摘 要：如今中學(xué)生正處于一個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，多媒體教學(xué)已逐漸成為中學(xué)美術(shù)教育的有效途徑。文章在分析中學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀以及新媒體環(huán)境下美術(shù)鑒賞教學(xué)的意義的基礎(chǔ)上，從微課程教學(xué)、軟件輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等方面入手，提出了若干實(shí)踐策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：新媒體環(huán)境；傳播媒介；中學(xué)美術(shù)鑒賞教育；實(shí)踐策略

作者簡(jiǎn)介：張艷梅（1979—），女，甘肅省臨洮縣第二中學(xué)。

新媒體技術(shù)具有便捷性、交互性、即時(shí)性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)，將新媒體技術(shù)應(yīng)用于美術(shù)鑒賞教學(xué)不僅符合新課標(biāo)的要求，還是教育信息化發(fā)展的必然趨勢(shì)。新媒體環(huán)境下，我國(guó)中學(xué)美術(shù)鑒賞教育實(shí)踐存在教學(xué)資源有限、教學(xué)形式單一、教師素養(yǎng)不夠高等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這需要多方共同努力完善。本文對(duì)當(dāng)前多媒體環(huán)境下美術(shù)鑒賞教育實(shí)踐現(xiàn)狀與意義進(jìn)行了研究，并提出了新媒體環(huán)境下中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的策略。

一、中學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）美術(shù)鑒賞教育不受重視，教育資源有限

素質(zhì)教育要求學(xué)校重視美育，以促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展?？墒遣糠謱W(xué)校并不重視美術(shù)鑒賞教育活動(dòng)的組織和實(shí)施，加之部分教育工作者、家長(zhǎng)對(duì)美術(shù)課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，認(rèn)為美術(shù)課主要是用于減輕學(xué)生主課壓力的，是不重要的學(xué)科，這使得部分學(xué)校的美術(shù)鑒賞教育被邊緣化。

美術(shù)鑒賞是理解美術(shù)形象與作品內(nèi)涵的活動(dòng)，對(duì)作品的質(zhì)量和內(nèi)容要求很高。在傳統(tǒng)美術(shù)鑒賞課程教學(xué)中，教師給學(xué)生提供的教育資源有限，通常僅圍繞教材內(nèi)的插圖進(jìn)行講解，使得美術(shù)鑒賞教育只能停留在理論層面。這樣一來(lái)，對(duì)于國(guó)內(nèi)外經(jīng)典作品，學(xué)生的認(rèn)知僅停留于表面，不能進(jìn)行深入了解。

（二）教學(xué)模式落后

當(dāng)前，部分中學(xué)的美術(shù)鑒賞課程中，教師仍舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，極少采用信息化手段進(jìn)行授課。具體表現(xiàn)為，美術(shù)教師在開(kāi)展美術(shù)鑒賞教學(xué)活動(dòng)時(shí)只圍繞紙質(zhì)教材中的內(nèi)容展開(kāi)，在講美術(shù)基本理論知識(shí)時(shí)只采用講授法，并沒(méi)有運(yùn)用情景教學(xué)法、案例教學(xué)法等對(duì)相應(yīng)的理論知識(shí)進(jìn)行深度解析，使得中學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)的實(shí)際效果不夠理想^［1］。與此同時(shí)，部分中學(xué)美術(shù)教師很少在課堂上開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的鑒賞活動(dòng)，課堂中師生缺乏溝通交流，這樣很難陶冶學(xué)生的道德情操，提升其鑒賞水平。

（三）教師隊(duì)伍的綜合素養(yǎng)有待提高

新媒體環(huán)境下的美術(shù)鑒賞教育對(duì)教師的審美素養(yǎng)以及信息素養(yǎng)有著很高的要求。部分教師缺乏將信息技術(shù)與美術(shù)鑒賞教育融合的能力，導(dǎo)致其美術(shù)鑒賞教育的質(zhì)量不高。究其原因，主要有三方面：一是學(xué)校對(duì)新媒體教學(xué)設(shè)備的資金投入有限，使得美術(shù)鑒賞教育實(shí)踐的硬件條件不足；二是部分教師教育觀念比較傳統(tǒng)，他們更喜歡用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，未能充分發(fā)揮信息技術(shù)在美術(shù)鑒賞教學(xué)中的價(jià)值；三是雖然教師對(duì)用新媒體手段進(jìn)行美術(shù)鑒賞教學(xué)的接受度和認(rèn)同度很高，但部分教師缺乏應(yīng)用新媒體技術(shù)的能力，只是單純地運(yùn)用從網(wǎng)絡(luò)上下載的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上沒(méi)有創(chuàng)新。

二、新媒體環(huán)境下美術(shù)鑒賞教學(xué)的意義

（一）豐富美術(shù)鑒賞教學(xué)資源

新媒體技術(shù)是一種先進(jìn)的信息呈現(xiàn)途徑，能夠有效豐富美術(shù)鑒賞教育實(shí)踐的內(nèi)容。當(dāng)教材無(wú)法給學(xué)生提供古今中外經(jīng)典的圖像資料、美術(shù)作品等資源時(shí)，教師可通過(guò)新媒體技術(shù)來(lái)解決；當(dāng)課堂教學(xué)缺少經(jīng)典的美術(shù)鑒賞教育案例時(shí)，教師也可以通過(guò)新媒體技術(shù)來(lái)解決?？梢?jiàn)，新媒體技術(shù)可以豐富美術(shù)鑒賞教學(xué)資源，營(yíng)造良好的課堂氛圍，提升課堂的趣味性。

（二）更新教師教育理念

教師是傳道授業(yè)解惑者，是知識(shí)、情感的傳遞者，一般而言，教師的教學(xué)能力越強(qiáng)，就越容易讓學(xué)生理解、內(nèi)化知識(shí)。新媒體教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)以教導(dǎo)學(xué)、以學(xué)促教，師生共榮共生、相互激發(fā)的創(chuàng)新教學(xué)模式。將此教學(xué)模式應(yīng)用于中學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)中，能讓“教”與“學(xué)”處于一種平衡狀態(tài)，使教學(xué)符合學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。這在一定程度上可以促使教師的教育理念從“以教師為主體”向“以學(xué)生為主體”轉(zhuǎn)變。

（三）提升學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)

在我國(guó)信息化教育快速發(fā)展的背景下，良好的核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活、獲得全面發(fā)展的關(guān)鍵。對(duì)于中學(xué)美術(shù)鑒賞教育而言，學(xué)科核心素養(yǎng)包括美術(shù)知識(shí)、繪畫(huà)技能、鑒賞能力、想象力、審美素養(yǎng)等多個(gè)方面的內(nèi)容，這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育背景下，美術(shù)教育要實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要育人目標(biāo)。因此，各中學(xué)應(yīng)通過(guò)美術(shù)鑒賞教育將核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作落到實(shí)處。隨著新媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，教師可以有效借助新媒體技術(shù)的力量不斷優(yōu)化美術(shù)鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展豐富多彩的美術(shù)鑒賞教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感受不同美術(shù)作品的構(gòu)圖之美、色彩之美、造型之美以及裝飾之美，從而提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

中國(guó)近代教育家蔡元培認(rèn)為，美育與智育同樣重要，美育能讓學(xué)生學(xué)會(huì)分辨美丑、善惡，創(chuàng)造出美的藝術(shù)作品。在新媒體背景下的中學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)中，學(xué)生不僅能拓展知識(shí)面，而且能提升賞析美術(shù)作品的能力以及美學(xué)素養(yǎng)。美術(shù)作品中往往蘊(yùn)藏著豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能彰顯創(chuàng)作者的情感、態(tài)度，體現(xiàn)某個(gè)特定時(shí)代的主流美術(shù)趨向^［2］。將新媒體技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)，不僅能開(kāi)闊學(xué)生的眼界，幫助其更好地感知和體驗(yàn)社會(huì)美、文化美、自然美以及藝術(shù)美，還能潛移默化地影響學(xué)生的人生志向和理想信念。由此可見(jiàn)，新媒體環(huán)境下中學(xué)美術(shù)鑒賞教育不僅能促進(jìn)學(xué)生的身心健康和諧發(fā)展，還能提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

三、新媒體環(huán)境下中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)策略

將先進(jìn)的新媒體技術(shù)應(yīng)用于美術(shù)鑒賞教學(xué)，能推動(dòng)美術(shù)學(xué)科課程教學(xué)的改革與發(fā)展。下面筆者將從微課程教學(xué)、軟件輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)等方面探討具體的教學(xué)策略，以期轉(zhuǎn)變學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

（一）微課程教學(xué)

微課是指教師在日常教學(xué)中制作的微型教學(xué)視頻。學(xué)者鄭小軍認(rèn)為，微課可以是微型教學(xué)視頻，也可以是一種情景化、趣味性、可視化的教學(xué)資源包，具有時(shí)間短、針對(duì)性強(qiáng)、氛圍感強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。新媒體環(huán)境下，教師將微課應(yīng)用于中學(xué)美術(shù)鑒賞教育中，有助于學(xué)生采用翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等方式來(lái)進(jìn)行美術(shù)鑒賞課程的課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)。

微課通常有四種類(lèi)型，即拍攝類(lèi)、錄屏類(lèi)、軟件合成類(lèi)和混合類(lèi)。微課的制作通常包括視頻拍攝以及軟件合成兩個(gè)環(huán)節(jié)。在技法教學(xué)中，為了讓學(xué)生更直觀地了解課堂內(nèi)容，教師可以通過(guò)拍攝相應(yīng)的示范過(guò)程來(lái)制作微課；在介紹一些中外名畫(huà)或者畫(huà)家、畫(huà)派的時(shí)候，教師可先用Flash等軟件制作動(dòng)畫(huà)，然后用剪映等軟件進(jìn)行后期的配音和剪輯，完成對(duì)整個(gè)視頻場(chǎng)景的渲染、色彩的調(diào)配等。需要注意的是，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的探究興趣，教師制作的美術(shù)鑒賞微課要過(guò)渡自然、銜接有序、語(yǔ)言流暢、邏輯嚴(yán)密^［3］。

在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享美術(shù)鑒賞教學(xué)資源，將微課上傳到線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)或社群，方便學(xué)生隨時(shí)下載學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）軟件輔助教學(xué)

在新媒體環(huán)境下，世界各地很多藝術(shù)資源已經(jīng)突破了時(shí)間與空間的限制，實(shí)現(xiàn)了共享。新媒體技術(shù)改變了以課堂、書(shū)本和教師為主的傳統(tǒng)美術(shù)鑒賞教學(xué)模式，教師將新媒體技術(shù)引入課堂，能有效提升課堂教學(xué)效果，豐富教學(xué)內(nèi)容。美術(shù)世界、中華珍寶館、名畫(huà)集等軟件操作簡(jiǎn)單、交互性強(qiáng)，軟件內(nèi)收錄的作品可以隨意旋轉(zhuǎn)放大，圖片清晰度較高，能讓學(xué)生看清楚作品的細(xì)節(jié)。美術(shù)教師在教學(xué)時(shí)可以嘗試運(yùn)用這些軟件，為美術(shù)鑒賞教育實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展提供支持。

例如，在講解中國(guó)十大傳世名畫(huà)時(shí)，教師可以通過(guò)相應(yīng)的軟件搜集圖片、視頻等課程資源，并發(fā)送給每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在課程開(kāi)始之前結(jié)合這些資源進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，以加深學(xué)生對(duì)中國(guó)十大傳世名畫(huà)的印象。到了課堂上，教師可以引入相應(yīng)的軟件，引導(dǎo)學(xué)生圍繞十大傳世名畫(huà)進(jìn)行有效互動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)表對(duì)相應(yīng)美術(shù)作品的看法。

（三）網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)

在進(jìn)行美術(shù)鑒賞教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)新媒體設(shè)備給學(xué)生播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的紀(jì)錄片、電影等視頻資料，以加深學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀作品的了解。

近幾年，短視頻較為火熱，抖音、嗶哩嗶哩等平臺(tái)上的美術(shù)鑒賞視頻非常多，內(nèi)容涵蓋了國(guó)內(nèi)外著名畫(huà)家、畫(huà)派，教師可以充分利用這些網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行美術(shù)鑒賞教學(xué)。比如，教師可將電影《至愛(ài)凡·高：星空之謎》的精彩片段呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生快速了解后印象派和凡·高，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。又如，教師可以將動(dòng)態(tài)版《清明上河圖》呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)入宋代時(shí)期人們生產(chǎn)、生活的場(chǎng)景中，深入感知古代先賢的生活智慧以及作者出神入化的繪畫(huà)技法。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

美術(shù)鑒賞與美術(shù)創(chuàng)作是相輔相成的。在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，如果學(xué)生獲得的課堂創(chuàng)作機(jī)會(huì)不足，那么他們就無(wú)法對(duì)美術(shù)創(chuàng)作與美術(shù)鑒賞之間的關(guān)系形成深入的了解，也無(wú)法充分掌握相關(guān)的美術(shù)鑒賞知識(shí)。在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師可使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是課外知識(shí)傳授、課上知識(shí)內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂分為四步：一是體驗(yàn)式參與，二是概念探究，三是意義建構(gòu)，四是演示和運(yùn)用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以有效地改變當(dāng)前學(xué)生在美術(shù)鑒賞課程學(xué)習(xí)中缺乏主觀能動(dòng)性的情況。

以初中階段的陶彩知識(shí)教學(xué)為例，本課學(xué)生要學(xué)習(xí)半坡文化、馬家窯文化等不同文化的彩陶紋樣。首先，教師可運(yùn)用新媒體技術(shù)展示不同時(shí)代的彩陶紋樣，并在此基礎(chǔ)上對(duì)課本中的彩陶?qǐng)D片進(jìn)行重繪或創(chuàng)新，形成具有現(xiàn)代特色的彩陶紋樣。之后，教師可以組織相應(yīng)的美術(shù)鑒賞教育實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生分小組進(jìn)行探索，并自行選取相應(yīng)作品進(jìn)行演示和運(yùn)用。在經(jīng)歷了這樣的美術(shù)實(shí)踐過(guò)程后，學(xué)生便會(huì)對(duì)彩陶有更加深入的理解。

（五）交互式新媒體應(yīng)用探索

交互式新媒體教學(xué)環(huán)境由計(jì)算機(jī)、交互式電子白板、觸控電視等組成，教師運(yùn)用這些新媒體設(shè)備可實(shí)現(xiàn)信息的綜合呈現(xiàn)或人機(jī)交互。目前，國(guó)內(nèi)部分發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校已經(jīng)創(chuàng)設(shè)了交互式多媒體教學(xué)環(huán)境，為課堂教學(xué)添加了很多實(shí)用的功能。比如：教師可利用“編輯”功能對(duì)課件進(jìn)行注釋和標(biāo)注，以便學(xué)生隨時(shí)對(duì)經(jīng)典美術(shù)作品進(jìn)行深層次賞析；可通過(guò)“存儲(chǔ)回放”功能將教學(xué)中的一些板書(shū)和批注保存下來(lái)，方便學(xué)生在課后與教師交流；可通過(guò)“繪圖”功能在課堂上進(jìn)行繪畫(huà)技法演示。如果教師在美術(shù)鑒賞教學(xué)中能充分發(fā)揮新媒體的交互性，就能有效提升美術(shù)鑒賞教育的效率以及質(zhì)量，從而提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

美術(shù)鑒賞教學(xué)是中學(xué)美術(shù)教育的重要組成部分，但受到多種因素的影響，美術(shù)鑒賞教學(xué)并沒(méi)有得到足夠的重視。隨著時(shí)代的進(jìn)步，美術(shù)鑒賞教育的理念和教學(xué)模式逐漸更新，相應(yīng)的教育體系越來(lái)越完善，其教育價(jià)值也被越來(lái)越多的教育工作者看到。在新媒體環(huán)境下，一線(xiàn)中學(xué)美術(shù)教師要在教學(xué)中不斷地進(jìn)行反思和研究，積極提升自身的信息素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)方法，改變教學(xué)思路，以有效提高中學(xué)美術(shù)鑒賞教育的質(zhì)量。

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