楊坤　肖筠

教學(xué)目標(biāo)：

1.形成“有目的地閱讀”的意識，掌握其閱讀策略。

2.能利用任務(wù)單，達成不同的閱讀目的。

導(dǎo)學(xué)設(shè)計：

一、讀課文導(dǎo)語，認(rèn)識不同的閱讀目的

1.寫制作與使用指南。

2.體會玩?zhèn)鹘y(tǒng)玩具的樂趣。

3.講一個有關(guān)老師的故事。

二、快速瀏覽課文，大致分出三個閱讀目的對應(yīng)的段落

1.寫制作與使用指南（第3～16自然段）。

2.體會玩?zhèn)鹘y(tǒng)玩具的樂趣（第17～21自然段）。

3.講一個有關(guān)老師的故事（第20～29自然段）。

三、分組進行有目的地細(xì)讀

把全班分成三個大組，每個大組對應(yīng)完成其中一個閱讀任務(wù)，每個大組可以分為若干小組。（如果教學(xué)時長夠，可對三個任務(wù)進行全部學(xué)習(xí)。）

活動1? ?寫制作與使用指南

基礎(chǔ)任務(wù)（自學(xué)、預(yù)學(xué)）：

1.普通版。

細(xì)讀課文第1～10自然段，從課文中找出下列信息。邊讀邊勾畫，給課文中相應(yīng)的信息做上標(biāo)記，也可以填寫在任務(wù)單上。

材料準(zhǔn)備：___________

工具準(zhǔn)備：___________

制作步驟：___________

操作步驟：___________

2.升級版。

細(xì)讀課文第11～13自然段，邊讀邊勾畫，從課文中找出基礎(chǔ)版所沒有的材料和制作方法。

材料準(zhǔn)備：___________

制作方法：___________

進階任務(wù)（研學(xué)釋難）：

仿照“風(fēng)箏制作圖例”，把基礎(chǔ)任務(wù)中的“制作指南（文字版）”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皥D文結(jié)合”的方式。

（設(shè)計意圖：對于本單元的學(xué)

習(xí)目標(biāo)來說，閱讀方法才是根本，“寫制作指南”這樣的閱讀目的，屬于“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，主旨是“獲取、整合有價值的信息”。完成任務(wù)過程中，以勾畫“獲取”信息，以任務(wù)單“整理”信息，以圖文結(jié)合的方式進行“整合”，最后走向?qū)嵱眯晕谋镜膭?chuàng)意表達。具體的閱讀策略是批注、勾畫、梳理。）

活動2? ?體會玩?zhèn)鹘y(tǒng)玩具的樂趣

基礎(chǔ)任務(wù)（自學(xué)、預(yù)學(xué)）：

細(xì)讀課文第11～15自然段，完成以下任務(wù)：

1.照例寫出對應(yīng)的名稱。

竹節(jié)人——斗士

冰棍棒——金箍棒

冰棍竹節(jié)人——（? ? ? ? ? ）

廢棄的鉤針——（? ? ? ? ? ）

鉤針竹節(jié)人——（? ? ? ? ? ）

鉛皮——（? ? ? ? ? ）

系紅絲線的鐵絲——（? ? ? ? ? ）

破課桌——（? ? ? ? ? ）

2.展開聯(lián)想、發(fā)揮想象，創(chuàng)造更多的“神兵利器”；并給這些竹節(jié)人取一個威風(fēng)的、嚇人的、響亮的名號。

3.默讀課文第11～21自然段，邊讀邊想象畫面。

4.憑記憶把“體現(xiàn)游戲很有樂趣”的詞語或句子默寫下來；再翻開書朗讀與之相對應(yīng)的句子或段落。

進階任務(wù)（研學(xué)釋難）：

1.再次細(xì)讀第15自然段，邊讀邊想象當(dāng)時的“斗爭”畫面；再聯(lián)想自己玩游戲的情景，圍繞對方那位“大呼勝利”的同學(xué)，在小組內(nèi)推想：

他可能會有什么樣的表情呢？

他會用些什么動作來慶祝自己的勝利？

他大呼勝利時嘴里到底會喊些什么？

他會嘲笑對方的“弄巧成拙”嗎？怎么嘲笑呢？

他會對自己的“竹節(jié)人”說些什么呢？

……

2.以這位“大呼勝利”的同學(xué)為對象，寫一個片段，來展現(xiàn)玩竹節(jié)人帶給他的樂趣。

（設(shè)計意圖：“體會玩?zhèn)鹘y(tǒng)玩具的樂趣”，屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群。重點在通過聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗。

本次閱讀任務(wù)主要運用“聯(lián)想想象”的方法。文本中把竹節(jié)人想象成“雙鉤大王”“齊天小圣”，是玩游戲的樂趣，同時也是想象的樂趣，更是語文的樂趣；而任務(wù)單讓學(xué)生再次經(jīng)歷這種樂趣，獲得自己的審美體驗。

在進階任務(wù)里，利用想象閱讀文字、討論細(xì)節(jié)，最后以此為素材，借助基礎(chǔ)任務(wù)中積累的“樂趣素材”，進行補白式微寫作，以此走向文學(xué)創(chuàng)意表達。）

活動3? ?講一個有關(guān)老師的故事

基礎(chǔ)任務(wù)（自學(xué)、預(yù)學(xué)）：

1.帶著這三個問題，默讀課文第20～29自然段；在對應(yīng)的段落旁標(biāo)注下面三個問題的序號。

（起因）老師為什么沒收竹節(jié)人？

（經(jīng)過）老師是怎樣收走竹節(jié)人的？

（結(jié)果）老師是如何“處理”竹節(jié)人的？

2.問題讀思。

文中“我們想找到老師扔掉的竹節(jié)人卻一無所獲”這個情節(jié)，算“有關(guān)老師的故事”中的經(jīng)過嗎？有必要把這個情節(jié)放進“講一個有關(guān)老師的故事”中嗎？

3.按照“起因、經(jīng)過、結(jié)果”的順序，講一講有關(guān)老師的故事。

進階任務(wù)（共學(xué)釋難）：

1.以閱讀第20～29自然段為主，用聯(lián)系前后文的方法，圍繞以下話題，在小組內(nèi)對“老師”提問。

“老師看到（聽說）學(xué)生用毛筆做竹節(jié)人?！?/p>

“老師看到學(xué)生在下課時斗玩竹節(jié)人?！?/p>

“老師沒收了竹節(jié)人自己玩?！?/p>

（可自擬話題）

2.選擇與主角“老師”關(guān)系密切的問題在組內(nèi)進行“答疑討論”。

3.用第一人稱的方式，從老師的視角來“講一個有關(guān)老師的故事”。

（設(shè)計意圖：在基礎(chǔ)任務(wù)中主要處理好故事起因、經(jīng)過、結(jié)果的結(jié)構(gòu)，就能清楚地把故事講明白。文中“我們以為老師要扔掉竹節(jié)人”，但實際上“老師在悄悄玩竹節(jié)人”，這種出其不意的設(shè)置，很好地利用了一波三折的故事結(jié)構(gòu)來突顯玩竹節(jié)人的樂趣。所以，講老師的故事，就不能沒有“學(xué)生尋找丟掉的竹節(jié)人”這個情節(jié)。

進階任務(wù)中主要為了豐滿故事的情節(jié)，以提問的方式來完成。提問策略是四年級時學(xué)過的，學(xué)生難在提問的方向與主題上，所以任務(wù)導(dǎo)引里設(shè)置了三個提問方向做啟發(fā)，這樣就能做到“有的放矢”。而提問的內(nèi)容，可以指向老師的心理活動，正好為“變換人稱講故事”做好鋪墊，這是五年級“創(chuàng)造性復(fù)述”的運用，可看成是創(chuàng)意表達的口語版。）

四、統(tǒng)整認(rèn)識有目的閱讀的策略

1.出示常用的若干閱讀方法。

泛讀（瀏覽）、精讀（細(xì)讀）、回讀（重讀）、朗讀、默讀、聯(lián)讀……

篩選、摘抄、批注、對比、聯(lián)想（想象）、聯(lián)系前后文、畫圖表……

2.重組交流分享。

把剛才的三個大組重新組合成一個一個的小組，每個小組三個人，分別來自不同的閱讀目的任務(wù)組。

小組交流：

“我的閱讀目的是___________，我重點閱讀的是課文的___________（哪些段落），我是這樣來閱讀的___________（可用上題中的閱讀術(shù)語）?！?/p>

3.小結(jié)。

面對有目的地閱讀，需要先用泛讀瀏覽的方式選擇重點閱讀的內(nèi)容，然后進行回讀、聯(lián)讀、朗讀等各種方式去重點細(xì)讀，并使用相適應(yīng)的摘抄、對比、聯(lián)想想象、畫圖等閱讀技巧，最后完成閱讀目標(biāo)。

（設(shè)計意圖：閱讀策略不是單一的某種閱讀方法，而是文本內(nèi)容與多種閱讀方法、技巧的選擇與組合。根據(jù)閱讀的目的，既要選擇文本中與之相對應(yīng)的內(nèi)容，又要選擇適合此內(nèi)容的閱讀方法，把它們綜合起來認(rèn)識和使用，才是閱讀策略。）

五、課后作業(yè)，鞏固遷移

使用剛才的閱讀策略，按照相關(guān)課文的導(dǎo)語要求，嘗試對《宇宙生命之謎》或《故宮博物院》進行有目的地閱讀。

板書設(shè)計：

（作者單位：四川成都市新都區(qū)興樂路小學(xué)校）

責(zé)任編輯 郝 帥