左興娟

“PEA”是“Positive Emotional Atmosphere”的縮寫，翻譯成中文就是“積極的情緒氛圍”。積極的情緒是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要心理資源，能讓學(xué)生積極融入學(xué)習(xí)之中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我認(rèn)知。在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)積極的情緒氛圍，引導(dǎo)學(xué)生的正面情緒，疏導(dǎo)學(xué)生的負(fù)面情緒。實踐證明，對學(xué)生積極情緒的促進(jìn)和消極情緒的疏導(dǎo)，能有效驅(qū)動學(xué)生的閱讀。積極的情緒氛圍是激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的秘鑰。

一、引起注意，創(chuàng)設(shè)積極的情緒氛圍

贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。”在教學(xué)中，教師要善于控制教學(xué)變量，采用一定的手段、措施、策略、路徑、方式和方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的、積極的情緒氛圍。其中，尤其要善于采用“引起注意”的策略。

注意是學(xué)生對學(xué)習(xí)對象的指向和集中。引起學(xué)生的注意，包括引起學(xué)生的有意注意、無意注意。為此，教師可以借助圖片、視頻、音頻、語言、手勢、眼神、問題、任務(wù)等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)視聽感官加以刺激，從而喚醒、激活學(xué)生的注意力。教師要直擊學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的混淆點等。

如教學(xué)五年級上冊的《慈母情深》一課時，筆者先深情朗誦，力圖用充滿磁性、有感染力的語言，去激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受。學(xué)生在聆聽朗讀聲中，感受、體驗到了字里行間流露出的作者對母親的愛和感激。有學(xué)生聽著聽著，眼睛里面開始含著淚花。是的，文本中的母親形象，在筆者聲情并茂的朗讀中被建構(gòu)出來。學(xué)生不知不覺地進(jìn)入到了文本所建構(gòu)的慈母情深的情境之中，這就是無意注意。同時，對于文本中的一些極富有感染力的詞語，筆者重重地朗讀，從而喚醒、激活了學(xué)生的有意注意。在閱讀教學(xué)中，無意注意有助于引導(dǎo)學(xué)生深入進(jìn)行文本情感的感受、體驗；而有意注意有助于引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深度分析。如文中感人至深的一句——“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”，讓學(xué)生領(lǐng)略到排比修辭手法的表達(dá)力量。聆聽筆者朗讀的聲音，閱讀文本中的抒情句段，學(xué)生能感受、體驗到一種人性之美，感受、體驗到如水般的母愛。

在教學(xué)中，教師引起學(xué)生的注意，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)情緒氛圍。教師可以通過引導(dǎo)積極的學(xué)習(xí)情緒，觸發(fā)學(xué)生的心靈。在閱讀教學(xué)中，教師要營造一種學(xué)生學(xué)習(xí)的“心理安全”和“心理自由”的范圍，打開束縛學(xué)生心靈的枷鎖，釋放學(xué)生內(nèi)心的情緒、激情。如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)就能煥發(fā)出生命的活力。

二、觸發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)積極的情緒氛圍

在閱讀教學(xué)中，教師還可以采用觸發(fā)情感的方法激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力。觸發(fā)情感，就是要求教師要以情激情，從而營造良好的、積極的情緒氛圍。教師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心、求知欲，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動轉(zhuǎn)向主動、從外在轉(zhuǎn)向內(nèi)在、從膚淺轉(zhuǎn)向深刻。激發(fā)學(xué)生的閱讀內(nèi)驅(qū)力，不僅僅要讓學(xué)生自由讀，更要讓學(xué)生真情讀。在教學(xué)中，教師要善于以情激情，充分利用自身的情感帶動學(xué)生的情感。

如教學(xué)四年級下冊老舍先生的散文《母雞》這篇課文時，筆者沒有采用傳統(tǒng)的文本分析的教學(xué)方法。因為，對于這樣的一篇膾炙人口的散文，筆者一改傳統(tǒng)的分段、字斟句酌的分析方式，而采用一種閑適的、自然的、口語化的語氣，與學(xué)生一起交流。這種自然的、閑適的、口語化的交流，不僅直接將學(xué)生代入文本之中，而且讓學(xué)生感受、體驗到老舍先生樸實的文風(fēng)—— 一種簡樸的文本寫作特征。筆者自然的、口語化的交流式教學(xué)方式，渲染了一種適應(yīng)本文教學(xué)的積極的情緒氛圍，讓學(xué)生自然感受、體驗到作者對母雞態(tài)度的變化——從厭惡到喜歡。文本的層次性、作者思想情感的脈絡(luò)等一覽無余。這種以情激情的教學(xué)方式，不同于傳統(tǒng)的說教式、灌輸式的教學(xué)方式，讓學(xué)生在春風(fēng)化雨、潤物無聲的情緒、情感體驗中，了解到了母雞的生活習(xí)性，感受到了偉大的母愛。在文本對話的過程中，學(xué)生的心靈逐漸與文本的內(nèi)容形成了一種共鳴、共振。

學(xué)生積極情緒的激發(fā)、感染，不僅僅可以通過外在的一些手段，如多媒體等激發(fā)，而且可以在人與人之間傳播。作為教師，利用自身的情感引發(fā)學(xué)生的積極情緒，不僅僅能讓學(xué)生“親其師，信其道”，更為重要的是能讓學(xué)生在不知不覺中受到一種感染、啟迪。以人為本，干預(yù)學(xué)生的情緒，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)走向理性自覺。

三、放飛想象：創(chuàng)設(shè)積極的情緒氛圍

在教學(xué)中，教師要開掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)、潛能，不僅要引導(dǎo)學(xué)生感知、思維、體驗，更要放飛學(xué)生的想象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對抽象概念的理解要與具體的圖像、圖形等形象化的東西關(guān)聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的聯(lián)想、想象。想象不僅有助于學(xué)生對文本的理解，而且有助于學(xué)生的記憶。

如教學(xué)五年級上冊《獵人海力布》一課時，筆者采用多種教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極情緒。如引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，豐富學(xué)生的感知；引導(dǎo)學(xué)生制作宣傳關(guān)于海力布電影的電子海報，激發(fā)學(xué)生的文本思維。不僅如此，在教學(xué)中筆者讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行海力布的劇本創(chuàng)作、角色扮演等。這樣的綜合性、實踐性活動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)掘了學(xué)生閱讀的創(chuàng)造性。學(xué)生不僅僅精讀、細(xì)讀文本，在課文中進(jìn)行關(guān)鍵詞句的勾畫、批注，而且發(fā)揮自身的想象，融入自身的合理想象，積極主動地去揣摩故事中海力布的性格、動作、表情等。有了學(xué)生基于文本故事的自由、合理的想象，學(xué)生就嘗試著將自己的想象在戲劇的角色表演中表現(xiàn)出來。“海力布當(dāng)時處于怎樣的狀態(tài)？”“海力布的心理活動是怎樣的？”學(xué)生不僅僅進(jìn)行積極主動的想象，而且將這種想象進(jìn)行小組間的互動、交流、分享。這樣的活動，一次次地激發(fā)學(xué)生深入閱讀文本，一次次地引發(fā)學(xué)生強烈的閱讀期待，一次次地讓學(xué)生揣摩海力布的動作、行為、表情、心理等。通過角色表演、戲劇表現(xiàn)，文本所表達(dá)的形象被自然建構(gòu)，如“善良、勇敢的海力布”，如“樂于助人、懂得感恩的小白蛇”，如“善良大方的龍王”，如“勤勞、善良、單純的村民”，等等?；诜e極的情緒氛圍的教學(xué)，要求教師賦予學(xué)生充分的自主想象、自由聯(lián)想的時空，賦予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，讓學(xué)生從“學(xué)會”走向“會學(xué)”。

在教學(xué)中，筆者還鼓勵學(xué)生自主制作簡單的道具，讓學(xué)生以小組為單位分配角色，并讓學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的背景音樂等。這樣的活動，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情感自由地釋放。作為教師，要讓學(xué)生不斷地產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒。實踐證明，積極的學(xué)習(xí)情緒氛圍，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基石。積極的情緒情感氛圍，不僅能驅(qū)動、促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀、自能學(xué)習(xí)，而且能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇連云港市東?？h實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟