吳 杰

（鄭州工業(yè)應用技術學院，河南 鄭州 450000）

一、虛擬仿真教學相關概述

虛擬仿真教學是指綜合運用多媒體、大數(shù)據(jù)、三維建模、人工智能、人機交互、傳感器、超級計算、虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實、云計算等網絡化、數(shù)字化、智能化等技術手段，搭建具有開放性、擴展性、兼容性和前瞻性的虛擬仿真實驗教學平臺。虛擬仿真實驗室率先在經濟發(fā)展快速的國家建立，并趨于成熟，相對而言，虛擬仿真實驗教學在我國應用較晚。隨著這一教學技術的推廣，目前虛擬仿真教學在各個學科中運用的十分廣泛，包括臨床醫(yī)學專業(yè)、藥事管理業(yè)、工科專業(yè)以及經管類專業(yè)等。

人力資源管理專業(yè)是管理類的傳統(tǒng)專業(yè)，大多數(shù)學生在學完理論知識以后缺乏實踐的鍛煉，在進入企業(yè)以后必將會面臨極大的挑戰(zhàn)，難以處理工作中面臨的復雜問題。而虛擬仿真技術能夠讓教師在開展虛擬仿真實驗教學時，根據(jù)學生的特征，讓學生在仿真的教學環(huán)境中承擔相應的角色，模擬企業(yè)各個經營環(huán)節(jié)的運作，及時處理經營遇到的問題，在整個仿真教學中可以讓學生深刻體會到哪些是團隊建設過程中真正需要注意的，具有很強的實踐性。和傳統(tǒng)理論化教學相比，學生從仿真教學中的收獲將會更大。

二、人力資源管理專業(yè)教學中存在的問題

（一）教學形式陳舊

在人力資源管理授課過程中，部分教師仍然采取傳統(tǒng)的理論教學形式，教師在課堂上不停地講，學生在課上一直做筆記，很少有思考的時間。滿堂灌的教學方式帶來的弊端很多。如果教師在課堂上講得越多，那么留給學生掌握知識、主動訓練能力的機會就越少，學生在學習過程中往往處于被動。還有，如果講得過多，容易導致重難點不突出，學生掌握不了要領，課堂氣氛也沉悶，學生容易產生疲勞[1]。

（二）教學內容枯燥繁雜

人力資源管理專業(yè)本身是實踐性比較強的應用型課程，但是部分高校關于人力資源管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案里，理論課程占比高，實踐課占比較低，在課程講解過程中，基本上是以教師的講授為主，案例教學所占的比重也比較少。在專業(yè)課程的考試評價中，大多數(shù)還是以傳統(tǒng)的理論考試為主，所以導致部分學生為了通過考試背相關的知識點，不能夠運用理論知識去解決實際的人力資源管理問題。

（三）教師隊伍缺乏實踐經驗

部分高校教師專業(yè)知識比較扎實，但是缺少實踐經驗，這一部分教師在人力資源管理專業(yè)的師資中所占的比重比較大，所以導致其在日常授課過程中會重視理論知識的講授，缺少實踐技能的培養(yǎng)。

（四）校內外實訓實踐不足

在人力資源管理的課程設置中，校內實訓課所占的比重很少，實訓課的開設時間基本都在大三大四，而且實訓課的課程設置也比較單一，無法滿足學生對理論知識的運用。在校外的實踐活動中，實踐次數(shù)也比較少，內容設置上也無法考查學生綜合知識的運用。

三、虛擬仿真教學平臺在人力資源管理專業(yè)教學中應用的必要性

（一）立體化教學，理論教學與實驗教學相互融合

虛擬仿真教學平臺在教學發(fā)展的過程中已經凸顯出了重大作用，立體化的教學能夠讓理論教學和實驗教學相互結合，讓學生在理解理論知識的過程中更加深入思考，能夠不斷地引出學生對于實驗的分析。與此同時，立體化的教學模式是當今時代教育過程中一種新穎的模式，能夠不斷地激發(fā)學生的學習興趣，投入到虛擬仿真教學平臺中去。

隨著新時代教育理念不斷的發(fā)展，教師也能夠感受到利用教學工具對于學生的成長和提高學生課堂效率是非常重要的。與此同時，立體化的教學能夠帶給學生不同的感受，讓學生在投入學習的過程中，不斷提高自己的綜合素質和個人素養(yǎng)，加強對于理論學習的深化拓展，自己在實驗結論方面的認知，只有如此才能夠讓學生在學習的過程中更加富有熱情和創(chuàng)造力[2]。

（二）沉浸式學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

虛擬仿真平臺，在一定程度上能夠讓學生感受到真實的實驗效果，讓學生能夠在探索和學習的過程中實現(xiàn)沉浸式的學習效果，不斷地提高學習效率，提高學習質量，這對于人力資源管理的課程和教育的最終目標來說是非常重要的。

隨著教學多元化模式的發(fā)展，虛擬仿真教學平臺能夠讓師生在學習和探討的過程中有更多創(chuàng)新的點子，有更加高效率、高質量的課堂教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，深化對于人力資源管理的思考。多元化數(shù)據(jù)化的平臺，讓我們認識到了時代發(fā)展的便捷性[3]。

四、虛擬仿真教學平臺在人力資源管理專業(yè)教學中實施策略

（一）創(chuàng)新實踐教學中基于虛擬仿真實訓平臺的人才培養(yǎng)模式及方法探索

實踐教學強調學生的主體地位，注重學習的參與體驗，教師基于虛擬仿真實訓平臺建設實訓室，要對專業(yè)的人才培養(yǎng)策略深入思考。平臺的建設是為專業(yè)發(fā)展服務的，而專業(yè)的培養(yǎng)目標是依托人才培養(yǎng)方案進行的。人才培養(yǎng)方案應注重結果導向，引入和拓展基于平臺的實訓課程是基礎，基于虛擬仿真實訓平臺的課程任務目標更明確，能力鍛煉更具體，能夠保證學生的主動性和參與性，引發(fā)學生自主思考與探索，總結學習收獲，更容易獲得自信心和成就感。不僅考慮到知識目標的實現(xiàn)，還有助于能力素質目標的實現(xiàn)，有助于彰顯人才培養(yǎng)的成果。同時基于平臺的引入，方法上可以結合資源與平臺大膽創(chuàng)新與改革，進行課程的改革與創(chuàng)新，充分彰顯了教學的靈活性，增強學生的多維體驗感，同時發(fā)揮企業(yè)的主體優(yōu)勢，將競賽對抗引入教學，鼓勵企業(yè)利用資源積極組織競賽交流，通過以賽促學，以賽檢驗成果的方式，激勵學生更加努力。

（二）落實實踐教學中基于虛擬仿真實訓平臺人力資源教學課程設計與安排

構建虛擬仿真平臺是基礎，引入實訓課程是保障，更新人才培養(yǎng)理念和模式是指導，具體還得落實到實訓課程設計與管理上?；谔摂M仿真實訓平臺的課程設計要結合人力資源的培養(yǎng)目標，在此基礎上進行實訓項目的設計，人力資源的課程大多數(shù)圍繞人力資源的專業(yè)知識，可從總分角度進行，總的可圍繞人力資源的全流程，創(chuàng)建認知的實訓項目，方式上可以采用角色扮演、小組對抗模式，分的可從人力資源的六大模塊著手，結合企業(yè)的實際需求，融入案例的探索，通過單模塊的集中訓練與考核，熟練掌握各模塊的基礎知識，同時考核能否幫助企業(yè)解決實際問題。同時虛擬平臺能夠實現(xiàn)學生全過程的記錄與管理，方便資料的整理完善和數(shù)據(jù)的分析，方便了教學管理。

（三）記錄實踐教學中基于虛擬仿真教學平臺的人力資源教學質量評價與反饋

基于虛擬仿真教學平臺的人力資源實踐教學順利進行完畢之后，我們就要考慮教學效果與質量，與傳統(tǒng)的課程的考核相比，此平臺的教學效果可以通過平臺數(shù)據(jù)的整理與分析，實施可視化教學的反饋，同時也是能夠比較直觀地觀摩學生的學習效果，與學生的互動交流也比較多，能夠更全面了解學生的需求及能力限制，根據(jù)需求針對性地解決問題及幫助提升能力，真正的教學水平也通過平臺不受限于線上和線下的約束，與全國高校進行一個對抗比較，更容易查漏補缺與交流。同時平臺還設有反饋評估問卷，課程結束通過反饋評估查找平臺及課程的短板，提出新的需求，都能夠有效促進課程的進步，提升教學的水平。

（四）促進實踐教學中基于虛擬仿真平臺的人力資源教學改進與提升

虛擬仿真平臺的引入根本上要解決的就是人力資源教學在傳統(tǒng)模式及方法上的困境，通過采用新思路、新方法、新模式，不斷探索與提升人力資源管理教學的水平，調動學生的學習熱情與興趣，增強學生的參與探索，培養(yǎng)學生自主思考與創(chuàng)新能力，發(fā)揮主觀能動性，不斷提出新需求，促進學校的教學水平改進與提升，鼓勵企業(yè)進行技術的革新與進步，發(fā)揮虛擬仿真平臺的優(yōu)勢，注重效率與質量，促進人力資源教學的改進與提升，有效保障虛擬仿真平臺在人力資源管理教學中的積極作用，落實教育強國、創(chuàng)新驅動的目標。

五、虛擬仿真教學平臺在教學中應用分析

（一）虛擬仿真實踐教學調研數(shù)據(jù)分析

基于虛擬仿真教學對于人力資源管理專業(yè)學生人才培養(yǎng)質量對教學效果進行全方位分析，調查對象選取人力資源管理專業(yè)已經畢業(yè)一年以上的畢業(yè)生，他們有一定的工作經驗，對虛擬仿真教學的培養(yǎng)質量有更好的發(fā)言權，能更真實反饋教學效果，調查范圍為鄭州市3 所本科高校，采用網絡調查的方式，參與人數(shù)162 人，其中不合格問卷20 份，有效問卷142 份，有效率87.7%。

（二）調研方法的設計

問卷使用Likert scale 計分制，從1（非常滿意）到5（非常不滿意）計分，讓被調查者根據(jù)自己的主觀感受進行選擇，內容包括虛擬仿真實踐教學滿意度、專業(yè)知識獲得感和崗位適應能力提升三個調研維度，虛擬仿真實踐教學滿意度主要從實踐教學受益程度、對虛擬仿真實踐教學教師指導評價、學習意愿度三個方面衡量，專業(yè)知識獲得感主要從技能競賽、社會實踐、畢業(yè)論文等三個方面衡量，崗位適應能力主要從虛擬仿真教學平臺實踐課對就業(yè)是否有幫助、對適應崗位是否有幫助兩個方面衡量。

（三）信度分析

Cronbach's α 是衡量數(shù)據(jù)指標一致性的工具，在學術研究中被廣泛應用。本研究采用克朗巴哈一致性系數(shù)來檢驗數(shù)據(jù)的可靠性，以0.7 作為信度系數(shù)是否達到標準的依據(jù)。

收集整理后的數(shù)據(jù)利用SPSS21.0 對數(shù)據(jù)進行探索性因子分析，對不合格的題項進行刪除，一般認為小于0.5 的因子載荷的題為不合格，檢測得到的測量指標和測量變量的克朗巴哈系數(shù)（Cronbach’s α）值如表1 所示。結果表明，所有被測指標和變量的Cronbach’s α 值均大于0.7，具有良好的內部一致性。

表1 因子分析結果

（四）效度分析

本研究利用SPSS21.0 統(tǒng)計分析軟件進行因子分析得到各測量變量的KMO 值，驗證結果見表2。由表2 可知，三個被測變量的KMO 值均超過參考標準值0.6。根據(jù)一般慣例，我們認為該數(shù)據(jù)適用于因子分析。另外，針對顯著性的檢驗結果可以發(fā)現(xiàn)，Bartlett 球面檢驗達到顯著性水平0.000，小于給定的顯著性水平0.05（P＜0.05）。

表2 KMO 檢驗和Bartlett 球形檢驗結果

（五）調查結果與分析

1.描述性統(tǒng)計結果。如表3 所示，畢業(yè)生對虛擬仿真實踐教學滿意度比較高，均值都在4.4 以上。對實踐教學受益程度、對虛擬仿真實踐教學教師指導評價、學習意愿度三個方面平均得分分別為4.49、4.57 和4.72，總體滿意度83%，對技能競賽、社會實踐、畢業(yè)論文三個方面衡量平均得分分別為4.68、4.68 和4.68，總體滿意度89%，虛擬仿真教學平臺實踐課對就業(yè)是否有幫助、對適應崗位是否有幫助兩個方面平均得分分別為4.53 和4.53，總體滿意度83%。

表3 描述性統(tǒng)計

表4 相關性分析

2.差異性分析結果。通過獨立樣本T 檢驗和單因素方差分析進行差異性分析，結果如下：虛擬仿真實踐教學滿意度對不同性別、不同專業(yè)的學生并無顯著差異（Sig 值分別為0.354 和0.677），專業(yè)知識獲得感對不同性別、不同專業(yè)的學生并無顯著差異（Sig 值分別為0.374和0.875），崗位適應能力提升對不同性別、不同專業(yè)的學生并無顯著差異（Sig 值分別為0.182 和0.291）。由此可知，學生對虛擬仿真教學平臺實踐課的評價都比較統(tǒng)一?？傮w分析來看，選擇“滿意”這個選項的畢業(yè)生占據(jù)了92%，由此可見教學效果和教學評價得分較高。

3.各評價指標相關性分析。相關性檢驗（皮爾遜相關分析）顯示，問卷各個維度與總得分間均存在顯著的正相關關系，其中虛擬仿真實踐教學滿意度與專業(yè)知識獲得感存在著正相關關系（r=0.876），虛擬仿真實踐教學滿意度與崗位適應能力提升存在著正相關關系（r=0.754），專業(yè)知識獲得感與崗位適應能力提升存在著正相關關系（r=0.814）表明虛擬仿真實踐教學滿意度有助于專業(yè)知識的獲得，虛擬仿真實踐教學滿意度有助于崗位適應能力的提升，專業(yè)知識獲得感有助于崗位適應能力的提升。

六、結論

在高等學校培養(yǎng)體系中，理論教學和實踐教學擁有同樣的地位，從學生應用角度分析，實踐教學更是不容忽視的重要組成部分，通過調查研究發(fā)現(xiàn)，虛擬仿真實踐教學滿意度、專業(yè)知識獲得感與崗位適應能力提升均存在正相關關系，虛擬仿真實踐教學平臺能夠提高教師的實踐教學水平和學生的實踐動手能力及畢業(yè)后的崗位適應能力。