丁 一，郭青霞，劉慧芳

（山西農(nóng)業(yè)大學(xué)，山西 晉中 030801）

2020 年《新文科建設(shè)宣言》（以下簡稱《宣言》）的發(fā)布標(biāo)志著我國新文科建設(shè)正式進(jìn)入嶄新發(fā)展階段，《宣言》的發(fā)布也對國家高等文科教育提出了新要求，指明了新方向。新文科建設(shè)作為新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科和新文科建設(shè)戰(zhàn)略的重要部分，既是建設(shè)現(xiàn)代化大國和科教強國的需要，也是彰顯文化自信和培育新文化的需要[1]，同時對于高校人才培養(yǎng)模式改革具有重要意義?！缎浴窂娬{(diào)在課程教學(xué)實踐過程中要遵循“守正創(chuàng)新”的基本原則，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科知識融通能力和實踐能力[2]。土地資源管理專業(yè)作為公共管理的二級學(xué)科，如何在傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式中回應(yīng)新文科建設(shè)要求，是專業(yè)實現(xiàn)良性可持續(xù)發(fā)展亟待解決的重要命題[3]。土地資源管理專業(yè)教育扎根土地問題與政策的研究，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，其學(xué)科知識體系也日益完善。而國土空間規(guī)劃則是近幾年國家對國土空間規(guī)劃工作作出的重大部署，要求建立國土空間規(guī)劃體系，這將對土地資源管理學(xué)科建設(shè)與行業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。

本文基于新文科建設(shè)需求，順應(yīng)國家和區(qū)域自然資源管理新需求和新形勢，堅持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，改良PBL（Problem- Based Learning，基于問題學(xué)習(xí)）教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、討論問題、解決問題，鼓勵學(xué)生積極參與課程實踐，旨在打破文科專業(yè)“重理論、輕實踐”的傳統(tǒng)壁壘，提升學(xué)生工程實踐創(chuàng)新能力，為土地資源管理專業(yè)在新文科建設(shè)中實現(xiàn)優(yōu)化升級提供新的發(fā)展路徑。

一、土地資源管理與國土空間規(guī)劃

“國土空間規(guī)劃概論”課程是一門研究協(xié)調(diào)國土空間自然資源保護(hù)與開發(fā)利用的綜合性課程，是土地資源管理專業(yè)適應(yīng)新時代要求開設(shè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，其作為一門復(fù)雜的、綜合的、實用的橫斷科學(xué)[4]，內(nèi)容更是與地理學(xué)、生態(tài)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及計算機(jī)科學(xué)等多方面內(nèi)容相輔相成，因此迫切需要在融合多元學(xué)科和各類規(guī)劃思維與理論的基礎(chǔ)上，強化基礎(chǔ)理論和實踐應(yīng)用研究[5]。“國土空間規(guī)劃概論”課程是目前土地資源管理專業(yè)教學(xué)中體現(xiàn)和支撐國土空間規(guī)劃實踐的重要課程之一，而國土空間規(guī)劃實踐對課程教學(xué)提出了新要求，并對“國土空間規(guī)劃概論”課程的設(shè)置、內(nèi)涵和未來發(fā)展產(chǎn)生諸多影響，為課程發(fā)展和創(chuàng)新提供了巨大的歷史機(jī)遇[6]。因此，建設(shè)好“國土空間規(guī)劃概論”課程，對培養(yǎng)具備專業(yè)知識能力與實踐能力的新文科應(yīng)用型人才具有重要現(xiàn)實意義。

“國土空間規(guī)劃概論”課程是一門實踐性很強的課程，除了需要在理論方面進(jìn)行探索研究，更應(yīng)從實踐方面思索與探討如何從舊的“多規(guī)”向新的國土空間規(guī)劃轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)實踐方式上的創(chuàng)新發(fā)展。因此，原有以教師、課本為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式無法繼續(xù)為創(chuàng)新型人才的發(fā)展提供充分條件[7]，“國土空間規(guī)劃概論”課程教學(xué)需要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生從理論知識學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)實際問題，并能通過自我探究式學(xué)習(xí)以及小組交互討論解決問題，鼓勵學(xué)生將理論知識與課程實踐相融合，在“以問題為導(dǎo)向”的PBL 教學(xué)過程中，培養(yǎng)能夠服務(wù)于國家空間治理體系與治理能力現(xiàn)代化的新型規(guī)劃人才。

二、PBL 教學(xué)的內(nèi)涵及應(yīng)用于“國土空間規(guī)劃概論”課程的優(yōu)勢

PBL 是加拿大McMaster University 首創(chuàng)的一種以建立終身學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)模式，該模式強調(diào)在開放情境中，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，而教師僅起輔助指導(dǎo)作用[8]。PBL 教學(xué)模式最初被應(yīng)用于醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程，目前已在工程、國際關(guān)系、商業(yè)、法律等眾多學(xué)科專業(yè)中應(yīng)用[9]，但作為國土空間規(guī)劃實踐工作的深入探索，“國土空間規(guī)劃概論”課程為近幾年本科院校土地資源管理專業(yè)新設(shè)課程，PBL 教學(xué)模式在該課程中尚未有所應(yīng)用。因此，本文結(jié)合國土空間規(guī)劃課程復(fù)雜性、綜合性、實踐性的特點，認(rèn)為PBL 教學(xué)模式的優(yōu)勢可以使國土空間規(guī)劃課程獲得更好的教學(xué)效果。

（一）有助于學(xué)生自主性的發(fā)揮

“國土空間規(guī)劃概論”課程來源于當(dāng)前全國國土空間規(guī)劃實踐工作，需要開展大量的案例教學(xué)，通過案例分析使學(xué)生更好理解國土空間規(guī)劃的概念、理論和方法。但是單純依賴教師對案例的講解分析，很難使學(xué)生理解國土空間規(guī)劃工作的思路。而PBL 的一個重要原則就是學(xué)生可以自主選擇案例，進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)。學(xué)生通過選擇自身感興趣或者擅長的案例，結(jié)合課程理論知識的講解，使其在整個學(xué)習(xí)過程中能保持較高的參與度，充分展現(xiàn)其自強、自立的學(xué)習(xí)風(fēng)貌，增強其自信心與自主學(xué)習(xí)性，有助于“國土空間規(guī)劃概論”課程學(xué)習(xí)效果的達(dá)成。

（二）有助于多學(xué)科知識的交叉

國土空間規(guī)劃強調(diào)土地、地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、生態(tài)環(huán)境、地質(zhì)、大氣科學(xué)、海洋科學(xué)以及計算科學(xué)等多學(xué)科協(xié)作性，而PBL 提倡運用多學(xué)科知識來綜合解決、處理問題，學(xué)科知識的綜合性是其非常重要的一個特征。因此，在“國土空間規(guī)劃概論”課程中，學(xué)生需要思考如何將多學(xué)科知識進(jìn)行綜合應(yīng)用，這將有助于學(xué)生建立用多學(xué)科知識解決國土空間規(guī)劃問題的實際能力，不僅能使學(xué)生更好理解國土空間規(guī)劃的相關(guān)理論基礎(chǔ)知識，還能增強學(xué)生領(lǐng)悟各學(xué)科知識是如何在國土空間規(guī)劃中交叉應(yīng)用的。

（三）有利于協(xié)作精神的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生均作為獨立個體完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，班級學(xué)生之間缺乏協(xié)同合作精神，更多體現(xiàn)的是一種競爭關(guān)系。而PBL 教學(xué)模式強調(diào)團(tuán)隊合作，要求學(xué)生間建立分工協(xié)作關(guān)系。國土空間規(guī)劃作為一項系統(tǒng)性工程，其實踐任務(wù)具有工作量大的特點，因此學(xué)生個體很難獨立完成一項實踐教學(xué)任務(wù)。按照PBL 教學(xué)模式要求，學(xué)生間要組成學(xué)習(xí)小組，針對學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行合理分工，并展開小組討論和協(xié)商式小組，通過組員間的探討合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種合作學(xué)習(xí)的模式，不僅有助于學(xué)生加強對國土空間規(guī)劃基礎(chǔ)知識的理解，同時對學(xué)生間協(xié)作精神的培養(yǎng)具有重要作用。

（四）有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

國土空間規(guī)劃作為一種典型的區(qū)域空間規(guī)劃，具有因地制宜的特性。在課程教學(xué)過程中，為使學(xué)生能根據(jù)地方特色理解因地制宜編制規(guī)劃的理念，需要學(xué)生創(chuàng)造性地利用所習(xí)得的基礎(chǔ)知識與技能來解決實際問題。而PBL 教學(xué)模式要求從現(xiàn)實生活中去挖掘潛在知識，從實踐案例中去理解理論知識，因此PBL 模式為學(xué)生了解掌握國土空間規(guī)劃實踐工作提供了一種較為寬松的思考環(huán)境，有助于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，可以最大化地開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。

（五）有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力

在國土空間規(guī)劃課程中的實踐環(huán)節(jié)，教師可以提出一個實踐案例，學(xué)生根據(jù)教師要求，通過整理分析材料，最終發(fā)現(xiàn)問題可能的解決路徑，并對其進(jìn)行闡述。而學(xué)生在解決實際問題過程中，需要用到多種多樣的方法，如文獻(xiàn)分析法、案例分析法、實地調(diào)研法、對比分析法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計等方法，這與原有教學(xué)中學(xué)生僅需被動接受教師傳授知識的傳統(tǒng)模式相比，PBL模式更加注重學(xué)生自我動手解決實際問題的能力，從而具備終身學(xué)習(xí)的能力。

三、PBL 模式下“國土空間規(guī)劃概論”課程教學(xué)設(shè)計

PBL 教學(xué)理念需要精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計來實現(xiàn)，本文結(jié)合“國土空間規(guī)劃概論”課程教學(xué)目標(biāo)和要求設(shè)計PBL 教學(xué)的全過程，主要包括教學(xué)準(zhǔn)備階段、實施階段和綜合考評階段三個部分。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段

教學(xué)準(zhǔn)備階段要求教師要明確課程教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段是否充分將直接影響后續(xù)的教學(xué)效果。PBL 教學(xué)模式強調(diào)小組教學(xué)，因此在教學(xué)之初，在對全體學(xué)生摸底基礎(chǔ)上，教師應(yīng)首先按照某種原則對學(xué)生分組，確保各組之間的學(xué)生整體素質(zhì)基本持平。其次通過培訓(xùn)，保證全體學(xué)生充分了解PBL 的教學(xué)原理、方法、目標(biāo)和評價體系。在培訓(xùn)過程中，教師既要和學(xué)生闡述清楚其作為指導(dǎo)者和協(xié)助者的角色定位，也要強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的觀念，引領(lǐng)他們盡快了解和掌握自主學(xué)習(xí)的方式，積極參與教學(xué)過程。

（二）實施階段

PBL 教學(xué)理念提倡精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計，不同專業(yè)PBL 教學(xué)設(shè)計采用不同的形式[10]。國土空間規(guī)劃課程具有理論性和實踐性相結(jié)合的復(fù)雜特性，單純參考其他專業(yè)PBL 教學(xué)設(shè)計，采用小組討論或分組匯報形式組織教學(xué)，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，因此在教學(xué)過程中，要求教師結(jié)合國土空間規(guī)劃特點，有針對性地設(shè)計符合課程要求的PBL 教學(xué)模式。

根據(jù)PBL 教學(xué)模式特點，教師需要提供契合主題的綜合性案例，設(shè)計一個可以穿插整體教學(xué)過程的有意義的、適度復(fù)雜的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題思考和學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)。針對國土空間規(guī)劃課程特點，具體設(shè)計見表1。

表1 PBL 教學(xué)模式下“國土空間規(guī)劃概論”課程主題案例設(shè)計

分析問題是PBL 實施階段的核心。在知識準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師可采用直接講授法與SPOC 初步講解相關(guān)理論和概念，讓學(xué)生接受知識要點，并可通過剖析優(yōu)秀案例示范，給學(xué)生樹立標(biāo)靶。當(dāng)學(xué)生對理論認(rèn)識基本理解后，可設(shè)置分組任務(wù)，在任務(wù)驅(qū)動下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和交流探討，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和溝通交流能力。學(xué)生通過交流討論、合作學(xué)習(xí)等形式，進(jìn)行資料研習(xí)和技術(shù)交流，加深對理論的理解，進(jìn)行二次的認(rèn)知重構(gòu)，并提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊合作能力。解決問題是PBL 教學(xué)實施階段的根本目標(biāo)。在“國土空間規(guī)劃概論”課程的教學(xué)實踐中，小組成員匯總形成本組的主要觀點和案例分析結(jié)果，最后學(xué)以致用，以分組的形式集體完成國土空間規(guī)劃編制任務(wù)，使學(xué)生在實踐過程中理解、掌握和創(chuàng)新知識或技能。問題的解決以答辯匯報的方式呈現(xiàn)，并要求學(xué)生完成相應(yīng)的規(guī)劃編制報告和匯報演示文稿。小組成員在案例準(zhǔn)備和匯報過程中不僅自我價值得到實現(xiàn)，增強了學(xué)習(xí)自信心，還可充分體驗到團(tuán)隊合作的愉悅感以及案例完成的成就感。在小組匯報過程教師也需要針對小組匯報內(nèi)容給予必要的支持和建議，加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和理解程度。

（三）綜合考評階段

綜合考評是PBL 教學(xué)必不可少的階段。綜合考評環(huán)節(jié)可以采用匯報展示、教師點評、小組互評和個人自評等多種形式[11]，來強化學(xué)生思辨能力。教師可以組織學(xué)生參與制定評分規(guī)則，在設(shè)計評分規(guī)則時，教師可以根據(jù)主題案例設(shè)計要求和實現(xiàn)目標(biāo)構(gòu)建評價指標(biāo)體系，并采用適合的評分方式綜合測評學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

基于PBL 的“國土空間規(guī)劃概論”課程教學(xué)過程中，通過選取與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系的實踐案例，能更好地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生探求未知的好奇心；通過組內(nèi)合作和組間競爭討論，加強學(xué)生間的交流溝通；通過不同思想方式的碰撞和創(chuàng)新思維，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗。但是在教學(xué)實施過程中，可能會受到多種因素的影響，如教師的知識儲備水平，學(xué)生的基礎(chǔ)知識能力，教學(xué)組織形式設(shè)計的合理性，師生和生生間互動交流方式等，如果設(shè)計不當(dāng)，可能會直接影響教學(xué)效果的實現(xiàn)。因此為達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)，要求教師設(shè)計更為合理的教學(xué)組織形式和教學(xué)策略，選擇適合學(xué)生發(fā)展的情景案例，也要求教師加強對自身專業(yè)知識和科研成果的儲備。同時，在教學(xué)準(zhǔn)備過程中也需要教師具有更高的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，投入更多時間和精力去精心組織設(shè)計教學(xué)方案，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例，積極引導(dǎo)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的興趣，以達(dá)到培養(yǎng)符合新時代國土空間規(guī)劃要求的綜合型人才目的。

四、結(jié)論

《新文科建設(shè)宣言》的提出為高等教育模式改革提供了新的機(jī)遇，伴隨國土空間規(guī)劃工作的不斷深入與實施，土地資源管理專業(yè)亟須以創(chuàng)新型多元教學(xué)模式為目標(biāo)，以實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展和行業(yè)服務(wù)為需求，以創(chuàng)新行業(yè)、高校協(xié)同育人機(jī)制為重點，積極推進(jìn)學(xué)科專業(yè)改造和人才培養(yǎng)模式改革，破解應(yīng)用型文科人才培養(yǎng)鏈條的難點，顛覆文科類專業(yè)“重理論知識，輕實踐能力”的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式。在充分認(rèn)識土地資源管理專業(yè)特點和“國土空間規(guī)劃概論”課程要求的基礎(chǔ)上，基于PBL 教學(xué)模式，探討研究適應(yīng)于新文科背景的“國土空間規(guī)劃概論”課程改革方案，為滿足新時期自然資源管理研究以及實踐管理工作的學(xué)術(shù)研究型和復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。