潘克玉

2022年版課標(biāo)指出：“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中……培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力?！痹谡鎸?shí)的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生個(gè)體與群體之間是一個(gè)互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，彼此影響并相互作用。真實(shí)情境下的互動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，教師要通過真實(shí)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)來促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

一、真實(shí)情境下的互動(dòng)學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

掌握學(xué)情，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)是開展互動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。要想讓學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)，教師就需要關(guān)注學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言實(shí)踐中完成知識(shí)的重構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在平衡和不平衡的認(rèn)知循環(huán)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化。

如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《記金華的雙龍洞》一課時(shí)，一位教師采取合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生說說課文主要寫了什么內(nèi)容，是從哪些方面介紹金華的雙龍洞的，從中感受到了什么。學(xué)習(xí)任務(wù)布置以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況卻不理想，一部分學(xué)生熱衷于自我表現(xiàn)，一部分學(xué)生仍是處于旁觀者狀態(tài)，不能積極主動(dòng)地參與到合作學(xué)習(xí)過程之中，究其原因就是教師忽視了學(xué)生的小組合作基礎(chǔ)，只是從自己的教學(xué)安排出發(fā)布置了合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，卻忽視了每一位學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求，無法真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外就是合作學(xué)習(xí)的問題對(duì)學(xué)生來說價(jià)值不高，如課文是從哪些方面介紹金華的雙龍洞的這個(gè)問題，學(xué)生借助課后練習(xí)基本上可以獨(dú)自完成，不需要合作。通過組內(nèi)教研，在另一個(gè)班級(jí)教學(xué)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了這樣的調(diào)整。話題一：小李是一位導(dǎo)游，接到任務(wù)要帶團(tuán)去浙江金華的雙龍洞，請(qǐng)你們幫助他寫一份導(dǎo)游詞。要求學(xué)生通過小組合作的形式，結(jié)合課文中提取到的信息和查閱到的相關(guān)資料，以圖文并茂的形式呈現(xiàn)出來。話題二：浙江金華的雙龍洞是如何形成的？請(qǐng)查閱相關(guān)資料介紹給大家聽。學(xué)生對(duì)于這樣的話題特別感興趣，能夠積極主動(dòng)地參與其中，從中感受到了真實(shí)學(xué)習(xí)的快樂。

在教學(xué)中，在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)中，教師提出的話題一定要是學(xué)生感興趣的話題，話題的設(shè)置要能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，在這個(gè)學(xué)習(xí)情境中，每個(gè)學(xué)生都可以選擇出最為適合自己的角色，學(xué)生之間既相互獨(dú)立，又互相合作，實(shí)現(xiàn)了有效的學(xué)習(xí)。

二、真實(shí)情境下的互動(dòng)學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生的真實(shí)參與

沒有學(xué)生真實(shí)的參與就很難有學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)，閱讀教學(xué)離不開學(xué)生個(gè)體與群體的對(duì)話。在閱讀教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)建構(gòu)起真實(shí)的語言交際情境，可以使學(xué)生廣泛、深度地參與其中，從而實(shí)現(xiàn)與文本多元深度的對(duì)話。

如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《母雞》一課時(shí)，許多教師都是抓住課文中的“我一向討厭母雞”“我不敢再討厭母雞了”這兩句話開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受作者對(duì)母雞情感變化的原因，體會(huì)作者對(duì)母雞的喜愛與贊美之情。這樣教學(xué)雖然順利完成了目標(biāo)任務(wù)，但是課堂中學(xué)生的回答大都是以理性回答為主，缺少了真實(shí)對(duì)話，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致普遍不高。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)習(xí)過程做了如下調(diào)整：首先，為了讓學(xué)習(xí)貼近生活，學(xué)生可以互相交流，給老舍筆下的母雞起一個(gè)自己喜歡的名字。然后，引導(dǎo)學(xué)生思考：“對(duì)于一只整天沒完沒了亂叫、欺軟怕硬的母雞，你會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢？你會(huì)對(duì)母雞說些什么呢？”教師根據(jù)學(xué)生的回答創(chuàng)設(shè)情境：“你這只母雞，煩死人了，再叫，再叫我就把你趕出去！”接著再啟發(fā)學(xué)生思考：“看到負(fù)責(zé)、慈愛的母雞，你會(huì)對(duì)它說些什么呢？”教師可根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況引導(dǎo)學(xué)生說出：“小雞小雞快吃食吧，瞧你們的媽媽多愛你們啊！”就這樣，變理性回答為教師、學(xué)生、生生之間的情感對(duì)話，課堂學(xué)習(xí)氛圍非常熱烈。教師可以依據(jù)學(xué)生之間的對(duì)話交流情況盡可能多地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在積極參與的活動(dòng)中深刻理解課文內(nèi)容。

《母雞》一課教學(xué)中，教師如果只是按照傳統(tǒng)的方式，按部就班地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，那么只是教師單方面地完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生并沒有真正參與其中。教師要基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，才能激起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生能夠有話可說，迫切地想把自己的想法與大家分享與交流，不僅把閱讀教學(xué)與學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)在了一起，還可以讓學(xué)生在真實(shí)互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中享受到學(xué)習(xí)的快樂。

三、真實(shí)情境下的互動(dòng)學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)

關(guān)注學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以讓學(xué)生真正浸入閱讀學(xué)習(xí)之中。真實(shí)的學(xué)習(xí)情境有助于學(xué)生之間的友好交流與互動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。真實(shí)情境下的語文學(xué)習(xí)要求教師要盡可能地利用身邊的一些資源，要能夠依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)拓展真實(shí)的、多維度的、與學(xué)生實(shí)際情況相匹配的學(xué)習(xí)資源，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要能夠引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中去探究，幫助學(xué)生獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)內(nèi)化與遷移運(yùn)用。

如四年級(jí)下冊(cè)《飛向藍(lán)天的恐龍》是一篇科普小品文，教學(xué)時(shí)，教師可以充分利用現(xiàn)代媒體技術(shù)和豐富的數(shù)字化資源，向?qū)W生展示科學(xué)家對(duì)恐龍飛向藍(lán)天的推測(cè)過程，給學(xué)生帶來直觀的視覺體驗(yàn)。當(dāng)形象逼真的3D恐龍的原始形態(tài)以及它的演變過程展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生都被這情形深深地震撼了，文本中原本模糊的知識(shí)瞬間變得真實(shí)可感，在直觀的情境中學(xué)生對(duì)恐龍飛向藍(lán)天的過程感受得更加深刻。最后，教師讓學(xué)生以解說員的身份把恐龍飛向藍(lán)天變成鳥類的過程介紹給大家聽，有助于學(xué)生之間的互動(dòng)交流與傾聽，促進(jìn)了學(xué)生語言運(yùn)用能力的提升。

在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加深刻，教師以學(xué)生的真實(shí)需求為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生獲得多角度、多層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體與群體及教師之間的積極有效互動(dòng)。

四、真實(shí)情境下的互動(dòng)學(xué)習(xí)指向?qū)W生的能力提升

在教學(xué)中，教師的教學(xué)不能僅僅是停留于唯知識(shí)論的層面上，而要注重對(duì)學(xué)生真實(shí)生長的關(guān)注與提升。為此，教師要依據(jù)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言運(yùn)用情境，讓學(xué)生在互動(dòng)表達(dá)中掌握語言表達(dá)的規(guī)律和特點(diǎn)。

六年級(jí)上冊(cè)《竹節(jié)人》一文主要通過對(duì)竹節(jié)人制作的描述及自己偷偷玩竹節(jié)人的描寫，表達(dá)了制作和玩竹節(jié)人給自己童年帶來的快樂與滿足。竹節(jié)人對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生來說是一種比較陌生的玩具，更別提怎樣玩竹節(jié)人了。那么，怎樣才能讓課文中描寫的內(nèi)容與學(xué)生的生活建立起聯(lián)系呢？教師可以從兒童生活出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。為此，教師可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)互動(dòng)性學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)一，準(zhǔn)備制作竹節(jié)人的材料，根據(jù)課文中的描寫，小組合作，完成竹節(jié)人的制作。任務(wù)二，演示課文中竹節(jié)人的玩法，并試著創(chuàng)新一些新的玩法，與同學(xué)分享，并把竹節(jié)人新的玩法介紹給大家。任務(wù)三，以小組為單位，參加班級(jí)竹節(jié)人比賽，并為竹節(jié)人比賽制作一份規(guī)則說明。要想完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)，就需要把有目的的閱讀策略與學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)結(jié)合在一起，根據(jù)任務(wù)目的去閱讀相應(yīng)的內(nèi)容，在這個(gè)閱讀過程中可運(yùn)用默讀、跳讀、速讀、品讀等閱讀方法。在這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)中，學(xué)生自然與他人產(chǎn)生以互動(dòng)學(xué)習(xí)為核心、以解決問題為目標(biāo)的學(xué)習(xí)。學(xué)生憑借具體的文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語言輸入與輸出的相互轉(zhuǎn)換，在這多維度、深層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)了語言與思維能力的提升。

在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境有助于學(xué)生的思維和表達(dá)能力的提升。在《竹節(jié)人》教學(xué)中，教師就是從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了適宜的真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生在層層任務(wù)的驅(qū)使下真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。

在教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生在真實(shí)情境下的互動(dòng)學(xué)習(xí)，就要立足于學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，參與解決學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與真實(shí)的能力提升，這樣才能幫助學(xué)生真正獲得知識(shí)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：浙江杭州市文瀾小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍