李樹斌

摘?要：高職院校輔導(dǎo)員與班主任協(xié)同育人機(jī)制可以有效提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，對(duì)于高職院校的教育改革和發(fā)展具有重要的意義和價(jià)值。隨著社會(huì)不斷發(fā)展和教育形式的多元化，輔導(dǎo)員與班主任的育人工作面臨新的挑戰(zhàn)和困難。本文對(duì)高職院校輔導(dǎo)員與班主任協(xié)同育人機(jī)制進(jìn)行深入的研究和分析，提出了一些解決問題的建議和對(duì)策，為完善和優(yōu)化高職院校的育人機(jī)制提供了有益的理論和實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；班主任；協(xié)同育人

中圖分類號(hào)：F24?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.24.034

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上的講話，科學(xué)回答了高校思想政治工作一系列方向性、根本性問題，是指導(dǎo)做好新時(shí)代高校思想政治工作的綱領(lǐng)性文獻(xiàn)，是近年來高校思想政治工作發(fā)生格局性變化、取得歷史性成就的根本指引，這也為如何開展好高職院校輔導(dǎo)員與班主任的協(xié)同育人工作指明了前進(jìn)方向。本文以蘇州市職業(yè)大學(xué)為例，對(duì)當(dāng)前輔導(dǎo)員與班主任的協(xié)同育人現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，探析了當(dāng)前協(xié)同育人機(jī)制存在的問題，并進(jìn)行相應(yīng)的策略研究，為有效解決這方面存在的問題提供了有益的理論和實(shí)踐參考。

1?高職院校輔導(dǎo)員與班主任協(xié)同育人機(jī)制的概念與理論基礎(chǔ)

1.1?協(xié)同育人機(jī)制的概念

高職院校輔導(dǎo)員與班主任協(xié)同育人機(jī)制是指在教育教學(xué)管理過程中，形成的一種協(xié)同育人機(jī)制，其本質(zhì)是輔導(dǎo)員與班主任在職責(zé)分工的基礎(chǔ)上相互協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到協(xié)同育人的效果，以此增強(qiáng)學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合能力。協(xié)同育人機(jī)制的核心在于通過輔導(dǎo)員與班主任的共同努力，使學(xué)生在成長過程中得到全面的關(guān)注和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)校各個(gè)層面教育資源的利用率，提升學(xué)校整體教育水平。

1.2?協(xié)同育人機(jī)制的理論基礎(chǔ)

輔導(dǎo)員與班主任協(xié)同育人機(jī)制的發(fā)展與實(shí)踐關(guān)系到高職院校學(xué)生的發(fā)展水平，需要基于相應(yīng)的理論和實(shí)證研究來指導(dǎo)和支持。

首先，協(xié)同育人理論是在協(xié)同理論基礎(chǔ)上專用于教育領(lǐng)域的理論。協(xié)同理論認(rèn)為各種不同的系統(tǒng)，在屬性上雖然有較大的差異，但在整個(gè)環(huán)境中，各系統(tǒng)之間必然存在著能夠相互影響而又相互合作的關(guān)系。協(xié)同育人理論強(qiáng)調(diào)學(xué)校需要鼓勵(lì)教師間合作、學(xué)生間合作以及校外合作，以提高教育質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展水平。實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員與班主任之間的協(xié)同合作，就要求輔導(dǎo)員與班主任在日常工作中建立互信、互助、互補(bǔ)的關(guān)系，共同制定和實(shí)施教育方案和計(jì)劃。

其次，行為管理理論為輔導(dǎo)員與班主任的管理提供了基礎(chǔ)。行為管理理論重視管理者對(duì)員工的行為進(jìn)行指導(dǎo)和控制。對(duì)于輔導(dǎo)員與班主任而言，他們需要管理并規(guī)范學(xué)生的行為，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的問題。輔導(dǎo)員與班主任的工作就是以學(xué)生的需求為中心，采取多種方式和手段，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，克服自己的缺陷，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的提升。

最后，領(lǐng)導(dǎo)力理論對(duì)于協(xié)同育人機(jī)制的推動(dòng)與實(shí)施提供了幫助。領(lǐng)導(dǎo)力理論認(rèn)為，只要管理者具備了領(lǐng)導(dǎo)力，就能夠協(xié)調(diào)員工，推動(dòng)工作的順利進(jìn)行。因此，輔導(dǎo)員與班主任需要具備領(lǐng)導(dǎo)力，才能更好地激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，組織和管理學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生成長和發(fā)展。另外輔導(dǎo)員與班主任還應(yīng)具有自我管理和發(fā)展的能力，通過自我學(xué)習(xí)和培養(yǎng)不斷提高自己的工作水平和素質(zhì)。

2?高職院校輔導(dǎo)員與班主任協(xié)同育人機(jī)制的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

2.1?教育目標(biāo)的一致性

從教育目標(biāo)的角度來看，高職院校輔導(dǎo)員與班主任協(xié)同育人機(jī)制特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在教育目標(biāo)的一致性。輔導(dǎo)員與班主任雖然在角色與定位上存在著差別，但兩者的教育目標(biāo)都是為了提高學(xué)生的素質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，為學(xué)生的未來打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。協(xié)同育人機(jī)制的實(shí)施，可以有效調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員與班主任工作的積極性，使得兩者在工作中更好地相互理解和支持，建立合作共生、合作共享、合作共贏的價(jià)值理念，能夠有效的解決教育管理中存在的盲點(diǎn)、難點(diǎn)、痛點(diǎn)，提升管理效能，實(shí)現(xiàn)教育的共同目標(biāo)。

2.2?教育方法的有機(jī)性

從教育方法的角度來看，高職院校輔導(dǎo)員與班主任協(xié)同育人機(jī)制的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在教育方法的有機(jī)性。輔導(dǎo)員與班主任可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，提供個(gè)性化的輔導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中的問題，在實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知和發(fā)展?jié)摿?。此外，協(xié)同育人機(jī)制強(qiáng)調(diào)教育的全面性和超越性，不僅要注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要注重學(xué)生的品德、心理和生活全面發(fā)展。具體來說，教育方法應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不斷優(yōu)化和調(diào)整，采取多種形式的教育手段和場(chǎng)景，如組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、搭建線上線下互動(dòng)平臺(tái)等。

2.3?教育內(nèi)容的全面性

從教育內(nèi)容的角度來看，高職院校輔導(dǎo)員與班主任協(xié)同育人機(jī)制特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在教育內(nèi)容的全面性。

一是教育內(nèi)容綜合性方面。輔導(dǎo)員與班主任可以將教育內(nèi)容從學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等多個(gè)方面進(jìn)行綜合性考慮和規(guī)劃。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)教育內(nèi)容的理解與應(yīng)用，也能夠更好地滿足學(xué)生綜合性素質(zhì)的培養(yǎng)需求。

二是教育內(nèi)容針對(duì)性方面。輔導(dǎo)員與班主任可以根據(jù)學(xué)生的不同階段和需求，有針對(duì)性地為學(xué)生提供不同層次、不同方面的教育內(nèi)容。例如，對(duì)于初入大學(xué)校園的新生，輔導(dǎo)員與班主任可以提供有關(guān)學(xué)習(xí)方法、心理調(diào)適等方面的教育內(nèi)容；對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生，輔導(dǎo)員與班主任可以提供職業(yè)生涯規(guī)劃，技能競(jìng)賽指導(dǎo)等方面的教育內(nèi)容；對(duì)于即將步入工作崗位的畢業(yè)生，輔導(dǎo)員和班主任可以提供有關(guān)求職技巧、職業(yè)發(fā)展等方面的教育內(nèi)容。除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展，輔導(dǎo)員與班主任還需要關(guān)注學(xué)生身心健康方面的教育內(nèi)容，積極組織開展有關(guān)心理學(xué)方面的講座、輔導(dǎo)和咨詢活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地調(diào)整心態(tài)。

三是教育內(nèi)容實(shí)踐性方面。輔導(dǎo)員與班主任可以將教育內(nèi)容和實(shí)踐相結(jié)合，通過組織學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生更好地掌握教育內(nèi)容。例如，對(duì)于職業(yè)規(guī)劃或者求職技巧方面的教育內(nèi)容，輔導(dǎo)員與班主任可以組織學(xué)生參加一些校內(nèi)或校外的招聘會(huì)、講座等活動(dòng)，讓學(xué)生更好地了解職場(chǎng)、就業(yè)信息，確保學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。

3?高職院校輔導(dǎo)員與班主任協(xié)同育人機(jī)制的實(shí)際實(shí)施情況

3.1?調(diào)查和分析結(jié)果

問卷調(diào)查采用隨機(jī)抽樣的方式，共有50位蘇州市職業(yè)大學(xué)的輔導(dǎo)員和班主任以及部分學(xué)生參與了調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果顯示，95%的受訪者認(rèn)為協(xié)同育人機(jī)制對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展具有重要作用。85%的受訪者表示他們已經(jīng)開展了一定的協(xié)同育人工作，比如共同組織主題班會(huì)、宿舍管理、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、提供就業(yè)幫扶等。80%的受訪者表示他們對(duì)協(xié)同育人機(jī)制的具體操作流程和方法存在一定的不確定性，希望能從學(xué)校相關(guān)部門得到指導(dǎo)和支持。53%的受訪者則表示，由于缺乏規(guī)范性和可操作性的機(jī)制，他們之間的合作過程不夠順暢，甚至可能出現(xiàn)溝通障礙和利益沖突等問題。同時(shí)部分學(xué)生表示對(duì)輔導(dǎo)員與班主任協(xié)同育人機(jī)制缺乏理解。

3.2?存在的問題和不足

經(jīng)過調(diào)研和分析，在高職院校輔導(dǎo)員與班主任協(xié)同育人機(jī)制的實(shí)際實(shí)施過程中存在以下問題和不足：

（1）隊(duì)伍建設(shè)不穩(wěn)定。當(dāng)前大部分高職院校缺乏有效的輔導(dǎo)員晉升機(jī)制，輔導(dǎo)員晉升發(fā)展空間狹小，同時(shí)由于部分學(xué)校的輔導(dǎo)員師生比未真正落實(shí)1∶200，導(dǎo)致工作負(fù)荷較重，容易導(dǎo)致出現(xiàn)輔導(dǎo)員在工作一定年數(shù)后就會(huì)根據(jù)自身發(fā)展需求提出轉(zhuǎn)崗或離職現(xiàn)象?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（教育部令第43號(hào)）明確指出，“青年教師晉升高一級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱），須有至少一年擔(dān)任輔導(dǎo)員或班主任工作經(jīng)歷并考核合格”，導(dǎo)致大部分班主任由專業(yè)教師擔(dān)任，往往帶完一屆后就不再承擔(dān)班主任工作，缺乏工作的延續(xù)性。

（2）角色定位模糊、職權(quán)不清?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（教育部令第24號(hào)）明確規(guī)定了輔導(dǎo)員的主要職責(zé)，各高職院校關(guān)于輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)制定了相關(guān)的文件。以蘇州市職業(yè)大學(xué)為例，雖然近年來陸續(xù)出臺(tái)了《輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)實(shí)施辦法》《關(guān)于進(jìn)一步落實(shí)輔導(dǎo)員工作機(jī)制優(yōu)化工作運(yùn)行的通知》《班主任隊(duì)伍建設(shè)管理辦法》等文件，但在管理過程中的目標(biāo)、內(nèi)容上仍有交叉重疊情況，容易出現(xiàn)輔導(dǎo)員與班主任的職責(zé)不清、工作發(fā)散，就會(huì)種了別人的地、荒了自己的田，造成越位、缺位、錯(cuò)位，對(duì)位現(xiàn)象，造成了教育管理工作的盲點(diǎn)、難點(diǎn)、痛點(diǎn)，制約學(xué)生管理工作效率的提升。

（3）溝通和合作不夠充分。輔導(dǎo)員與班主任因擔(dān)任的角色偏差而導(dǎo)致溝通失調(diào)，合作不夠充分，具體表現(xiàn)如下：思想意識(shí)上存在偏差，輔導(dǎo)員工作重點(diǎn)是分管學(xué)生的思想政治教育工作，屬于面上工作，而班主任主要是負(fù)責(zé)本班日常事務(wù)管理，屬于點(diǎn)上工作，因此會(huì)出現(xiàn)各自為政的情況。缺乏有效的交流，大部分輔導(dǎo)員是剛畢業(yè)的研究生，存在經(jīng)驗(yàn)盲區(qū)和能力弱項(xiàng)，尤其是對(duì)學(xué)生事務(wù)與思想政治教育工作業(yè)務(wù)不熟，而班主任多數(shù)是由專職教師擔(dān)任，由于科研壓力與教學(xué)任務(wù)繁重，日常管理中兩者難以進(jìn)行有效的溝通交流，交流僅限于學(xué)工例會(huì)，班主任例會(huì)等會(huì)議形式。

（4）機(jī)制缺乏頂層設(shè)計(jì)。在管理機(jī)制上，很多高職院校缺乏全局性的頂層設(shè)計(jì)，以及層級(jí)清晰的協(xié)同育人體系，導(dǎo)致在具體工作中，輔導(dǎo)員與班主任都立足于自身的工作范疇開展工作，缺少對(duì)彼此之間相互合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的思考，在開展思想政治教育時(shí)力量分散、各自為政，缺乏有效整合。

（5）評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠科學(xué)。在協(xié)同育人機(jī)制的實(shí)際操作中，存在評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠科學(xué)和完善，難以客觀評(píng)價(jià)協(xié)同育人機(jī)制的實(shí)際效果和進(jìn)展情況。其根源在于兩者的考核標(biāo)準(zhǔn)不同，輔導(dǎo)員考核一般由學(xué)工部門，院部共同進(jìn)行量化考核，而班主任考核方式以教科研評(píng)價(jià)為主，這就導(dǎo)致班主任工作沒有約束性，降低了協(xié)同育人的效果。

4?高職院校輔導(dǎo)員和班主任協(xié)同育人機(jī)制的優(yōu)化和完善

4.1?加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)

高職院校要重視輔導(dǎo)員與班主任的選聘配備工作，可以通過校院兩級(jí)把關(guān)，將那些政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正，德才兼?zhèn)?、樂于奉獻(xiàn)、潛心教書育人、熱愛學(xué)生思想政治教育事業(yè)的人員選聘到輔導(dǎo)員與班主任隊(duì)伍中來。輔導(dǎo)員與班主任的選聘工作應(yīng)采取個(gè)人申請(qǐng)與院部考察相結(jié)合的方式進(jìn)行，不斷優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，真正打造一支高素質(zhì)的輔導(dǎo)員與班主任隊(duì)伍。完善輔導(dǎo)員與班主任隊(duì)伍的培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制，是加強(qiáng)輔導(dǎo)員與班主任隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵。高職院校要注重打造培訓(xùn)平臺(tái)，多角度、全方位強(qiáng)化輔導(dǎo)員與班主任的培養(yǎng)培訓(xùn)體系，緊緊圍繞學(xué)生思想政治狀況、心理健康知識(shí)、日常教育管理、基本素養(yǎng)教育等專題進(jìn)行集中培訓(xùn)，使新上任的輔導(dǎo)員與班主任能較快適應(yīng)崗位的要求，開闊視野，拓展思路，提升日常教育管理的能力。

4.2?明確職責(zé)，合理分工

高職院校應(yīng)從人才培養(yǎng)目標(biāo)、工作內(nèi)容，工作對(duì)象、組織領(lǐng)導(dǎo)等方面出臺(tái)相應(yīng)的規(guī)章制度，把輔導(dǎo)員與班主任工作職責(zé)要求具體化，特別是涉及到工作交叉內(nèi)容清晰化，精準(zhǔn)化，做到職責(zé)明確，分工合理，從而避免在工作中出現(xiàn)相互推諉扯皮現(xiàn)象。如出臺(tái)《學(xué)校輔導(dǎo)員與班主任協(xié)同工作指導(dǎo)意見》，明確指出班級(jí)的班風(fēng)，學(xué)風(fēng)建設(shè)，學(xué)業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生成長成才規(guī)劃等方面以班主任為主導(dǎo)，學(xué)生的思想政治教育，心理健康教育，團(tuán)學(xué)組織建設(shè)，學(xué)生日常事務(wù)管理，就創(chuàng)業(yè)等方面以輔導(dǎo)員為主，雙頭聯(lián)動(dòng)，有機(jī)配合。

4.3?加強(qiáng)溝通和協(xié)作

高職院校輔導(dǎo)員與班主任應(yīng)該積極主動(dòng)地溝通交流，共同制定教育目標(biāo)和計(jì)劃，互相了解學(xué)生的情況和需求。同時(shí)，他們還應(yīng)該深入了解彼此的工作內(nèi)容和職責(zé)，合理分工合作，共同協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。為了達(dá)到加強(qiáng)溝通和協(xié)作的目的，可以采取以下措施。實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員與班主任之間的協(xié)同育人，需要搭建多維度互動(dòng)合作平臺(tái)。一是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，如微信、釘釘、QQ等建立線上交流平臺(tái)，及時(shí)對(duì)學(xué)生教育管理中出現(xiàn)的盲點(diǎn)、難點(diǎn)、痛點(diǎn)進(jìn)行商討，給出有效可行的解決方法。二是建立線下合作平臺(tái)，以輔導(dǎo)員班主工作坊形式開展合作，在交流中“研究工作、交流經(jīng)驗(yàn)、探索問題、共享成果”，達(dá)到了“拓寬視野、開闊思路、激發(fā)靈感、啟迪智慧”的效果。三是構(gòu)建學(xué)工能力競(jìng)技平臺(tái)，目前大部分高職院校舉辦比賽都是以輔導(dǎo)員能力素質(zhì)為主，班主任基本不參與其中。建議增加比賽形式，以團(tuán)隊(duì)合作方式進(jìn)行，以增強(qiáng)輔導(dǎo)員與班主任團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。四是加強(qiáng)“第二課堂”育人平臺(tái)建設(shè)，在開展活動(dòng)時(shí)邀請(qǐng)班主任參與“第二課堂”教育，能充分發(fā)揮班主任的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，使思政教育和專業(yè)教育同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。通過加強(qiáng)溝通和協(xié)作，高職院校輔導(dǎo)員與班主任協(xié)同育人機(jī)制的執(zhí)行效果將得到有效提高，為學(xué)生全面發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃提供更好的指導(dǎo)和支持。

4.4?優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)

在優(yōu)化高職院校輔導(dǎo)員與班主任協(xié)同育人機(jī)制的設(shè)計(jì)中，需要解決頂層設(shè)計(jì)問題。首先高職院校要在黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，建立健全協(xié)同育人的工作機(jī)制，促進(jìn)學(xué)校相關(guān)部門密切配合、資源共享，切實(shí)增強(qiáng)育人合力，共同擔(dān)負(fù)起學(xué)生成長成才的重要責(zé)任。其次還需要建立明確的協(xié)同育人工作流程和操作指南，確保機(jī)制的實(shí)施具有可操作性和可評(píng)估性。此外，還應(yīng)該注重機(jī)制的吸引力和激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)輔導(dǎo)員與班主任的積極性和創(chuàng)新性，形成機(jī)制的可持續(xù)性和穩(wěn)定性。加強(qiáng)對(duì)機(jī)制的宣傳和推廣，并且及時(shí)調(diào)整和完善機(jī)制，確保機(jī)制的有效性和適應(yīng)性。

4.5?制定和完善協(xié)同育人評(píng)價(jià)機(jī)制

高職院校在建立健全輔導(dǎo)員與班主任工作考核機(jī)制之外，還需要進(jìn)一步制定和完善協(xié)同合作育人的評(píng)價(jià)機(jī)制。一是制定協(xié)同育人過程性的量化指標(biāo)，以便對(duì)協(xié)同育人工作的進(jìn)展情況以及存在的問題，及時(shí)反饋和有效調(diào)整。二是將協(xié)同育人的成效納入學(xué)校的績效考核范疇，充分調(diào)動(dòng)二級(jí)學(xué)院對(duì)協(xié)同育人工作開展的支持。三是在職稱評(píng)定、職務(wù)晉升上予以輔導(dǎo)員與班主任適當(dāng)傾斜，以此激發(fā)兩者的協(xié)同工作激情，提升管理工作的實(shí)效。另外在評(píng)價(jià)機(jī)制中，應(yīng)增加評(píng)價(jià)主體，包括學(xué)生處、院部教師和學(xué)生在內(nèi)，對(duì)輔導(dǎo)員與班主任的工作進(jìn)行更全面的評(píng)價(jià)。

5?結(jié)束語

研究結(jié)果表明，高職院校輔導(dǎo)員與班主任協(xié)同育人機(jī)制已經(jīng)在一定程度上得到實(shí)施和推廣。協(xié)同育人機(jī)制的實(shí)際效果包括提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)新能力、促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展等。但是，在機(jī)制實(shí)施過程中還存在一些問題和不足，本文提出的一系列建議和對(duì)策有助于優(yōu)化輔導(dǎo)員與班主任協(xié)同育人機(jī)制的設(shè)計(jì)和實(shí)施，也有助于推動(dòng)高職院校教育改革和發(fā)展?？傮w而言，高職院校輔導(dǎo)員與班主任協(xié)同育人機(jī)制的實(shí)施是一個(gè)長期而復(fù)雜的過程，需要學(xué)校各方面的積極參與和努力，才能真正實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人目標(biāo)。

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