摘 要：微課作為教育信息化的關(guān)鍵構(gòu)成之一，對初中學生英語水平的提升具有重要促進作用。對初中英語教師而言，為實現(xiàn)微課的有效設(shè)計和高效應(yīng)用，需要在教學中發(fā)掘微課價值，將微課與英語教學全過程整合，激發(fā)學生學習興趣，打破傳統(tǒng)課堂教學的時空限制，推動學生的學習能力全面提升?；诖耍恼路治隽宋⒄n在初中英語教學中的教育價值，提出將微課應(yīng)用到預(yù)習、復習和難點突破環(huán)節(jié)中，輔助創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生的學習積極性，拓展課堂教學內(nèi)容，以期為學生的成長提供優(yōu)勢助力。

關(guān)鍵詞：微課；初中英語；教學應(yīng)用；策略

作者簡介：李波（1977—），男，甘肅省白銀市景泰縣第四中學。

隨著社會的發(fā)展，信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的結(jié)合緊密度不斷提升。微課作為一種新型教育輔助手段，在保留信息技術(shù)在空間和時間上的優(yōu)勢的同時豐富了課堂教學手段，能夠給學生帶來新鮮的學習體驗，對促進學生自我學習、自我成長具有重要作用。教師在應(yīng)用微課開展初中英語教學活動時應(yīng)牢牢把握微課的特征，使其與英語教學需求緊密結(jié)合，從而提高英語教學的有效性，真正在課堂上建立起以學生為主體的課堂教學模式，為學生今后的成長發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

一、微課在初中英語教學中的應(yīng)用意義

（一）激發(fā)學習興趣

教師應(yīng)用微課輔助開展教學活動，能夠有效改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學模式，將圖片、音頻、視頻等內(nèi)容融入課堂中，帶給學生豐富的視聽感受，讓新奇感驅(qū)動學生自主、自覺地參與到知識學習與探索中，使他們在趣味性活動中感受學科知識內(nèi)涵，深化對所學知識的記憶和理解，提升學習效率。

（二）拓展課堂類型

微課在英語教學中的優(yōu)勢之一在于使短小精悍的視頻課程成為學生自學、預(yù)習、復習英語知識的關(guān)鍵，實現(xiàn)對課余時間的有效利用。此外，微課預(yù)習對課堂交流互動質(zhì)量的提升具有促進作用，能夠有效降低教師的課堂干預(yù)程度，增強學生討論交流活動的自主性^［1］。

（三）落實因材施教

不同學生對同一學科的學習熱情不同、知識基礎(chǔ)不同、理解水平不同，學習效果也存在一定差異。統(tǒng)一的課堂教學模式主要針對班級中平均水平的學生，但不能滿足班級中所有類型的學生的學習需求。而微課的引入讓學生能夠根據(jù)自身情況自主選擇學習內(nèi)容，在反復觀看、思考的過程中深化對所學知識的理解與掌握，滿足不同層次的學生的學習成長需求。

二、微課在初中英語教學中的有效應(yīng)用

（一）預(yù)習與微課結(jié)合，提升教學效率

課程預(yù)習對學生理解知識、掌握知識、自主學習能力的提升具有重要作用，然而在實際教學中，學生自學能力不足、知識難度過大、預(yù)習流程不規(guī)范等多種原因都會影響預(yù)習活動的質(zhì)量。微課的應(yīng)用將傳統(tǒng)課堂教學內(nèi)容以視頻、動畫等形式傳遞給學生，學生可以按照教師要求自主規(guī)劃預(yù)習活動，觀看微課視頻，學習視頻內(nèi)容。將預(yù)習與微課結(jié)合，不僅有利于學生提前熟悉基礎(chǔ)知識，接觸教學核心內(nèi)容，節(jié)約課堂教學時間，還能讓教師利用有限的課堂時間對重點知識內(nèi)容進行精練講解，保證教學質(zhì)量^［2］。

在微課設(shè)計上，教師應(yīng)兼顧學生要求，將知識點拆分開來，形成多個預(yù)習視頻。為保證預(yù)習質(zhì)量，了解學生的預(yù)習情況，教師可以在微課視頻最后加入思考問題，鼓勵學生利用微課知識解答問題，驗證學生的預(yù)習質(zhì)量，為課堂教學中的自主討論環(huán)節(jié)提供素材。

以冀教版英語七年級下冊第三單元“How is school going？”為例，本節(jié)課教學重點為how be...going、take part in、be good at等固定短語的用法，教師可按照短語制作微課視頻。如短語take part in主要指參加集體活動，教師可以在視頻中加入?yún)⒓訒h、參加校園社團活動等的視頻，方便學生理解和記憶。如果是動詞則需要加入演示動詞的場景，如在視頻中播放跑步場景，展示句型：“I had to take part in the training run.”。利用場景結(jié)合音頻的形式，深化學生對take part in doing sth的記憶。最后提出問題：take part in class這個短語組合是否正確呢？join in和attend也有參加的含義，三者間存在哪些差異呢？教師應(yīng)將整個微課視頻時長控制在3分鐘左右，保證微課視頻短小精悍且富有趣味性和創(chuàng)意性。要求學生利用課余時間自主觀看微課，完成預(yù)習任務(wù)，并結(jié)合微課提出自己的問題和想法。這一方式能讓學生主動參與到預(yù)習活動中，并在預(yù)習活動中體會學習的趣味性，在引導學生學習的同時鼓勵學生自主探索，實現(xiàn)對課前時間的充分利用，保證預(yù)習質(zhì)量，為后續(xù)課堂精講活動的開展做好準備。

（二）融入趣味要素，調(diào)動學習興趣

初中生在課堂教學中容易出現(xiàn)注意力不集中的情況，不利于他們的學習進步，因而提升課堂吸引力，讓師生之間產(chǎn)生積極互動是教學工作中的重要一環(huán)。微課形式豐富，能夠?qū)⒁纛l、視頻等多種信息形式引入課堂教學中。教師應(yīng)充分發(fā)揮微課的教學價值，嘗試從學生的生活經(jīng)驗和興趣愛好入手，將趣味性要素融入微課中，讓多樣化的微課成為吸引學生注意力的關(guān)鍵，調(diào)動學生參與教學活動的積極性，讓學生在主動參與的過程中實現(xiàn)高效的學習互動，提高教學效率^［3］。

教師與學生的生活閱歷和愛好存在一定差異，因而在對趣味性內(nèi)容的理解上容易出現(xiàn)偏差。在信息技術(shù)廣泛應(yīng)用的今天，簡單的圖片和動畫展示在調(diào)動學生學習興趣方面的效果已有所減弱。為此，教師需要在授課中加強與學生之間的溝通互動，了解學生的興趣愛好和日常娛樂休閑活動，將當前的流行事物融入微課中。此外，在微課視頻的制作中，教師可參考短視頻創(chuàng)意，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)熱門視頻要素豐富微課設(shè)計，構(gòu)建起全員參與的學科教學模式，助力學生成長發(fā)展。

以冀教版英語八年級上冊第三單元“Happy Thanksgiving！”為例，本節(jié)課的主要教學目標為了解西方節(jié)日文化，為此，教師可在微課視頻中加入慶祝圣誕節(jié)的視頻以及英文歌曲Merry Christmas的選段、關(guān)于愚人節(jié)的歌曲Everybody is Fool以及關(guān)于萬圣節(jié)的歌曲Trick or Treat等，用歌曲將各類西方文化結(jié)合在一起。通過在微課中欣賞英文歌曲，激發(fā)學生對西方文化的興趣。接著，提出有關(guān)課程主題的問題：“What does Thanksgiving Day celebrate？ How did Thanksgiving begin？ How do people celebrate Thanksgiving today？”。在問題引導下，教師利用微課播放關(guān)于感恩節(jié)由來的故事，以及展示西方一些經(jīng)典的感恩節(jié)活動習俗和食物，利用視頻豐富學生的體驗。視頻播放結(jié)束后將學生分組，學生以小組為單位圍繞問題進行討論，在討論中提升口語表達能力和知識運用能力。

在后續(xù)課程中，教師繼續(xù)與學生討論中秋節(jié)、元宵節(jié)、春節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日，在討論活動中學習英語知識。教師可嘗試將名人事例融入微課當中，利用明星效應(yīng)激發(fā)學生觀看視頻和參與討論的熱情。例如，明星趙麗穎在采訪中提到過年會買紅色的禮物、包餃子、滑雪等，教師可借此與學生交流：“What will you do during the Spring Festival？”。教師應(yīng)提前介紹firecracker、snowboarding、dumpling等英文單詞，方便學生在交流中運用。如有學生回答：“I will eat dumplings and set off firecrackers during the Spring Festival.”。在問答對話的過程中引導學生完成對新知識的學習，能使其在興趣的引導下實現(xiàn)高效學習，降低英語知識學習的枯燥感^［4］。

（三）微課創(chuàng)設(shè)情境，營造積極氛圍

良好的教學氛圍對學生的學習具有重要的促進作用。傳統(tǒng)英語教學中，教師占絕對主導地位，“滿堂灌”的情況較為普遍，學生在機械的練習中完成知識的理解和學習，課堂參與欲望較弱，學習效率較低。為避免類似情況，教師在設(shè)計教學活動的過程中應(yīng)重視微課的教育價值，利用微課創(chuàng)設(shè)學習情境，營造積極、正向的學習氛圍，讓學生進入深度學習狀態(tài)，保證教學質(zhì)量。

以冀教版英語九年級全冊第一單元“What is wrong，Danny？”為例，本節(jié)課的教學重點在于常見的就醫(yī)用語和should、need等情態(tài)動詞的基本用法。單純依靠讀與練，效果相對有限，且學生容易出現(xiàn)懈怠情緒。為此，教師可利用微課創(chuàng)設(shè)情境，復現(xiàn)醫(yī)生診斷以及看病的情境，讓學生學會用英語正確描述自身健康狀況。

例如，教師利用微課播放兩段視頻，第一段為美劇中雙方發(fā)生沖突時的問話“What is wrong with you？”，第二段為美劇中患者就醫(yī)時醫(yī)生的問話“What's wrong？”。先引導學生從句式組成入手，分析兩句英文對話是否存在差異。學生提出，從詞義上來看，兩句話的含義基本一致。隨后教師再次播放微課視頻，要求學生結(jié)合場景分析句子表達含義的差異，并嘗試翻譯語句。學生通過角色代入，將自己置于對應(yīng)的情境中，進而認識到兩句話含義上的差別，給出回答：第一句問話類似于中文中的“你有什么毛??？”，第二句問話類似于中文中的“你哪里不舒服？”，雖然它們都是問話，但在不同的場景中由不同的人發(fā)問，體現(xiàn)的情感內(nèi)涵也存在差別。此時，教師繼續(xù)圍繞生活要素播放微課視頻來創(chuàng)設(shè)情境——一個男子躺在沙發(fā)上，看起來很不舒服，一個女人進入屋內(nèi)，滿臉憤怒，沖上前對男子說：“what is wrong with you？”?；诖?，引導學生思考在這種情況下西方人如何辨明對方的話語含義。有學生通過分析情境中的對話，認識到這兩類問句的關(guān)鍵差異在于是否附帶人稱，所以可通過問句是否附帶人稱確定對方想表達的意思。由此可見，借助微課創(chuàng)設(shè)情境，在積極的課堂氛圍中鼓勵學生觀察和思考，在模擬情境中讓學生深入理解英語語言習慣，能夠有效提升學生的語言能力^［5］。

（四）微課輔助學習，鞏固基礎(chǔ)知識

英語作為應(yīng)用類學科，其知識具有較強的實踐性要求。為切實提升學生的英語聽、說、讀、寫能力，教師在授課中應(yīng)注意引導學生定期對教學內(nèi)容進行歸納和整理，強化學生對所學知識的印象，鞏固他們的英語基礎(chǔ)。為此，教師可嘗試使用微課這一形式布置復習作業(yè)，將當堂所學知識以問題的形式進行小結(jié)，用微課視頻展示解題過程和解題思路，給學生自主探索和理解的空間，從而提高不同層次學生的復習質(zhì)量。此外，教師可將各單元要點知識內(nèi)容錄制成微課視頻，讓學生自主利用課余時間觀看微課，隨時隨地梳理和復習所學英語知識^［6］。

以冀教版英語七年級上冊第四單元“Eat good food！”為例，本單元內(nèi)容以生活中常見的與食物有關(guān)的單詞、短語為主，為提升學生的作業(yè)質(zhì)量和復習質(zhì)量，教師可要求學生借助微課完成作業(yè)。單元重點短語包括get away、put away、put on、too much等，為增強微課作業(yè)的趣味性，幫助學生區(qū)分相似短語的使用方法，教師可在作業(yè)中創(chuàng)設(shè)情境，在情境中深化學生對知識的理解。例如，用視頻展示男子拿著一條蛇靠近女子，女子看到后驚恐地大叫：“把它從我身邊拿開！”學生結(jié)合所學知識，將漢語翻譯成英語：“Get it away from me！”；展示學生看著黑板抱怨道：“為什么會有這么多作業(yè)？”學生同樣將漢語翻譯成英文：“Why is there so much homework？”。學生結(jié)合視頻反復練習，完成作業(yè)。在知識復習階段，學生積累了一定量的英語知識，但還是容易混淆相似短語。以put為例，常見的相關(guān)短語包括put on、put up with、put into、put down等。這些短語相似度高，學生記憶與理解較為困難，因此，教師可將短語與視頻整合在一起，幫助學生高效復習。比如，用穿衣視頻解釋put on；用爭吵場景視頻解釋put up with；用U盤插入數(shù)據(jù)接口的視頻解釋put into。讓場景記憶代替機械記憶，使學生在復習中鞏固知識。

三、總結(jié)

綜上所述，在初中英語教學中使用微課輔助開展教學活動，有助于教師構(gòu)建探究型、興趣型的英語教育課堂，用多元化的學習體驗培養(yǎng)學生的英語學習興趣和學習動力，降低英語預(yù)習和復習的難度，使學生的英語學科素養(yǎng)得到提升，達到高效課堂和教學相長的目的。

［參考文獻］

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［3］秦林麗.基于信息化的初中英語教學探究［J］.科學咨詢（科技·管理），2021（5）：270-271.

［4］沈如紅.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中英語教學中的應(yīng)用［J］.英語廣場，2021（13）：120-123.

［5］楊玉娣.核心素養(yǎng)視域下初中英語微課教學模式探究［J］.英語廣場，2021（3）：125-127.

［6］馬林.微課在中學英語語法教學中的運用效果分析［J］.英語廣場，2020（29）：134-136.