李婷婷

移情是將自己的情感移到外物上去，覺得外物也有同樣的情感。莊子曰：“鰷魚出游從容，是魚之樂也?！闭菍⒆约旱南敕◤娂釉隰~身上，換言之，人與物都是互通的，在課堂中，我們也會被文中的景、物、人所影響，產(chǎn)生共鳴，這正是移情的魅力。

五年級下冊《牧場之國》是一篇文質兼美的散文，語言恬淡清遠卻又不失人情味，從白天到黑夜，從遼闊無垠的原野到人們給嚴肅沉默的奶牛擠奶，從奔馳的駿馬、肥壯的牛羊到舒緩平穩(wěn)的車船來去，牧場之國展示了一幅人與自然和諧相處的奇觀，引來了作者的一嘆四詠——這就是真正的荷蘭，這真是一個美不勝收的荷蘭。筆者以《牧場之國》課堂教學為例，談一談情境課堂中的情感共鳴。

一、初進荷蘭，美之印象

師：請同學們在旅游前了解一下當?shù)氐娘L土人情，聊一聊你了解的荷蘭。（生根據(jù)搜集的資料聊荷蘭）

師：是啊，這里有運河、郁金香、風車、牧場等諸多美景，正如作者所說：“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。”今天我們就一起走進美麗的荷蘭，走進牧場之國。（板書：牧場之國）

大部分的學生不熟悉荷蘭，為了創(chuàng)設情境激發(fā)學生的興趣，教師在課前設置了一個旅游攻略的環(huán)節(jié)，在課前給每個學生一份帶有景點標識的荷蘭旅游攻略圖，并建議學生搜集資料從人文、歷史等角度初步認識荷蘭。結合學生的預習反饋，教師相機通過視頻展示荷蘭的運河、郁金香、風車、牧場，讓學生自然而然地聯(lián)想到課文的第一句話——“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國”，真心發(fā)出感慨，使學生第一次與作者共情。

二、游覽荷蘭，景象動人

師：作者描寫了哪些景象呢？

生：牛群吃草圖，駿馬飛馳

圖，牲畜悠閑圖，安詳擠奶圖。

師：概括很到位，你不僅抓住了關鍵詞，而且觀察到第2～5自然段描寫的景色。作者在游覽荷蘭后對這四處景象念念不忘，它們有什么特別之處嗎？我們先來欣賞第一處風景。

生：景美，聲音更美。

師：那這處風景有什么吸引你的地方呢？

生：牛群吃草時非常專注，有時站立不動，吃草時很安靜，整個牧場都很寧靜。

師：還有別的吸引你的地方嗎？

生：顏色很美。

師：吸引你的是這些冷色調的顏色，看著就讓人心生寧靜。還有吸引你的嗎？

生：它們是這個自由王國的主人和公爵。

師：這句話的確很有意思，說說你印象中的公爵是什么樣的，表演一下可以嗎？（生表演）

師：真精彩！想一想，為何會把駿馬和公爵聯(lián)系起來呢？

生：這里水草豐美，駿馬姿態(tài)優(yōu)雅，因此與公爵聯(lián)系起來。

師：世界上大多數(shù)國家都有

牧場，唯獨荷蘭被稱為“牧場之國”，連牛群吃草都這么悠然自得，有風度，難怪作者不禁感嘆——這就是真正的荷蘭。

這是一篇情景交融的文章，走進文章最好的辦法就是通過培養(yǎng)形象思維和空間思維讓學生在朗讀中感受文章的畫面感。這篇文章層次分明，景物特點鮮明，學生很快領略了構圖之美。為了進一步吸引學生入情入境，教師可以讓學生自主感受畫面、獨立思考，明晰文章條理，提煉主要內(nèi)容進行概括。通過對文章語言文字的朗讀體會，感受荷蘭的宏觀之美，從縱橫交錯的運河到牛群的形態(tài)各異，從極目遠眺的草原到刻畫牛犢的模樣，或馳騁于牧場，或閑適于河邊。作者同時還展示了全文的基本色調——冷色調，其中的黑白花牛、白腰藍嘴黑牛所展示的色彩之美，為后面的“端莊的儀態(tài)”做了鋪墊，相互呼應。這些細節(jié)描寫可見作者細膩的構思。層層遞進中匯聚語言之美，讓人忍不住發(fā)出第一次詠嘆——這就是真正的荷蘭。

三、遷移學習，再賞美景

師：在學習第2自然段時，我們通過關注一些有情趣的句子，發(fā)現(xiàn)了牧場之國的寧靜、祥和（板書：寧靜），我們看看還有哪些風景吸引作者。（小組合作學習第3、4自然段）

師：請一個小組進行匯報。

生：“成群的駿馬”說明馬的數(shù)量很多，“遼闊無垠的原野似乎歸它們所有”說明馬兒在這里很自由。

師：從這里感受到牧場中馬的數(shù)量多，自由自在。那你如何理解這篇文章中的動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫？

生：牛也在動，只不過它的動作是慢條斯理的、悠閑自在的，這是牧場之國特有的動態(tài)美。

師：是啊，雖然在動，卻給了我們無比寧靜的享受，這就是以動寫靜，動中有靜。仔細讀一讀第4自然段，看看有什么發(fā)現(xiàn)。

生：第4自然段也運用了動靜結合的表現(xiàn)手法。

師：我們發(fā)現(xiàn)作者在這一自然段的描寫中也運用了動靜結合的表現(xiàn)手法。讓我們仿佛看到了每個動物在這里都生活得自在悠閑，幸?？鞓?，（板書：快樂）這才是真正的荷蘭。

第3、4自然段采用的是遷移學習的方法，通過第2自然段對荷蘭牧場的美的體會，教師引導學生帶著學習方法和審美方式繼續(xù)自主學習。第3、4自然段最明顯的美的特征莫過于動靜之美，這也是本單元要重點學習的內(nèi)容，是本課賞析語言文字的重點難點。白色的綿羊悠然自得，黑色的豬群不停地呼嚕著，一靜一響，一靜一動，遙相呼應，兩相對比中的呼嚕聲可以讓我們感受到聲色之美，“悠然自得”一詞也將草原生活的愜意刻畫出來了?？坍嬓‰u和長毛山羊群時“在見不到一個人影的綠草地上”更是讓我們真切地感受到荷蘭是真正遠離喧囂、不被打擾的動物之國。在這里已經(jīng)反映出作者呼吁人與自然和諧共處的心聲，用美好的場景描寫引人入勝，自然而然地激發(fā)人們對保護自然、保護生態(tài)平衡的共鳴。

四、再嘆荷蘭，流連不舍

師：自由讀第5、6自然段，說說你喜歡此時荷蘭的什么場景。

生：我感受到了傍晚時分的寧靜美?！罢l都不喊不吆喝”“牛脖子上的鈴鐺也沒有響聲”“擠奶的人更是默默無言”“裝滿奶桶的船只在舒緩平穩(wěn)地駕駛”“車船過后一切都恢復了平靜”。

生：我從這里感受到了人與自然和諧相處的美好，也感受到了人們對牛的尊重，對動物的尊重。

生：我感受到的是整個天都暗下來的寧靜。“狗不叫了……只有遠處的幾座燈塔在閃爍著微弱的光芒?！?/p>

生：我感受到了生命的美好，一切都是那么令人沉醉。

生：我感受到了安靜、祥和的歲月。

師：是啊，即使是夜晚，流動的小船，靜默的荷蘭，動中有靜，靜中有動，這樣的荷蘭怎能不讓人向往。這就是真正的荷蘭。

荷蘭，除了遼闊的草原，便是這普普通通的生活畫卷，美極了。首先是層次之美，從傍晚到全黑，時間過渡描寫不長，沒有一點矯揉造作，如果說剛剛的草原未見一點人影，此時依著運河水人畜共同生活的和諧場景不僅再一次給了讀者靜謐的享受，更是讓讀者知道在荷蘭就算有人也是一派美好的生活情形，共同生活，互不打擾，在作者心里，牛是“嚴肅沉默”的，擠奶的人是“默默無言”的，船只的行駛是“舒緩平穩(wěn)”的，當最后一抹晚霞消失時，狗不叫，牛不發(fā)聲，馬不踢擋板，牲畜沉睡，燈光微弱，這樣寧靜的夜晚，會讓激蕩的人寧靜下來，浮躁的世界不再喧囂是作者心生向往的生活，由此激發(fā)讀者的情感共鳴。再一次的動靜結合讓我們感受到荷蘭那自在閑適的生活之美。

五、書寫怡情，言意共生

師：牧場之國遠不止這些動物，你還知道荷蘭牧場上有哪些動物嗎？（出示圖片）在荷蘭的土地上，有這樣一些動物：白琵鷺，這可是荷蘭的國鳥；白骨頂雞，它擅長游泳，會捕魚……請發(fā)揮想象，選擇一種或幾種動物，運用動靜結合的表達方式，把牧場之國的寧靜、自由、快樂表現(xiàn)出來。（生開始描寫動物）

師：大家寫得真好，荷蘭不愧是真正的牧場之國。這節(jié)課我們走進牧場之國，體會了荷蘭的環(huán)境優(yōu)美、生靈和諧。不僅在荷蘭，在北朝時人們便感受到了這樣悠閑自得的牧場生活，齊讀《敕勒歌》。

通過拓展延伸，展示牧場上的其他動物，讓學生領略了更加豐富的荷蘭風光，同時與中國的北朝風光聯(lián)系起來，在誦讀中感悟意境之美、情味之美，從而達到言意共生。

美的課堂，不應該是刻板地告訴學生很美，而是通過師生互動、生生互動、生本互動，相互移情，繼而怡情自我，達到課堂里的情感共鳴。

（作者單位：江蘇鹽城市大豐區(qū)第一小學）

責任編輯 唐 敏