摘?? 要｜2017年10月，教育部頒發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，正式開啟師范類專業(yè)認(rèn)證工作，并提出了“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念，旨在推進(jìn)教師教育質(zhì)量保障體系建設(shè)，提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。民族地區(qū)民漢雙語師范人才的培養(yǎng)關(guān)系到民族教育的師資隊(duì)伍建設(shè)和民族基礎(chǔ)教育 的質(zhì)量提升，因此培養(yǎng)出的民漢雙語師范生是否合格、是否契合地方需求至關(guān)重要。本論文通過對西昌學(xué)院 中國少數(shù)民族語言文學(xué)專業(yè)達(dá)成評價(jià)的分析調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求均已達(dá)成，但仍需加強(qiáng) 教學(xué)過程的質(zhì)量監(jiān)控，尤其是“三習(xí)”的過程性監(jiān)督管理。同時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮第三方評價(jià)、學(xué)生自評和教師 自評等評價(jià)方式的作用，進(jìn)一步提升中國少數(shù)民族語言文學(xué)專業(yè)師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞｜師范認(rèn)證；民漢雙語師范生；達(dá)成評價(jià)；教學(xué)改革

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21? 世紀(jì)以來，美國、德國、日本等國家陸續(xù)建立健全教師教育質(zhì)量保障體系，頒布標(biāo)準(zhǔn)并開展認(rèn)證，

從源頭上保障了教師隊(duì)伍整體水平［1］。我國也在 2014 年 12 月，在江蘇、廣西等省開展了師范類專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作。各高校隨后逐漸開啟了以認(rèn)證為抓手，將“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的認(rèn)證理 念貫穿在專業(yè)教育教學(xué)全過程［2］。2017 年以來，教育部陸續(xù)出臺(tái)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》和《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證工作指南》，對師范認(rèn)證提出明確要求，不斷推進(jìn) 教師教育質(zhì)量保障體系建設(shè)，提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。西昌學(xué)院中國少數(shù)民族語言文學(xué)專業(yè)按照 “反向設(shè)計(jì)，正向施工”的思路，進(jìn)一步優(yōu)化了人才培養(yǎng)方案、改革教學(xué)手段，提升課堂教學(xué)效果。然而，民族雙語師范人才的培養(yǎng)是否合格、是否契合地方需求還需要底線達(dá)成評價(jià)的衡量。2021 年新版《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證自評報(bào)告撰寫指導(dǎo)書》強(qiáng)調(diào)以“畢業(yè)要求”為核心的“主線”要求和建立基于產(chǎn)出的評價(jià)改進(jìn)機(jī)制“底線”要求［3］。因此，本文通過對該專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成情況進(jìn)行調(diào)查，分析師 范生培養(yǎng)質(zhì)量，以期提高民漢雙語師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。

1?????? 西昌學(xué)院中國少數(shù)民族語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成分析

西昌學(xué)院中國少數(shù)民族語言文學(xué)專業(yè)以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指引，貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持德智體美勞“五育”并舉。根據(jù)國家對基礎(chǔ)教育的政策要求，本專業(yè)以立德樹人為根本任務(wù)， 鑄牢中華民族共同體意識(shí)，扎根涼山，面向四川，聚焦鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，服務(wù)民族地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展。其目標(biāo)是培養(yǎng)具有傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化意識(shí)、良好師德素養(yǎng)和樂于在艱苦民族地區(qū)從事基礎(chǔ)教育的情懷， 具備系統(tǒng)扎實(shí)的彝漢語言文學(xué)學(xué)科專業(yè)知識(shí)和過硬教學(xué)技能，能夠勝任民族地區(qū)中學(xué)及相關(guān)教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)、教研和班級管理的彝漢語文教師。畢業(yè)后5 年左右能發(fā)展成為所在單位的骨干。本專業(yè)的目標(biāo)包括：

目標(biāo) 1：師德高尚，熱愛教育。學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，貫徹黨的教育方針， 落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，鑄牢中華民族共同體意識(shí)，熱愛民族地區(qū)中學(xué)教育事業(yè)，具有扎根民族地區(qū)中學(xué)教育的意愿，富有人文情懷和奉獻(xiàn)精神，師德師風(fēng)良好，堅(jiān)持依法執(zhí)教， 立志成為“四有”好老師，引領(lǐng)學(xué)生健康成長。

目標(biāo) 2：學(xué)識(shí)扎實(shí)，能力過硬。具有因材施教、啟發(fā)引導(dǎo)的教學(xué)理念，具備系統(tǒng)的彝漢語言文學(xué)學(xué)科專業(yè)知識(shí)能力和過硬的教學(xué)技能，能整合民族學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，結(jié)合學(xué)科領(lǐng)域認(rèn)知特點(diǎn)組織課堂教學(xué)，熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)，合理吸收鄉(xiāng)土課程資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，具備良好的中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價(jià)能力。

目標(biāo) 3：以生為本，善于育人。具有以德為先、以生為本的育人理念，具備班級組織與建設(shè)的基本技能，依據(jù)所在區(qū)域中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，有針對性地開展學(xué)科育人、社團(tuán)育人工作， 培養(yǎng)學(xué)生家國情懷和文化自信。

目標(biāo) 4：反思自省，協(xié)同提升。具有終身學(xué)習(xí)理念、專業(yè)發(fā)展意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，能結(jié)合自身專業(yè)發(fā)展的實(shí)際，制定較為清晰的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，理解學(xué)習(xí)共同體的價(jià)值，具備良好的團(tuán)隊(duì)合作能力，能適應(yīng)國內(nèi)外基礎(chǔ)教育發(fā)展需求，更新教育理念，不斷提升教學(xué)教育能力。

畢業(yè)生服務(wù)領(lǐng)域：面向四川民族地區(qū)，主要集中在彝區(qū)從事中學(xué)民漢（彝漢）雙語語文教育教學(xué)和班級管理工作。

職業(yè)特征、人才定位：具有傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化意識(shí)、良好師德素養(yǎng)和樂于在邊遠(yuǎn)民族地區(qū)從事基礎(chǔ)教育工作的情懷，具備系統(tǒng)扎實(shí)的彝漢語言文學(xué)知識(shí)和過硬的教學(xué)技能，畢業(yè)后 5 年左右成為民族地區(qū)中學(xué)民漢（彝漢）雙語語文教學(xué)教研和班級管理工作的骨干教師。

該專業(yè)嚴(yán)格按照《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第二級）》《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的相關(guān)要求，結(jié)合西昌學(xué)院、彝學(xué)院和中國少數(shù)民族語言文學(xué)專業(yè)的育人理念和人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，依據(jù)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的認(rèn)證理念和學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需要，通過對學(xué)生、行業(yè)專家、用人單位和實(shí)習(xí)基地、任課教師等的訪談、問卷等多種途徑開展調(diào)研，對標(biāo)該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂了畢業(yè)要求。

根據(jù)《西昌學(xué)院彝語言文化院中國少數(shù)民族語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)指導(dǎo)意見（試行）》， 采用直接評價(jià)與間接評價(jià)相結(jié)合的方式對最近一屆畢業(yè)生進(jìn)行畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)。畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度 = 直接評價(jià)數(shù)據(jù) ×70%+ 間接評價(jià)數(shù)據(jù) ×30%。畢業(yè)要求達(dá)成度取畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的最小值。

根據(jù)課程子目標(biāo)對該指標(biāo)點(diǎn)的評價(jià)值乘以其權(quán)重，得到課程相應(yīng)指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度。根據(jù)達(dá)成度計(jì)算公式（課程權(quán)重以高〔H〕中〔M〕低〔L〕支撐賦值，H 賦值 3，M 賦值 2，L 賦值 1），求支撐該指標(biāo)點(diǎn)的所有課程達(dá)成度之和，得到該指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度。最后判定畢業(yè)要求達(dá)成度。畢業(yè)要求對應(yīng)多項(xiàng)指標(biāo)點(diǎn)的最小達(dá)成度即為該畢業(yè)要求達(dá)成度。依此計(jì)算出 8 項(xiàng)畢業(yè)要求的達(dá)成度，取

其最小值判定專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成度?；谡n程目標(biāo)達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)值，本專業(yè)將 0.7 設(shè)定為畢業(yè)要求達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)值。評價(jià)值大于等于 0.7，認(rèn)定該畢業(yè)要求“達(dá)成”；評價(jià)度小于 0.7，認(rèn)定該畢業(yè)要求“未達(dá)成”。

畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度計(jì)算公式：

中國少數(shù)民族語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成度間接評價(jià)主要采用學(xué)生自我評價(jià)方式，每個(gè)二級指標(biāo)形成一個(gè)問題，每個(gè)問題有五個(gè)選項(xiàng)，分別為“非常符合、大部分符合、基本符合、大部分不符合、完全不符合”，分別量化為分值 1、0.8、0.6、0.4、0.2。根據(jù)每個(gè)學(xué)生、教師和用人單位的答題結(jié)果，采用加權(quán)平均計(jì)算得到這個(gè)二級指標(biāo)的自評分。

畢業(yè)要求分指標(biāo)點(diǎn)間接評價(jià)達(dá)成度計(jì)算公式： 某畢業(yè)要求二級指標(biāo) m 達(dá)成情況評價(jià)值

m= （非常符合人數(shù) ×1+ 大部分符合人數(shù) ×0.8 + 基本符合人數(shù) ×0.5 + 大部分不符合人數(shù) ×0.4 + 完全不符合人數(shù) ×0.2）/本指標(biāo)被調(diào)研人數(shù)

（本指標(biāo)點(diǎn)被調(diào)研數(shù)指有效填寫問卷的畢業(yè)生、教師和用人單位人數(shù)。）

該專業(yè)認(rèn)為某項(xiàng)畢業(yè)要求一級指標(biāo)分解的二級指標(biāo)具有同等重要性，因此采用取其算數(shù)平均數(shù)作為畢業(yè)要求一級指標(biāo)的達(dá)成情況評價(jià)值。某項(xiàng)畢業(yè)要求一級指標(biāo) x 的達(dá)成自評值計(jì)算方法如下公式所示， 其中 p 是畢業(yè)要求 x 分解的二級指標(biāo)的總條數(shù)。評價(jià)值大于等于 0.7（滿分為 1），認(rèn)定該畢業(yè)要求“達(dá)成”；評價(jià)值小于 0.7，認(rèn)定該畢業(yè)要求“未達(dá)成”。

畢業(yè)要求一級指標(biāo)達(dá)成度計(jì)算公式：

畢業(yè)要求一級指標(biāo) x 達(dá)成情況自評值

根據(jù)以上公式和要求，對中國少數(shù)民族語言文學(xué)專業(yè)最近一屆畢業(yè)生進(jìn)行達(dá)成評價(jià)如表? 2。

由表2 評價(jià)結(jié)果可知該專業(yè)最近一屆畢業(yè)生畢業(yè)要求各指標(biāo)點(diǎn)均達(dá)成。

2?????? 西昌學(xué)院中國少數(shù)民族語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成評價(jià)中的短板

盡管西昌學(xué)院中國少數(shù)民族語言文學(xué)專業(yè)最近一屆師范畢業(yè)生均達(dá)到了畢業(yè)要求8? 個(gè)指標(biāo)點(diǎn)的要求，但在具體教學(xué)評價(jià)執(zhí)行中還存在如下一些短板。

（1）畢業(yè)要求制定的工作評價(jià)機(jī)制需要進(jìn)一步優(yōu)化。畢業(yè)要求的分析與制定過程中，公共課教師參與度較低，導(dǎo)致部分畢業(yè)要求難以有效落實(shí)。畢業(yè)要求制訂工作前期雖然進(jìn)行了市場調(diào)研、用人單位滿意度調(diào)查，但調(diào)查面較窄，調(diào)查人數(shù)不夠多。因此該專業(yè)最近一屆畢業(yè)生畢業(yè)要求達(dá)成仍然主要以直接評價(jià)為主，輔以間接評價(jià)，是一種驗(yàn)證式達(dá)成。

（2）畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)分解與名稱還不夠準(zhǔn)確，尚需進(jìn)一步優(yōu)化。

（3）????? 相較于其他畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，學(xué)科素養(yǎng)達(dá)成度相對較低。一方面，學(xué)生在校學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性還不夠，相對保守；另一方面，課程體系和課程評價(jià)的合理性還需進(jìn)一步提升。在支撐課程中，中國語言文學(xué)類基礎(chǔ)課程，如《古代文學(xué)》《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》《比較文學(xué)》等課程的分值較低，說明該專業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)方面尚待加強(qiáng)。同時(shí)，這也與該專業(yè)學(xué)生招生生源、入校時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等也密切相關(guān)?？傮w性上看，畢業(yè)生在掌握中國少數(shù)民族語言文學(xué)學(xué)科基本知識(shí)方面表現(xiàn)尚可，但在運(yùn)用本專業(yè)知識(shí)、理論與方法綜合分析和探究彝漢語文教學(xué)教研問題的能力和學(xué)科融合能力還稍弱。

在畢業(yè)要求的“教學(xué)能力”方面，雖然在整體上達(dá)標(biāo)，但“教學(xué)能力培養(yǎng)體系”的建設(shè)以及“教學(xué)能力”的評價(jià)體系尚需進(jìn)一步完善。畢業(yè)生的中學(xué)語文教學(xué)基本技能與現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用能力還有待提高；對中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與語言文學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的認(rèn)知能力還需要進(jìn)一步加強(qiáng)，教學(xué)體驗(yàn)還較為欠缺， 在中學(xué)語文（彝漢）教學(xué)教研能力方面還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

（4）??? 直接評價(jià)還需進(jìn)一步完善。主要體現(xiàn)為作業(yè)檢測和期中考核等過程性評價(jià)實(shí)施雖然較好，但技能考核、課程論文、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、學(xué)生成長檔案袋等表現(xiàn)性評價(jià)的實(shí)施還有待改進(jìn)。實(shí)習(xí)、見習(xí)、研習(xí)等綜合實(shí)踐課程開展的綜合性評價(jià)還存在標(biāo)準(zhǔn)不夠合理等問題。

（5）????? 間接評價(jià)還不夠全面。任課教師的調(diào)研主要集中在本學(xué)院教師，未能擴(kuò)及其他學(xué)院擔(dān)任本專業(yè)通識(shí)教育課程和教師教育課程的教師。用人單位和實(shí)習(xí)基地調(diào)研對象覆蓋面還需擴(kuò)大，調(diào)查問卷也有待改進(jìn)。

3?????? 中國少數(shù)民族語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成的建議與對策

（1）????? 進(jìn)一步完善該專業(yè)畢業(yè)要求評價(jià)機(jī)制。在畢業(yè)要求的制訂與修訂過程中，鼓勵(lì)專業(yè)課教師和 公共課教師共同積極參與；邀請用人單位參與畢業(yè)要求的分析工作，根據(jù)工作需要不定期舉辦畢業(yè)要求工作討論會(huì)，邀請用人單位和畢業(yè)生來校參與，從而廣泛聽取各方面對畢業(yè)要求落實(shí)方面的意見和建議。

（2）????? 持續(xù)提升課程對畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)支撐的合理性。在人才培養(yǎng)方案的修訂和課程大綱的持續(xù)完善中，積極聽取任課教師的意見，根據(jù)課程實(shí)施的具體情況，進(jìn)一步調(diào)整畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)和支撐課程的對應(yīng)關(guān)系，力求體現(xiàn)支撐強(qiáng)度的針對性和層次性。

（3）????? 進(jìn)一步優(yōu)化和加強(qiáng)教師教育課程，增進(jìn)師范生對中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和評價(jià)體系的理解， 提高師范生對中學(xué)語文（彝漢）教學(xué)基本技能與現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在實(shí)踐周教學(xué)環(huán)節(jié)側(cè)重突出了教學(xué)技巧方面的講座，邀請中學(xué)資深教師對師范生進(jìn)行教學(xué)能力的指導(dǎo)。加強(qiáng)第二課堂建設(shè)，進(jìn)一步豐富以教學(xué)能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)的主題活動(dòng)，通過定期開設(shè)教學(xué)比賽、組織師范生到基礎(chǔ)一線交流等活動(dòng)，助力該專業(yè)學(xué)生中學(xué)語文（彝漢）教研能力的進(jìn)一步提升。

（4）????? 持續(xù)完善直接評價(jià)機(jī)制。在直接評價(jià)機(jī)制中，更加重視過程性評價(jià)和表現(xiàn)性評價(jià)的落實(shí)；合理增加第二課堂等非課程教學(xué)因素在過程性評價(jià)中的比重，實(shí)現(xiàn)對學(xué)情的動(dòng)態(tài)關(guān)注；進(jìn)一步提升結(jié)果性評價(jià)中試題命制與課程目標(biāo)的匹配度。

（5）????? 持續(xù)加強(qiáng)間接評價(jià)機(jī)制建設(shè)。持續(xù)推進(jìn)對用人單位和實(shí)習(xí)基地、任課教師、畢業(yè)生等利益相關(guān)方的調(diào)研，采取定點(diǎn)設(shè)計(jì)、定量數(shù)據(jù)收集相結(jié)合的方式，持續(xù)收集用人單位、實(shí)習(xí)基地對本專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的意見和建議，同時(shí)進(jìn)一步擴(kuò)大實(shí)地調(diào)研、問卷調(diào)研的覆蓋面。對任課教師的調(diào)研同時(shí)注意關(guān)注對校內(nèi)公共課老師的調(diào)研。根據(jù)調(diào)研對象，進(jìn)一步完善問卷設(shè)計(jì)題目的科學(xué)性和針對性。

4?????? 結(jié)語

一般而言，對于畢業(yè)要求達(dá)成的綜合效應(yīng)，應(yīng)從教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵來看，其是理論知識(shí)和實(shí)踐技能融合的結(jié)果［3］。而理論知識(shí)和實(shí)踐技能的掌握不僅反映在學(xué)業(yè)成績上，更多融入學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方 面面。師德規(guī)范、教育情懷、溝通合作等基本素質(zhì)要求都需要在“三全育人”過程中得以實(shí)現(xiàn)。因此， 我們要充分利用畢業(yè)要求的達(dá)成反饋信息，對畢業(yè)要求統(tǒng)領(lǐng)下的課程與教學(xué)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，實(shí)施“學(xué)生中心”教學(xué)，促進(jìn)課程目標(biāo)的高效達(dá)成。不斷改進(jìn)教學(xué)監(jiān)督形式和合作育人方式，注重產(chǎn)出成果，持續(xù)改進(jìn)，才能培養(yǎng)出地方發(fā)展真正需求的高素質(zhì)民漢雙語師范人才。

參考文獻(xiàn)

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Research on Achievement Evaluation in the Training of Bilingual Normal Students between Chinese and Chinese from the Perspective of Teacher Education Certification

—A Case of Chinese Ethnic Minority Languages and Literature at Xichang University as an Example

Xiao Xue

Xichang University， Xichang

Abstract： In October 2017， the Ministry of Education issued the “Implementation Measures for the Certification of Teacher Education Majors in Ordinary Higher Education Institutions （Provisional）”， officially launching the certification work of teacher education majors， proposing “student-centered， output oriented， and continuous improvement”， in order to promote the construction of a teacher education quality assurance system and improve the quality of teacher education professional talent cultivation. The cultivation of bilingual normal education talents in ethnic areas is closely related to the construction of the teaching staff for ethnic education and the improvement of the quality of ethnic basic education. Therefore， it is crucial to ensure that the trained bilingual normal education students are qualified and meet local needs. Through an analysis and investigation of the evaluation of the Chinese Minority Language and Literature major at Xichang University， the paper identifies issues and believes that the training objectives and graduation requirements of the major have been met. However， it is necessary to strengthen the quality monitoring of the teaching process， especially the process supervision and management of the “three studies”， and fully leverage the role of third-party evaluation， student self- evaluation， teacher self-evaluation， and other evaluation methods， Further improve the training quality of normal students majoring in Chinese minority language and literature.

Key words： Teacher certification; Min-Han bilingual normal students; Achieve evaluation; Reform in education

基金項(xiàng)目：本文系國家民委教改項(xiàng)目“新文科背景下涼山彝漢雙語本科師范人才創(chuàng)新性培養(yǎng)方式探索與實(shí)踐”（21128）、彝族文化研究中? 心項(xiàng)目“師范認(rèn)證背景下涼山彝區(qū)民漢雙語高層次師范人才創(chuàng)新培養(yǎng)研究”（YZWH2236）階段性成果。

作者簡介：肖雪，女，西昌學(xué)院彝語言文化學(xué)院教授，研究方向：民族教育與彝族文化。

文章引用：肖雪．師范認(rèn)證視閾下民漢雙語師范生培養(yǎng)中的達(dá)成評價(jià)研究——以西昌學(xué)院中國少數(shù)民族語言文學(xué)專業(yè)為例［J］．教育研 討，2023，5（2）：209-216．