楊菊香

摘 要：閱讀是寫作的基礎(chǔ)，有效的讀寫結(jié)合要以閱讀為基礎(chǔ)，來進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生朝著寫作成功之路發(fā)展。因此，以讀促寫，讀寫交互，是習(xí)作教學(xué)的應(yīng)有之義。具體有以下幾條思路：設(shè)置閱讀與習(xí)作貫通一致的情境；在閱讀中巧設(shè)習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)；將習(xí)作任務(wù)分解到閱讀中；在閱讀中為習(xí)作搭建支架。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；習(xí)作教學(xué)；以讀促寫

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文三至六年級(jí)每?jī)?cè)教材都專門設(shè)計(jì)了一個(gè)習(xí)作單元，而且各冊(cè)的非習(xí)作單元，也都有明確的習(xí)作編排指向。無論是課文，還是課后思考題和語(yǔ)文園地部分的內(nèi)容，都將部分教學(xué)目標(biāo)明確地定位在習(xí)作表達(dá)上。整套教材、各個(gè)教學(xué)單元、各個(gè)板塊之間的習(xí)作訓(xùn)練，具備環(huán)環(huán)相扣的內(nèi)在聯(lián)系。［1］閱讀是寫作的基礎(chǔ)，有效的讀寫結(jié)合要以閱讀為基礎(chǔ)，來進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生朝著寫作成功之路發(fā)展。［2］以讀促寫，讀寫交互，是習(xí)作教學(xué)的應(yīng)有之義。以下，分享幾條思路。

一、設(shè)置閱讀與習(xí)作貫通一致的情境

情境能夠促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣和積極性。在一個(gè)單元的教學(xué)中，如果設(shè)置的情境過于多樣，則容易使學(xué)生眼花繚亂，忽略知識(shí)本身的價(jià)值。同一單元內(nèi)，習(xí)作與閱讀的情境應(yīng)保持一致，相互貫通。學(xué)生在真實(shí)的情境中經(jīng)歷完整的解決問題的過程，由讀到寫，沉浸在學(xué)習(xí)之中，學(xué)習(xí)的興趣愈發(fā)濃厚，習(xí)作的能力也逐步提升。

比如，四年級(jí)下冊(cè)第四單元三篇文章都是名家所寫，《貓》和《母雞》的作者是老舍，《白鵝》的作者是豐子愷。此外，課文的閱讀鏈接中還有夏丏尊的《貓》、周而復(fù)的《貓》以及俄國(guó)作家葉·諾索夫的《白公鵝》。基于這樣的課文編排，本單元教學(xué)可以設(shè)計(jì)“我與名家聊動(dòng)物”這一情境。具體如下：

班級(jí)的黑板報(bào)要更新啦，這一期的主題為“我與名家聊動(dòng)物”，分“大作家眼中的小動(dòng)物”和“小作家眼中的小動(dòng)物”兩大板塊。第一板塊主要展示描寫動(dòng)物的名家名篇，第二板塊主要展示同學(xué)們自己寫的動(dòng)物文章。你想帶著動(dòng)物朋友上黑板報(bào)嗎？快來參與吧。

情境中黑板報(bào)的兩大板塊分別指向單元內(nèi)課文與習(xí)作的學(xué)習(xí)。前一項(xiàng)對(duì)應(yīng)三篇課文的學(xué)習(xí)，后一項(xiàng)對(duì)應(yīng)習(xí)作的學(xué)習(xí)。“大作家眼中的小動(dòng)物”旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生閱讀更多描寫動(dòng)物的名篇。“小作家眼中的小動(dòng)物”則是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用不同的表達(dá)方法描寫小動(dòng)物。這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生始終處于同一情境中，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，也引發(fā)了學(xué)生描寫小動(dòng)物的動(dòng)力。

又如，四年級(jí)下冊(cè)第六單元的習(xí)作話題是“我學(xué)會(huì)了_____”，這一話題契合本單元的“成長(zhǎng)”主題。單元內(nèi)的課文《文言文二則》《小英雄雨來（節(jié)選）》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》也都圍繞“成長(zhǎng)”這一人文主題編排。從單元的人文主題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)如下情境：

成長(zhǎng)，意味著羽翼更加豐厚。成長(zhǎng)，意味著學(xué)會(huì)了一項(xiàng)又一項(xiàng)本領(lǐng)。你想在本學(xué)期的《成長(zhǎng)腳印》中記錄哪一段精彩的學(xué)習(xí)歷程？讓我們閱讀他人的成長(zhǎng)故事，也留下自己成長(zhǎng)的足跡。

教師設(shè)置這一情境，源于學(xué)生的日常生活，意圖利用真實(shí)問題引發(fā)學(xué)習(xí)。這一情境的創(chuàng)設(shè)基于閱讀教學(xué)，同時(shí)促使習(xí)作目標(biāo)有效達(dá)成，充分發(fā)揮了語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值。

二、在閱讀中巧設(shè)習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)

課文的寫作特色往往體現(xiàn)在選題立意、謀篇布局、語(yǔ)言表達(dá)等方面，而這些也是學(xué)生習(xí)作能力的重要構(gòu)成方面。有人將閱讀與寫作比作解碼與編碼，其中的密碼指的就是語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。教師應(yīng)綜合考慮單元課文的寫作特點(diǎn)，整體分析單元內(nèi)的所有課文，立足課文的寫作特點(diǎn)，適時(shí)設(shè)置習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)，幫助學(xué)生提升各方面的習(xí)作能力。

比如，四年級(jí)下冊(cè)第四單元有《貓》《母雞》《白鵝》三篇課文?！敦垺贰赌鸽u》雖出自同一位作家之手，卻各具特色?！敦垺返恼Z(yǔ)言生動(dòng)傳神、風(fēng)趣十足。文章將貓的腳印比喻成“小梅花”，“撞疼了也不哭”“開辟”等詞句則完全將貓擬人化了。教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比喻的修辭寫小動(dòng)物的外形，運(yùn)用擬人的修辭寫小動(dòng)物的動(dòng)作。這樣的練習(xí)將幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用修辭，從而更加生動(dòng)形象地表達(dá)?！赌鸽u》的寫作特色在于作者的謀篇布局。作者先寫了對(duì)母雞的討厭，再寫了對(duì)母雞的敬佩，通過兩種鮮明態(tài)度之間的轉(zhuǎn)化，表達(dá)出對(duì)母雞的喜愛。教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶、分享類似的經(jīng)歷，鼓勵(lì)學(xué)生模仿文章結(jié)構(gòu)，寫出對(duì)同一動(dòng)物態(tài)度的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局的能力。《白鵝》一文，作者緊扣白鵝“高傲”這一突出特點(diǎn)，從走路、吃飯和步態(tài)三方面展開介紹。教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生回想小動(dòng)物的特點(diǎn)，選取一個(gè)最值得介紹的、最吸引人的特點(diǎn)，圍繞這個(gè)特點(diǎn)選取典型事例進(jìn)行敘述。在不斷篩選中，學(xué)生選材能力也得到了鍛煉。立足單元內(nèi)的每篇課文，讓其發(fā)揮不同的以讀促寫價(jià)值，并且從多個(gè)方面充分關(guān)注到習(xí)作能力，讓學(xué)生在有針對(duì)性的訓(xùn)練中習(xí)得多樣的表達(dá)方法。

三、將習(xí)作任務(wù)分解到閱讀中

學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效載體。整合單元閱讀和習(xí)作的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將習(xí)作任務(wù)分解，融入閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中收獲習(xí)作素材和技巧的積累，能有效降低習(xí)作難度。

比如，在四年級(jí)下冊(cè)第四單元的習(xí)作教學(xué)中，為了幫助學(xué)生寫好“我的動(dòng)物朋友”，教師可以設(shè)計(jì)這樣的任務(wù)：

任務(wù)一：詩(shī)文里的小動(dòng)物。

任務(wù)二：大作家筆下的小動(dòng)物。

任務(wù)三：我的動(dòng)物朋友。

依據(jù)設(shè)定的任務(wù)，確立每一個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。任務(wù)一，學(xué)習(xí)《語(yǔ)文園地》中“詞句段運(yùn)用”部分，通過朗讀詩(shī)文充分體會(huì)動(dòng)物的特點(diǎn)，觀察思考身邊動(dòng)物的特點(diǎn)，例如牛的勤懇、狗的機(jī)靈。任務(wù)二，學(xué)習(xí)《貓》《母雞》《白鵝》三篇文章，借助關(guān)鍵語(yǔ)句感受作者對(duì)動(dòng)物的喜愛，結(jié)合具體語(yǔ)言材料學(xué)習(xí)作者是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的情感的，仿照文本介紹動(dòng)物的一個(gè)方面。任務(wù)三，運(yùn)用學(xué)到的寫作手法，寫一寫自己喜愛的動(dòng)物。

這些學(xué)習(xí)任務(wù)逐層遞進(jìn)，由確定一個(gè)表示特點(diǎn)的詞，到圍繞特點(diǎn)仿寫一個(gè)片段，最后是整篇文章的寫作。在分解的學(xué)習(xí)任務(wù)中，寫作任務(wù)不再是最后環(huán)節(jié)，而是作為一種學(xué)習(xí)方式，貫穿于學(xué)習(xí)的全過程。學(xué)生在這些學(xué)習(xí)任務(wù)中實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。

四、在閱讀中為習(xí)作搭建支架

在閱讀中為學(xué)生習(xí)作搭建支架，有助于引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)文章的寫作密碼。適切的支架促使學(xué)生習(xí)得文章的語(yǔ)言范式，幫助學(xué)生習(xí)得寫作知識(shí)，促使學(xué)生樂于表達(dá)，激發(fā)學(xué)生寫作的主動(dòng)性，助力學(xué)生表達(dá)素養(yǎng)的提升。

思維導(dǎo)圖是以圖像梳理脈絡(luò)的工具，它能將思維形象化。教師可以利用思維導(dǎo)圖這一支架，幫助學(xué)生明確文章的寫作思路，從整體上把握文章的結(jié)構(gòu)。比如，四年級(jí)下冊(cè)第四單元《白鵝》一課的教學(xué)，可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)：作者是從哪幾個(gè)方面寫白鵝的高傲的？試著畫一畫文章的思維導(dǎo)圖。學(xué)生在閱讀課文后，對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行繪制，畫出思維導(dǎo)圖（見圖1）。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠更加清晰地看出作者選取的三個(gè)方面緊扣“高傲”，內(nèi)容緊湊，特點(diǎn)突出，這樣的素材安排方式也可以運(yùn)用到自己的習(xí)作中。

教師還可以利用對(duì)比這一學(xué)習(xí)支架，在閱讀教學(xué)中呈現(xiàn)意思相同的兩種不同表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中感受語(yǔ)言的特色，助力習(xí)作語(yǔ)言表達(dá)。比如，老舍先生的《貓》這篇文章，在寫貓的性格古怪時(shí)運(yùn)用了許多語(yǔ)氣詞，如“說它老實(shí)吧”“說它貪玩吧，的確是啊”等。這些語(yǔ)氣詞，表達(dá)著對(duì)貓的喜愛，給人一種親昵的感覺，讓讀者感覺貓就是作者的一位朋友。教師在課上呈現(xiàn)一組句子：

句子1：說它貪玩吧，的確是啊，要不怎么會(huì)一天一夜不回家呢？

句子2：它很貪玩，會(huì)一天一夜不回家。

要求學(xué)生讀讀兩個(gè)句子，說說更喜歡哪一句。學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)：句子2直接表現(xiàn)了貓的貪玩；句子1雖也表現(xiàn)了貓的貪玩，卻能從言語(yǔ)之間感受到作者對(duì)貓這一特點(diǎn)的寬容，甚至是喜愛。通過對(duì)比，學(xué)生感受到了語(yǔ)氣詞具有表情達(dá)意的效果。此時(shí)，教師再設(shè)計(jì)仿寫活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用上語(yǔ)氣詞介紹動(dòng)物。有的學(xué)生寫道：“它呀，非常的可愛，也非常的黏人呢?！笨梢?，教師引入對(duì)比這一支架，能促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)氣詞的妙處，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 陳小紅.小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合課堂教學(xué)探究［J］.基礎(chǔ)教育研究，2023（8）：78.