劉新楠

在小學(xué)教學(xué)改革不斷深入的大背景下，語文教學(xué)更加關(guān)注在教授基礎(chǔ)語言知識的前提下培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。寫作是“聽說讀寫”四大教學(xué)模塊中的重要內(nèi)容，但是要圍繞學(xué)生的綜合素質(zhì)以及核心素養(yǎng)“做文章”，就不能將這些內(nèi)容分開教學(xué)，而是要融會貫通，實現(xiàn)整體教學(xué)。這樣不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)高效發(fā)展。在這樣的前提下，寫作教學(xué)應(yīng)該重視“讀寫結(jié)合”的正向作用，教師要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的“輸入”出發(fā)，不斷豐富文化積累，內(nèi)化語言知識，培養(yǎng)邏輯思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而實現(xiàn)文本寫作的有效“輸出”。本文結(jié)合筆者在基層小學(xué)多年的語文教學(xué)經(jīng)驗，重點圍繞“讀寫結(jié)合教學(xué)法”這一核心概念，詳細闡述了“讀寫結(jié)合”視角下創(chuàng)新小學(xué)寫作教學(xué)模式的方法。

“讀寫結(jié)合”，顧名思義，就是將“讀”和“寫”進行融合。就寫作教學(xué)而言，教師要注意調(diào)整課程中“讀”和“寫”的比例，構(gòu)建閱讀和寫作之間的有機聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生在讀寫學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)兩者的相互促進，達到“閱讀為寫作服務(wù)，寫作提升閱讀效果”的雙重作用。盡管“讀寫結(jié)合教學(xué)法”對于寫作教學(xué)來說有諸多好處，但是讀寫結(jié)合并不是簡簡單單的一句話而已，教師要把握讀寫結(jié)合的尺度，適時有效推動讀寫結(jié)合向聚焦寫作轉(zhuǎn)變，確保綜合性的教學(xué)能貼近學(xué)生實際，滿足學(xué)生的需求。這就需要我們深入探討“讀寫結(jié)合教學(xué)法”的內(nèi)涵，并探索在素質(zhì)教育和新課改背景下優(yōu)化“讀寫結(jié)合”創(chuàng)新寫作教學(xué)的手段。

一、“讀寫結(jié)合教學(xué)法”的內(nèi)涵

“讀寫結(jié)合教學(xué)法”脫胎自傳統(tǒng)的語文學(xué)科教學(xué)，在這一新型教學(xué)概念提出之前，實際上已經(jīng)有很多教師，尤其是語文、英語等語言學(xué)科的教師已經(jīng)在課堂教學(xué)中使用了這種方法，只是這種“使用”是不成體系、沒有長期貫徹的。而“讀寫結(jié)合教學(xué)法”的正式提出以及廣泛傳播，源自《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）的頒布，其中明確指出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進?！薄白x寫結(jié)合”中的“讀”主要指文本閱讀，這里的文本不局限于教材中，教師可以圍繞主題，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀視野延伸到課內(nèi)外任何優(yōu)秀文本中；“寫”則是學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上對知識、思想和文化的理解與內(nèi)化，也是針對固定文本乃至文本組合在寫法上的模仿、遷移和創(chuàng)造。學(xué)生不僅需要借助“寫”來扣回文本，還要以“寫”來完成閱讀分析、體味主題、發(fā)揮創(chuàng)意的“工作”，通過“寫”進入特定的語境和語態(tài)中，實現(xiàn)讀寫相互呼應(yīng)的有機對話。

近年許多地方的小學(xué)、初中語文課被分化為“閱讀課”“寫作課”等專項教學(xué)課，越來越多的語文教師開始思考專項教學(xué)和綜合教學(xué)的聯(lián)系，思考如何在寫作教學(xué)中發(fā)揮綜合教學(xué)的作用。實際上，在部編教材等很多版本的小學(xué)語文教材中，都有“單元閱讀+寫作練習(xí)”的內(nèi)容編排，教材從設(shè)計之初就將課文學(xué)習(xí)目標(biāo)與寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合，保證學(xué)生能實現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)文本學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的“聽說讀寫”綜合應(yīng)用。教師應(yīng)緊緊圍繞當(dāng)前語文教學(xué)改革的趨勢要求，以及讀寫結(jié)合“相互影響介入、實現(xiàn)以讀促寫、深化吸收知識、長效學(xué)習(xí)發(fā)展”的特色，不斷推進讀寫結(jié)合，促進學(xué)生的寫作素養(yǎng)有效提升。

二、以讀寫結(jié)合教學(xué)創(chuàng)新小學(xué)寫作教學(xué)的意義

1.提高學(xué)生的作文水平

以讀寫結(jié)合教學(xué)創(chuàng)新寫作教學(xué)模式，實際上就是將“教授讀寫結(jié)合的方法”向“學(xué)生自主讀寫結(jié)合”進行映射；學(xué)生通過前期的閱讀和學(xué)習(xí)，能在“實物范例”中學(xué)習(xí)生字生詞，學(xué)會遣詞造句，并感受如“修辭手法”“文章結(jié)構(gòu)”“語言特色”“行文思路”等寫作的關(guān)鍵要素，同時也能通過感受和閱讀不同體裁、不同寫作方式下的語篇，實現(xiàn)對于多重文化和主題的知識積累。這樣的閱讀過程實際上就是這株“幼苗”“松土”“施肥”“澆水”。學(xué)生在閱讀之后對于相關(guān)知識產(chǎn)生了深刻且獨到的理解，同時具備了模仿和使用所學(xué)寫作技巧的內(nèi)在動力，借鑒“好文佳作”靈活應(yīng)用知識技巧，這就使得“幼苗”能真正茁壯成長，開枝散葉。

2.豐富學(xué)生的語言積累

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）明確提出了“語文核心素養(yǎng)”的概念，而語文核心素養(yǎng)有一項重要內(nèi)容，就是“文化的理解和傳承”。讀寫結(jié)合教學(xué)，實際上就是擺脫學(xué)生在課堂上單純、機械、重復(fù)地進行寫作練習(xí)的桎梏，更加突出語文學(xué)科作為一門綜合性、應(yīng)用性學(xué)科背后的文化內(nèi)涵，指導(dǎo)學(xué)生建立語言文化知識的框架，讓學(xué)生在寫作時能“言之有物”“言之成理”。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中應(yīng)分析和探究各種細化的知識和內(nèi)容，理解和把握各種語言詞匯與寫作方法，記憶和吸收經(jīng)典文段以及好詞佳句，這能有效豐富學(xué)生的語言文化積累，同時幫助學(xué)生更好、更有效地完成寫作任務(wù)。

3.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

讀寫結(jié)合這種先進的教育理念將“讀”和“寫”結(jié)合，能帶動學(xué)生更加深刻地理解兩者之間在語文學(xué)習(xí)中相輔相成的關(guān)系，形成“閱讀積累—思考探究—寫作表達”的語文學(xué)習(xí)模式，不斷豐富學(xué)生的頭腦，磨煉學(xué)生的心性，塑造學(xué)生的品格，指導(dǎo)學(xué)生從“寫作學(xué)習(xí)”出發(fā)，不斷向其他學(xué)習(xí)模塊延伸。

三、“讀寫結(jié)合”視角下創(chuàng)新小學(xué)寫作教學(xué)模式的方法

1.聚焦教材，豐富積累

在讀寫結(jié)合寫作教學(xué)的前期階段，教師要以教材中的文本和素材為基礎(chǔ)，帶動學(xué)生在閱讀積累教材的前提下不斷實現(xiàn)向自主表達的轉(zhuǎn)變。“積累”和“表達”是“讀寫結(jié)合”的兩個階段，要讓學(xué)生實現(xiàn)不同階段的學(xué)習(xí)躍遷，教師就要以學(xué)生熟悉的教材文本作為“大背景”，不斷引導(dǎo)和輔助。具體來講，教師要注重從學(xué)生的閱讀積累出發(fā)，教會學(xué)生“怎么讀”。在這里，教師要對閱讀學(xué)習(xí)進行面向?qū)懽鞯母脑?，具體分為以下幾個步驟：（1）教授學(xué)生如通讀、精讀以及朗讀、默讀等科學(xué)的閱讀方法；（2）指導(dǎo)和糾正學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣；（3）指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀積累寫作素材。如在部編教材六年級上冊《我的伯父魯迅先生》的教學(xué)中，教師應(yīng)該明確“人物描寫”的主題，同時指導(dǎo)學(xué)生通過“有感情地朗讀”有效攝入文本；然后，圍繞文章主題，重點闡述人物在“外形”“語言”“動作”“事件”等方面的具體表現(xiàn)，確定閱讀重點，指明閱讀方向，幫助學(xué)生改正漏讀、錯讀等習(xí)慣；最后，可以讓學(xué)生針對重點內(nèi)容進行“復(fù)盤”和“反思”，通過筆記、默寫等方法將生動的文章內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知識，并在寫作中運用。

在閱讀積累的基礎(chǔ)上，教師還要指導(dǎo)學(xué)生由積累向“優(yōu)質(zhì)表達”轉(zhuǎn)換，有針對性地提高學(xué)生的語言以及書面表達能力。很多小學(xué)生盡管在默寫、背誦課文的時候能“倒背如流”，但是真正拿起筆時，卻不知道寫什么，寫出的內(nèi)容也不通順，沒深度。由此可以看出，很多學(xué)生積累了知識，卻不能完成由積累向表達的轉(zhuǎn)化。因此，教師要在前期閱讀教學(xué)完成后，圍繞教材內(nèi)容進行合理的表達訓(xùn)練。主要步驟和方法為：（1）圍繞中心句、開頭句和承接句，以及揭示文章主題的關(guān)鍵語句，進行細致講解和分析，促進學(xué)生強化語感，明確寫作思路；（2）引導(dǎo)學(xué)生在思考基礎(chǔ)上進行觀點的輸出和表達，不限形式和內(nèi)容，確保學(xué)生能得到有效鍛煉；（3）將教材文本的主題向簡單的寫作任務(wù)遷移，要求學(xué)生按照自己的思路和框架列提綱、畫思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在寫作前就“胸有成竹”，避免作文結(jié)構(gòu)松散、言之無物。

2.通過閱讀傳授寫作技巧

寫作實際上是一種書面表達，但是在前期的“讀寫結(jié)合”教學(xué)中，教師口中的“表達”大多是口頭表達或簡單的書面表達。寫作教學(xué)不能僅停留在這個層面，教師還應(yīng)適時指導(dǎo)學(xué)生由口頭表達向?qū)懽骶毩?xí)轉(zhuǎn)換。寫作前，教師要借助閱讀講解各類寫作技巧，帶動學(xué)生將作文內(nèi)容與閱讀學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生從模仿和借鑒開始，不斷實現(xiàn)創(chuàng)新和拓展，并最終實現(xiàn)自主表達。

例如，在五年級上冊《白鷺》的讀寫教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進行文本的通篇閱讀，然后提出問題：“請同學(xué)們看第二段，哪些文段展現(xiàn)出白鷺是‘精巧的詩’，哪些文段展現(xiàn)出白鷺是‘韻味無窮的詩’？”“白鷺的‘顏色配合’與‘身段大小’具體在文章中的哪些地方進行了展示，大家能不能找出來？”學(xué)生回答后，教師解，同時引導(dǎo)學(xué)生圍繞文中對白鷺生動、形象、細致描寫，學(xué)習(xí)“文章結(jié)構(gòu)”“修辭手法”“文章分段”“結(jié)尾升華點題”等不同的寫作技巧。最后教師布置課上寫作任務(wù)：大家平時在生活中最喜歡、最熟悉哪種小動物？請以“我最喜愛的動物”為題，寫一篇600到800字左右的作文。學(xué)生列出提綱，比照《白鷺》并運用教師講解的寫作技巧，就能有效提高寫作能力。

3.通過集體智慧實現(xiàn)有效產(chǎn)出

要突出寫作教學(xué)的“新意”，實現(xiàn)“讀寫結(jié)合”下寫作教學(xué)的創(chuàng)新，教師應(yīng)積極探索學(xué)生集體的智慧建構(gòu)，帶動學(xué)生在“集體智慧”“討論探究”和“頭腦風(fēng)暴”中實現(xiàn)文本的有效產(chǎn)出。寫作是個性化十分突出的事情，面對相同的主題，不同的學(xué)生會有不同的闡述和表達。教師的指導(dǎo)只是學(xué)生提高作文水平的一個渠道，但不是唯一的渠道；學(xué)生自己基于前期的閱讀，實現(xiàn)對問題的理解和思考的分享，解讀和研究閱讀內(nèi)容的多樣化，能更好地激發(fā)寫作靈感，寫出內(nèi)容豐富的文章。

比如，在五年級《慈母情深》的教學(xué)中，教師在前期閱讀活動之后，就可以重點圍繞“母親幫兒子要回被沒收的小人書”這一片段提出問題：“母親坐著不走來幫‘我’要書，這是一種有尊嚴的表現(xiàn)還是沒有尊嚴的表現(xiàn)？”圍繞這個問題，教師將這一片段與文章的總體情感基調(diào)進行勾連，讓學(xué)生以小組為單位辯論，感受到這一細節(jié)的真摯、感人與真實。然后，教師可以布置寫作任務(wù)：《慈母情深》刻畫了一個堅毅、善良的母親形象，請問同學(xué)們的母親是什么樣的呢？有哪些令人感動的細節(jié)讓你記憶深刻？請自擬題目寫一篇作文。然后讓學(xué)生繼續(xù)分組交流，從“自己和母親的經(jīng)歷”“自己對母親的情感”“母親的形象特點”等方面討論，最后總結(jié)討論結(jié)果，完成寫作任務(wù)。

總而言之，要創(chuàng)新寫作教學(xué)模式，開辟寫作教學(xué)的新形態(tài)，教師就要順應(yīng)教學(xué)綜合化、素養(yǎng)化、多元化的改革趨勢，從語文教材以及教學(xué)計劃出發(fā)，將“閱讀”作為帶動學(xué)生掌握寫作技巧和積累文化知識的渠道，讓學(xué)生在前期閱讀的鋪墊下產(chǎn)生興趣，“厚積薄發(fā)”，實現(xiàn)自主寫作、有效寫作和優(yōu)質(zhì)寫作。