董卉

2022年版課標(biāo)指出，“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求”。所謂“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，是基于跨學(xué)科意識(shí)，運(yùn)用兩種或兩種以上的學(xué)科觀念以及跨學(xué)科觀念，解決真實(shí)問(wèn)題的課程與學(xué)習(xí)取向。

一、內(nèi)容設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)多種資源的整合

跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容源自學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活，2022年版課標(biāo)列舉了三個(gè)學(xué)段九項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。這九項(xiàng)內(nèi)容又可以劃分為校園、生活、文化三類(lèi)現(xiàn)象，教者可以從這三類(lèi)現(xiàn)象中選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)。（見(jiàn)表1）但課標(biāo)列舉的學(xué)習(xí)內(nèi)容很多，如第一學(xué)段中的生活現(xiàn)象“走進(jìn)圖書(shū)館、閱覽室、書(shū)店、文具店，在借用、購(gòu)買(mǎi)、整理圖書(shū)和文具的過(guò)程中學(xué)習(xí)識(shí)字、說(shuō)話、計(jì)算、設(shè)計(jì)、美化……”，怎樣幫助學(xué)生選擇其中最有價(jià)值、最貼近學(xué)生實(shí)際的內(nèi)容或主題進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)呢？這就要根據(jù)本學(xué)段學(xué)生生活的范圍、學(xué)習(xí)興趣和能力進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

1.在語(yǔ)文教材外拓點(diǎn)上巧設(shè)活動(dòng)內(nèi)容

語(yǔ)文教材是語(yǔ)文教學(xué)的主要憑借，教材中的課文無(wú)論題材和體裁、風(fēng)格都是多樣化的，很多教材與2022年版課標(biāo)中跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容所列舉的要點(diǎn)相融合，因此可以由教材中的一個(gè)教學(xué)點(diǎn)向外拓展，把教材和2022年版課標(biāo)加以整合，設(shè)計(jì)有價(jià)值的跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容或主題。如二年級(jí)上冊(cè)第一單元圍繞“大自然的秘密”編排了課文《小蝌蚪找媽媽》、口語(yǔ)交際“有趣的動(dòng)物”等內(nèi)容。學(xué)完本單元，教師就可以趁熱打鐵，以教材為依托，自然而然地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：“本單元我們學(xué)習(xí)了有趣的動(dòng)物，你們喜歡它們嗎？老師也喜歡，家里還養(yǎng)著一缸紅鯉魚(yú)。不過(guò)因?yàn)楣ぷ魈Γ瑳](méi)時(shí)間養(yǎng)護(hù)。小朋友們?cè)覆辉敢庠诎嗉?jí)幫助老師養(yǎng)護(hù)它們呢？不喜歡紅鯉魚(yú)的也可以在班級(jí)或校園養(yǎng)護(hù)其他小動(dòng)物?！庇纱死媒滩闹械囊粋€(gè)教學(xué)點(diǎn)水到渠成地鏈接了跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容——“在班級(jí)、校園養(yǎng)護(hù)小動(dòng)物”，然后讓學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文、科學(xué)、數(shù)學(xué)等知識(shí)，學(xué)習(xí)日常觀察和記錄，進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。這樣將教材的內(nèi)容與學(xué)生的生活、跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容三者有機(jī)整合，由課內(nèi)拓展到課外，由語(yǔ)文知識(shí)到多學(xué)科融合，既巧妙自然、水到渠成，又讓學(xué)生學(xué)起來(lái)不生硬，興趣盎然。

2.在語(yǔ)文與生活的結(jié)合中開(kāi)發(fā)資源

生活是語(yǔ)文應(yīng)用的天地，教師應(yīng)懂得從生活中開(kāi)發(fā)與利用資源，讓學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文，提高綜合素養(yǎng)。在此過(guò)程中，注意既要適合學(xué)生年齡特點(diǎn)、貼近生活范圍、符合學(xué)習(xí)興趣，又要注重學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、積極性，從學(xué)生的視角選擇內(nèi)容，選擇學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的或關(guān)心的社會(huì)、學(xué)校、家庭生活中的真實(shí)問(wèn)題。如2022年版課標(biāo)第二學(xué)段跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容有“選擇自己發(fā)現(xiàn)和關(guān)心的日常語(yǔ)言、行為、校園衛(wèi)生、交通安全、家庭教育等方面的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研討”，教師就可以啟發(fā)學(xué)生回憶：你最感興趣的、最關(guān)心的、曾有所發(fā)現(xiàn)的是哪方面問(wèn)題？學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛(ài)好、生活經(jīng)歷等選擇問(wèn)題，如有對(duì)班級(jí)同學(xué)不吃早飯或用零食代替早飯的問(wèn)題感興趣的，有對(duì)行人過(guò)馬路闖紅燈的問(wèn)題比較在意的，有曾發(fā)現(xiàn)身邊的同學(xué)或家長(zhǎng)不使用禮貌語(yǔ)言、說(shuō)臟話的問(wèn)題，還有想調(diào)查班級(jí)同學(xué)的近視率、小胖墩現(xiàn)象，等等。選擇好適合自己的內(nèi)容后，進(jìn)行調(diào)查研討，再?lài)L試寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容在學(xué)生的興趣、愛(ài)好、能力的范圍之內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。

二、活動(dòng)策劃要落實(shí)真實(shí)問(wèn)題的解決

在策劃跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想觀念，規(guī)劃有邏輯、相關(guān)聯(lián)的任務(wù)群，設(shè)置豐富、真實(shí)的學(xué)習(xí)情境來(lái)化解真實(shí)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)施多學(xué)科協(xié)作實(shí)現(xiàn)整體育人。

1.要轉(zhuǎn)變固守學(xué)科本位的思想觀念

思想決定行動(dòng)，思想觀念不轉(zhuǎn)變，跨學(xué)科的問(wèn)題就無(wú)法解決。語(yǔ)文課程是母語(yǔ)課程，語(yǔ)文與生活、與社會(huì)緊密相連，語(yǔ)文的外延等于生活的外延，它為學(xué)生學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)，具有多重功能和奠基作用，在九年義務(wù)教育中有重要地位。因此作為語(yǔ)文教師，要從學(xué)科本位中走出來(lái)，樹(shù)立大語(yǔ)文觀，充分利用、開(kāi)發(fā)、拓展各學(xué)科的學(xué)習(xí)資源，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，從以教師為中心的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的多學(xué)科協(xié)同學(xué)習(xí)。如三年級(jí)下冊(cè)《蜜蜂》一課中，記敘了法布爾帶著二十只左右做了記號(hào)的蜜蜂走到四公里外放飛，十五只蜜蜂竟然準(zhǔn)確無(wú)誤地回到了家?！八墓铩钡降子卸噙h(yuǎn)，教師可以讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)計(jì)算一下：圍繞一圈四百米的操場(chǎng)跑多少圈是四公里呢？學(xué)生用“4000÷400=10”得出10圈。這么遠(yuǎn)的路，我們?nèi)祟?lèi)有時(shí)候都不一定能辨識(shí)清楚方向，蜜蜂竟然能準(zhǔn)確無(wú)誤地飛回，真的證明了蜜蜂具有辨識(shí)方向的能力。跨學(xué)科學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)論本質(zhì)是學(xué)生運(yùn)用多個(gè)學(xué)科的視角及學(xué)科關(guān)聯(lián)的視角理解世界，有了跨學(xué)科意識(shí)，學(xué)生才會(huì)從多角度、用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題，學(xué)習(xí)將會(huì)在理解層面更深入、更全面，更利于學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題。

2.要設(shè)置豐富、真實(shí)的學(xué)習(xí)情境

芬蘭教育家科絲婷·羅卡在研究芬蘭現(xiàn)象式學(xué)習(xí)時(shí)曾指出，“教育的核心問(wèn)題之一就是把知識(shí)從學(xué)術(shù)情境轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)的生活場(chǎng)景中”“我們的思維如果脫離了情境就會(huì)沒(méi)有內(nèi)容”。跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富、真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。如某學(xué)校校園里有一塊空地，幾年前，學(xué)校開(kāi)辟出來(lái)做種植園，可是長(zhǎng)勢(shì)和收成一直不夠理想?；谶@種狀況，學(xué)校五年級(jí)語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了“給學(xué)校植物園寫(xiě)推薦信”活動(dòng)，基于校園真實(shí)的問(wèn)題，真實(shí)的需求，真實(shí)的生活情境，學(xué)生經(jīng)過(guò)調(diào)查、分析、記錄、體驗(yàn)等，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。另外，因?yàn)樵撔０俜种耸陨系膶W(xué)生居住在城鄉(xiāng)交界處，大多數(shù)家中有菜園，對(duì)于種植并不陌生，但是據(jù)調(diào)查多數(shù)學(xué)生沒(méi)有親身參與過(guò)種植，因此這樣的話題及情境更貼近于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活、學(xué)生認(rèn)知的有機(jī)結(jié)合，是服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題，因此說(shuō)這種情境的創(chuàng)設(shè)有一定的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。

3.要規(guī)劃有邏輯、關(guān)聯(lián)的任務(wù)群

語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)屬于拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，在構(gòu)建任務(wù)群時(shí)，要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。如“給學(xué)校植物園寫(xiě)推薦信”活動(dòng)，就設(shè)計(jì)了“調(diào)查分析—搜集資料—梳理資料—預(yù)期成果—寫(xiě)推薦信—實(shí)踐活動(dòng)”六個(gè)任務(wù)，即在調(diào)查分析原來(lái)種植情況的基礎(chǔ)上，搜集適合栽種的花卉、蔬菜資料，梳理整合，以多種形式預(yù)判栽種的成果，在此基礎(chǔ)上寫(xiě)推薦信，最后進(jìn)行栽種實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步印證自己的預(yù)判。這些任務(wù)與學(xué)生的真實(shí)生活相聯(lián)系，有趣、有意義，又處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)屬于跳一跳夠得著的程度，又有一定的挑戰(zhàn)性。六項(xiàng)任務(wù)既立足于語(yǔ)文學(xué)科，又毫不突兀地整合了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、信息科技、科學(xué)、勞動(dòng)等學(xué)科知識(shí)、技能、方法、資源，任務(wù)之間有一定關(guān)聯(lián)，存在著邏輯關(guān)系，完成一個(gè)任務(wù)就相當(dāng)于解決了一個(gè)問(wèn)題。這樣的任務(wù)群更適合學(xué)生做深入的探究活動(dòng)及跨界學(xué)習(xí)，適合學(xué)生在完成任務(wù)、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得語(yǔ)文素養(yǎng)及未來(lái)發(fā)展所需要的基本素養(yǎng)。

4.要發(fā)揮協(xié)作、整體育人的功能

跨學(xué)科學(xué)習(xí)體現(xiàn)了實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)科知識(shí)運(yùn)用、評(píng)價(jià)等方面的綜合性，需要協(xié)作、融合，方能顯示出跨界的效果及育人的功能。如“給學(xué)校植物園寫(xiě)推薦信”活動(dòng)（見(jiàn)下頁(yè)表2），大任務(wù)是寫(xiě)推薦信，其中體現(xiàn)了“用簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖加上簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)自己的調(diào)查結(jié)果”“通過(guò)閱覽室、圖書(shū)館、書(shū)店、網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集資料”“還可通過(guò)請(qǐng)教家人或有經(jīng)驗(yàn)的人，了解本地區(qū)春季最適合栽種的花卉、蔬菜”“通過(guò)相關(guān)文字、圖片、視頻等詳細(xì)了解適合栽種的花卉、蔬菜”“用圖畫(huà)、文字或攝影等形式來(lái)表現(xiàn)自己的設(shè)想”“以寫(xiě)信的形式給學(xué)校種植園推薦種植品種”“以班級(jí)為單位在種植園栽種”這些實(shí)踐活動(dòng)的綜合?；顒?dòng)中包含了設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)圖的數(shù)學(xué)知識(shí)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖概括調(diào)查結(jié)果及寫(xiě)推薦信的實(shí)用性寫(xiě)作知識(shí)，上網(wǎng)搜集資料的信息科技能力，種植一種植物的科學(xué)知識(shí)及勞動(dòng)技能，及藝術(shù)學(xué)科知識(shí)等，屬于多學(xué)科知識(shí)運(yùn)用的整合。實(shí)踐活動(dòng)以語(yǔ)文知識(shí)、技能為主，融合其他學(xué)科學(xué)習(xí)，多學(xué)科協(xié)作，提升學(xué)生的“數(shù)據(jù)意識(shí)”“以數(shù)學(xué)方法分析、解決問(wèn)題的能力”“人際溝通和社會(huì)交往能力”“書(shū)面表達(dá)能力”“動(dòng)手實(shí)踐能力”“勞動(dòng)素養(yǎng)”，最終在解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高學(xué)生的綜合能力，達(dá)成育人的目標(biāo)。

在評(píng)價(jià)方面，統(tǒng)計(jì)圖、資料、圖畫(huà)、相關(guān)文字、攝影作品、推薦信、種植園成果等學(xué)習(xí)成果都可以作為評(píng)價(jià)依據(jù)，更重要的是，要從學(xué)習(xí)過(guò)程、參與態(tài)度、交流溝通、合作精神、探究能力、實(shí)踐創(chuàng)新、綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力等多維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考查學(xué)生的情感態(tài)度和語(yǔ)言能力等。鼓勵(lì)各學(xué)科教師、學(xué)生伙伴、家長(zhǎng)等參與過(guò)程性評(píng)價(jià)，發(fā)揮多主體評(píng)價(jià)的積極作用。在實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)上，也要關(guān)注其他學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，做到整體育人。如，“給學(xué)校植物園寫(xiě)推薦信”活動(dòng)中的預(yù)期成果任務(wù)評(píng)價(jià)如表3所示。

最后，跨學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)還處于探索階段，教學(xué)中容易出現(xiàn)諸多問(wèn)題，如目標(biāo)定位不清晰、各學(xué)科內(nèi)容簡(jiǎn)單拼湊、本學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量不達(dá)標(biāo)、重結(jié)果輕過(guò)程、實(shí)施中缺乏經(jīng)驗(yàn)、重視程度不夠、缺少資源以及學(xué)校、社會(huì)的支持等，這都需要一線教師、教研員等在實(shí)踐過(guò)程中克服，并為培養(yǎng)時(shí)代新人不斷探索，逐步完善跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式。

（作者單位：遼寧大連市普蘭店區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

責(zé)任編輯 郝 帥