉持辯證思維，應同時兼顧專業(yè)與思政訴求，切不可偏頗一方。

在推進高等教育教學改革與高質(zhì)量發(fā)展的當下，高校大學生思想政治教育教學的內(nèi)容供給應堅持“思政課程”與“課程思政”雙輪驅(qū)動的培養(yǎng)模式，必須正確認識和處理兩者之間的關系，這樣才能形成有效教育合力，共同促進大學生的思想政治教育工作，最終形成一種“課程思政”與“思政課程”同向同行、共建共榮、相互借鑒、相互促進的良性互動關系。這是高校落實立德樹人根本任務、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在要求。

二、課程思政的科學內(nèi)涵與核心依據(jù)

要使“課程思政”與“思政課程”同向同行，發(fā)揮好“課程思政”在高校人才培養(yǎng)中的協(xié)同育人作用，除了要明確“課程思政”與“思政課程”的關系問題，還須弄清楚“課程思政”的科學內(nèi)涵與核心依據(jù)，這是促進課程思政建設健康、良性發(fā)展的前提。

1. “課程思政”的科學內(nèi)涵

從價值指向性上來看，“課程思政”與“思政課程”均指向大學生的思想政治教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，兩者的價值指向有著高度的一致性，但“思政課程”是通過體系化、結構化的一系列思想政治理論課程實現(xiàn)育人功能；而“課程思政”則通過除“思政課程”以外的非思政課程建設與課堂教學實現(xiàn)育人功能，強調(diào)非思政課程的思政理念融入與思政元素挖掘，更多體現(xiàn)的是一種新時代的課程觀、教育教學理念?！罢n程思政實質(zhì)是一種課程觀，不是增開一門課，也不是增設一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲?！保?］換句話說，這種課程觀其實就是一種非思政課程的思政觀，就是要讓高校的非思政課程都滲透這種思政觀，從而發(fā)揮非思政課程的思政育人功能。溫潘亞認為：“課程思政不是一門或一類特定的課程，而是一種教育教學理念。”［9］具體而言，大學所有課程都具有傳授知識、培養(yǎng)能力及進行思想政治教育的功能，承載著培養(yǎng)世界觀、人生觀和價值觀的使命。［10］ “課程思政”如同以人為本、素質(zhì)教育、混合式教學等教育教學理念，貫穿在整個高校非思政課程建設與課堂教學始終，發(fā)揮非思政課程的思想政治教育功能。

綜上所述，“課程思政”既是新時代課程建設與課堂教學應秉持的一種課程觀、思政觀，又是一種教育教學理念，其內(nèi)核是要求高等教育始終秉持和貫穿這種新時代教育理念。高校教育教學改革遵循這一教育理念成為新時代高校課程建設的出發(fā)點和落腳點之一。融入課程思政理念、有效挖掘課程思政元素也必然成為衡量高校課程建設質(zhì)量的一項重要指標。

2. 課程思政理念融入與元素挖掘的核心依據(jù)

在明確了“課程思政”與“思政課程”的學理邊界以及“課程思政”的科學內(nèi)涵之后，為了有效推進高校課程思政建設，我們必須準確把握課程思政建設的核心依據(jù)。這是課程思政建設保持正確前進方向的前提。

（1）以習近平新時代中國特色社會主義思想為課程思政建設的核心思想之源。習近平新時代中國特色社會主義思想是中國共產(chǎn)黨在新的歷史時期結合中國國情對馬克思主義理論的創(chuàng)新性發(fā)展和創(chuàng)造性轉化的最新理論成果。作為高校供給側結構性改革的一項重要舉措，高校課程思政建設必須以習近平新時代中國特色社會主義思想為根本遵循，弘揚社會主義核心價值觀，不斷推進高等教育教學改革向縱深發(fā)展。在新的歷史時期，習近平新時代中國特色社會主義思想引領著高校課程思政建設沿著正確方向前進，為高校課程思政建設提供了堅實的理論基礎。

（2）以《高等學校課程思政建設指導綱要》作為課程思政建設的框架指引?！毒V要》指出，課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措，也是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務。［11］可以說，《綱要》的發(fā)布既是國家整體規(guī)范和全面推進高校課程思政建設工作的重要標志，也是高校課程思政建設工作的一次具有里程碑意義的事件，還是高校課程思政建設工作的一次重大轉折。作為新時代高校課程思政建設的行動指南，《綱要》從課程思政建設的總體目標要求與內(nèi)容重點、課程思政教學體系設計、師資的課程思政建設意識與能力、課程思政建設質(zhì)量評價體系與激勵機制、課程思政建設的組織實施與條件保障等多方面提出了框架指引與總體要求。高校所進行的一切課程思政建設活動都必須以《綱要》為準繩，把握建設方向，創(chuàng)新實現(xiàn)方式。

三、課程思政育人模式的設計與建構

在大思政背景下，要充分激發(fā)“課程思政”的育人功能，宏觀上要把握好建設方向，以大學生思想政治教育為目標指向，使“課程思政”與“思政課程”同向同行、同頻共振，發(fā)揮“課程思政”的協(xié)同育人價值，實現(xiàn)“課程思政”與“思政課程”雙輪驅(qū)動；微觀上要著眼于課程建設這一“主戰(zhàn)場”、課堂教學這一“主渠道”，從非思政課程的教學設計出發(fā)，探索創(chuàng)新課程思政育人新模式，設計能充分發(fā)揮課程思政育人功能的教學新模式。筆者根據(jù)教學實踐與研究心得，提煉、總結了一套課程思政育人模型，即

“2＋3＋1”課程思政育人模式，其中“2”指兩條主線，“3”指三個路徑，“1”指一項補充。

1. 兩條主線

課程思政育人模式的兩條主線是指通過宏觀與微觀搭建課程思政教學結構。具體來說，課程思政宏觀主線是從大思政理念出發(fā)，從課程整體建設的視角，讓課程思政理念進教學大綱、進教學目標、進教學設計、進教學內(nèi)容以及進教學考評；而課程思政微觀主線則從思政元素挖掘出發(fā)，以知識單元局部視角，將挖掘的課程思政元素潤物無聲地融入具體的教學知

識點。

（1）課程思政宏觀主線。課程思政的宏觀主線要從大思政理念出發(fā)，從課程整體建設的視角，在總體把握課程性質(zhì)、教材內(nèi)容以及參考資料的前提下，不斷拓寬課程思政建設載體，讓課程思政理念進教學大綱、進教學目標、進教學設計、進教學內(nèi)容以及進教學考評。具體來說，在制定教學大綱時，必須統(tǒng)籌學科課程要求，將體現(xiàn)價值引領的大思政觀作為必選項滲透到教學大綱之中；設定教學目標時，除了學生基礎知識積累與知識應用能力提升等專業(yè)訴求，更要將課程思政教育功能的價值目標作為一項重要目標；撰寫教學設計時，要統(tǒng)籌課程全局，將不同維度的課程思政理念恰當?shù)厝谌虢虒W設計的各個環(huán)節(jié)；梳理教學內(nèi)容時，要以整體視角，統(tǒng)籌課程大單元、大章節(jié)，盡可能實現(xiàn)課程思政理念全覆蓋；制定教學考評標準時，將課程思政教育功能的達成度作為一項重要的考核和評價指標，重視過程性考核并將其置于突出位置。

（2）課程思政微觀主線。在梳理和重構課程教學內(nèi)容時，與課程思政宏觀主線有所不同，微觀主線應著眼于課程小單元、知識點的細化與分解，從中深入挖掘課程思政元素。在把握課程思政微觀主線過程中，要把握以下三項原則：其一，摒棄課程思政一元論思想。課程教學目標的實現(xiàn)是一個多元的目標訴求，不能僅僅停留在課程思政這一項教學目標的實現(xiàn)上，更不能有課程思政一元論傾向，尤其是如果課程小單元、具體知識點中沒有可挖掘的課程思政元素，可以知識傳授與能力培養(yǎng)作為教授目標，滿足專業(yè)課程的專業(yè)能力培養(yǎng)訴求。其二，注重課程知識點與思政元素兩者間的契合度、關聯(lián)度的打磨。在具體教學實踐過程中，切勿陷入一種為思政而思政的教學悖論當中，必須以課程知識點為載體，深入挖掘其所蘊含的課程思政元素，并探尋具有更高契合度、關聯(lián)度的課程思政元素。其三，推敲課程知識點中思政元素的最佳融合和呈現(xiàn)方式。課程知識點與思政元素以何種方式融合并以何種方式呈現(xiàn)，屬于教學策略類、方法論層面，這就需要我們在教學過程中不斷變革和優(yōu)化教育教學策略，以最佳的融合和呈現(xiàn)方式展現(xiàn)課程思政元素并發(fā)揮其思想政治教育功能。

2. 三個路徑

明確了課程思政建設的兩條主線，那么如何推動其落地實施并產(chǎn)生實際成效，是課程思政建設與發(fā)展過程中亟待解決的路徑選擇問題。通過研究總結，筆者將課程思政建設的實施路徑梳理為基于課程思政開發(fā)主體的雙師協(xié)同、提升課程思政內(nèi)涵建設的設計重構以及促進思政資源有效融入與內(nèi)化吸收的策略變革三個方面。

（1）雙師協(xié)同，深入挖掘課程思政元素。思想政治理論課程作為一種顯性思政教育資源，在高校思想政治教育中始終居于核心地位，決定著高校思想政治教育價值引領的高度與方向。高德毅等人認為：“圍繞‘知識傳授與價值引領相結合的課程目標，將高校課程分為顯性思政和隱性思政兩大類別，其中顯性思政課程指高校思想政治理論課，隱性思政課程包含綜合素養(yǎng)課程（通識教育課程、公共基礎課程）和專業(yè)教育課程。既要牢牢把握思想政治理論課在社會主義核心價值觀教育中的核心地位，又要充分發(fā)揮其他所有課程育人價值，構建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)課程三位一體的高校思想政治理論教育課程體系，突出顯性教育和隱性教育相融通?！保?2］可以說，擁有豐富的思想政治理論知識的高校思想政治教師隊伍掌握著更為系統(tǒng)化、體系化與結構化的顯性思政教育資源，不但如此，他們在長期的教學實踐過程中，也積累了大量的思想政治教育教學的有效策略與方法。所以，要深入挖掘隱性思政課程的課程思政元素，應充分利用思想政治課程教師隊伍的專業(yè)優(yōu)勢，加強思想政治課程教師與課程思政教師之間的合作。除此之外，高校也應從頂層設計上不斷健全和完善雙師合作機制，拓寬雙師交流渠道，充分發(fā)揮雙師的協(xié)同效應。雙師通過交流與互鑒，提升合作成效，從而構建一種共建、共享、共育的課程思政雙師協(xié)同合作機制。

（2）設計重構，提升課程思政內(nèi)涵建設。高校思想政治教育除了必須利用好思想政治理論課程這一顯性思政教育資源，也應該充分發(fā)揮和調(diào)動隱性思政教育資源在高校思想政治教育中的重要作用。隨著高校課程思政理念的提出，隱性思政教育資源的價值塑造功能在學界已達成共識，但如何才能深入挖掘這些隱性思政課程的思政元素，使課程思政與思政課程真正同向同行發(fā)揮育人價值，這就要求我們必須重視隱性思政課程的教學設計。在教學設計過程中，我們要突破傳統(tǒng)課堂教學內(nèi)容設計的思維瓶頸，加強基于課程思政理念的教學內(nèi)容設計，提升課程思政內(nèi)涵建設，必須將有關課程思政的內(nèi)容設計作為課程整體教學設計的重要組成部分，既要重視課程思政元素挖掘的寬度，又要注重課程思政元素挖掘的深度，對教學內(nèi)容進行重構，從而使課堂教學既達到知識傳授的目的，又達到價值塑造與價值引領的思想政治教育目標，實現(xiàn)育才與育人的雙重目標。傳統(tǒng)的教學內(nèi)容設計固然有價值塑造的目標訴求，這是毋容置疑的，但在基于課程思政教育理念的當下，隱性思政課程教學內(nèi)容設計中的價值塑造、價值引領相較于知識傳授、知識獲取躍升到更為突出的位置。所以，要提升課程思政內(nèi)涵建設，我們必須將課程思政設計作為課程教學設計的重中之重，對教學內(nèi)容要加強基于課程思政理念融入與元素挖掘的設計重構。

（3）策略變革，促進思政資源有效融入與內(nèi)化吸收。有了基于課程思政開發(fā)主體的雙師協(xié)同保障以及有益于提升課程思政內(nèi)涵建設的內(nèi)容設計重構，我們還必須變革和優(yōu)化教育教學策略，這樣才能在整個教育教學過程中促進思政資源的有效融入與內(nèi)化吸收。所以，探索有效的教育教學策略，對促進思政資源的有效融入與內(nèi)化吸收至關重要。以隱性思政課程中的專業(yè)課程為例，傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學策略更多以促進學習者的知識獲取、知識理解與知識應用等專業(yè)訴求為重，從而達到授業(yè)解惑的專業(yè)培養(yǎng)目標；而如今基于課程思政理念的專業(yè)課程講授則必須始終貫穿價值塑造、價值引領的育人目標，這就需要變革和優(yōu)化原有的教育教學策略，建構新的有益于思政資源有效融入與內(nèi)化吸收的教育教學策略。比如以人工智能、大數(shù)據(jù)和云計算等互聯(lián)網(wǎng)新技術為依托的智慧教育可以充分發(fā)揮線上教學與線下教學的互補優(yōu)勢，通過線上線下這種混合式教學多措并舉促進思政資源的有效融入與內(nèi)化吸收。

3. 一項補充

一項補充是指教育者應多渠道向?qū)W習者傳播社會正能量。高校思想政治教育是一項復雜的系統(tǒng)工程。除了發(fā)揮好顯性思政課程和隱性思政課程的育人價值，教育者應利用課內(nèi)課外、線上線下等多種渠道向?qū)W習者傳播社會正能量，以《綱要》總體要求為行動指南，充分調(diào)動各類思政資源，多視角多維度挖掘思政元素，推進課程思政建設，使思想政治教育在潛移默化中真真切切入心、入腦。比如將黨的二十大會議精神、時事新聞等潤物無聲地滲透到與學生交流互動的可能場景當中，當然也可以通過行為示范、話語表達等傳播社會正能量。

四、結語

課程思政建設是新時期落實立德樹人根本任務和全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項重要抓手。自“課程思政”理念提出以來，學界從不同視角、維度對其加以闡釋和研究，已經(jīng)取得了大量高質(zhì)量的研究成果。本文從辨析“課程思政”與“思政課程”的關系入手，厘清二者各自的邊界歸屬，明確二者的辯證關系，最終促使二者之間形成一種同向同行、共建共榮、相互借鑒、相互促進的良性互動關系。從性質(zhì)與科學內(nèi)涵而言，“課程思政”實際是新時代的一種教育教學理念。在新的歷史時期，高等教育要始終秉持和貫穿這種教育教學理念與課程思政觀。課程思政是一項需要長期建設的系統(tǒng)化工程，對課程思政的理念融入與思政元素挖掘應始終以習近平新時代中國特色社會主義思想為核心思想之源，以《高等學校課程思政建設指導綱要》為建設的框架指引。在此基礎上，筆者根據(jù)教學實踐積累與個人研究心得，總結了一套課程思政育人模型，即“2＋3＋1”課程思政育人模式，其中“2”是指通過宏觀與微觀兩條主線搭建課程思政教學結構；“3”是指三個實現(xiàn)路徑，即基于課程思政開發(fā)主體的雙師協(xié)同、提升課程思政內(nèi)涵建設的設計重構以及促進思政資源有效融入與內(nèi)化吸收的策略變革；“1”是指一項補充，就是要求教育者利用課內(nèi)課外、線上線下等多種渠道向?qū)W習者傳播社會正能量，從而發(fā)揮各類思政資源的育人功能，服務于課程思政總體建設。

參考文獻：

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［9］ ［10］ 溫潘亞.思政課程與課程思政同向同行的前提、反思和路徑［J］.中國高等教育，2020（8）：12-14.

基金項目：2023年咸陽師范學院高等教育教學改革研究項目“‘課程思政引領下的古文獻學課程協(xié)同育人機制研究”，2022年咸陽師范學院第二批課程思政示范課建設項目的階段性研究成果。

（責任編輯：劉娟娟）