徐曉慧

（浙江理工大學(xué)，浙江 杭州 310018）

一、公選課教學(xué)改革背景

“十四五”規(guī)劃提出必須建設(shè)高質(zhì)量的教育體系，提高我國本科教學(xué)質(zhì)量。近年來，相關(guān)部門紛紛出臺(tái)相關(guān)政策和意見，以引導(dǎo)、鼓勵(lì)高校教師主動(dòng)投身于課程教學(xué)改革，加快教學(xué)質(zhì)量提升?！疤岣呓虒W(xué)質(zhì)量”是當(dāng)前我國高等教育學(xué)界的一個(gè)熱門議題。高質(zhì)量的教育體系要求“必須牢固樹立人才中心地位，提升高等院校本科培養(yǎng)質(zhì)量”。顯而易見，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式、創(chuàng)新新型教學(xué)模式是提高教學(xué)質(zhì)量十分重要的問題[1]。

已有的研究聚焦分析了提升必修課教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)改革，鮮有關(guān)于公選課教學(xué)改革的研究。眾所周知，所有專業(yè)對(duì)學(xué)生課程的安排都分成必修課和選修課兩類。公選課面對(duì)的是符合條件的全校學(xué)生，學(xué)生的學(xué)科異質(zhì)性較大，課程涉及的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度差距大，單純地采用傳統(tǒng)理論教學(xué)模式難以滿足高質(zhì)量教學(xué)要求，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳；一旦課程內(nèi)容涉及多學(xué)科，如“跨境電子商務(wù)”包括國際貿(mào)易、市場(chǎng)營銷、國際物流等，學(xué)生學(xué)習(xí)難度將進(jìn)一步加大，授課效果必然難以達(dá)到預(yù)期效果。

依據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，公選課存在以下問題。（1）學(xué)生能動(dòng)性差。大部分學(xué)生選修公選課僅是為了達(dá)到學(xué)校規(guī)定的公選課學(xué)分要求，加之相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)缺乏，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差。（2）教學(xué)模式單一。面向不同基礎(chǔ)的學(xué)生，單一的培養(yǎng)方案顯然無法適應(yīng)不同層次、不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也不符合因材施教、差異化教學(xué)的要求。（3）重理論輕實(shí)操。當(dāng)前，浙江理工大學(xué)“跨境電子商務(wù)”課程只有相關(guān)的理論教學(xué)，沒有實(shí)操教學(xué)，而“跨境電子商務(wù)”是一門極具實(shí)踐性的特征課程，因此學(xué)生無法從實(shí)操層面認(rèn)識(shí)跨境電子商務(wù)課程的現(xiàn)實(shí)需求。（4）成績考核重結(jié)果輕過程。當(dāng)前，成績考核一直采用平時(shí)成績和期末成績加權(quán)的方式計(jì)算，權(quán)重的設(shè)定一般比較主觀，學(xué)生的積極性不高，知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用能力更是不足。

基于學(xué)習(xí)質(zhì)量保障體系（Assurance of learning，AOL）來提升教學(xué)質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實(shí)緊迫性[2]?？紤]到傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，本文擬提出基于學(xué)習(xí)質(zhì)量保障體系（AOL）視角的高校公選課教學(xué)改革模式。AOL 強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)理念，注重多元教學(xué)目標(biāo)、互動(dòng)式教學(xué)、過程性效果評(píng)估，形成教學(xué)項(xiàng)目持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)，對(duì)傳統(tǒng)公選課的課堂教學(xué)模式有著顛覆式的革新。因此，基于AOL 的包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和績效考核等的教學(xué)模式改革可以有效提升教學(xué)質(zhì)量：建立基于課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、多元化教學(xué)方法、理論實(shí)踐融合、重過程考核的閉環(huán)提升體系推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升。具體的改革思路如下。

二、公選課課程教學(xué)改革思路探討

教學(xué)質(zhì)量保障體系A(chǔ)OL 的主要流程包括：建立、明確教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，確定目標(biāo)學(xué)習(xí)成果；構(gòu)建課程圖譜，確定課程考核方式、成績?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；分析預(yù)期目標(biāo)完成率；教學(xué)模式調(diào)整；循環(huán)往復(fù)、持續(xù)改進(jìn)，形成閉環(huán)提升[3]。因此，基于AOL 教學(xué)體系教學(xué)模式創(chuàng)新對(duì)教師和學(xué)生都提出了要求，帶來了新挑戰(zhàn)。為此，筆者擬從以下五個(gè)方面提出具體的改革思路。

（一）課程教學(xué)目標(biāo)調(diào)整：多元化需求的課程目標(biāo)

以往公選課的課程目標(biāo)并未被任課教師或?qū)W生重視，課程目標(biāo)設(shè)置單一，學(xué)生僅以獲得必要學(xué)分為前提進(jìn)行隨意選課，這不利于學(xué)生知識(shí)的獲取，更不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。公選課教學(xué)學(xué)生面廣、量大，更應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，且課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該多元化。首先，理論培養(yǎng)與實(shí)踐培養(yǎng)需求的融合，任課教師應(yīng)該匹配課程知識(shí)構(gòu)成與行業(yè)人才需求特征，精準(zhǔn)把握當(dāng)前企業(yè)人才需求特征，并比對(duì)與課程培養(yǎng)方案的差異性，適當(dāng)修訂課程培養(yǎng)目標(biāo)。其次，將課程建設(shè)與畢業(yè)要求對(duì)應(yīng)，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向結(jié)合，課程目標(biāo)不可過時(shí)，應(yīng)該匹配當(dāng)下產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求（如跨境電商人才需求特征），從思政目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)等層面及時(shí)調(diào)整課程培養(yǎng)目標(biāo)和課程目的。

（二）課程教學(xué)模式改革：“思+ 學(xué)+ 用”三位一體的教學(xué)模式

首先，總結(jié)公選課傳統(tǒng)理論教學(xué)過程的特色與不足，并基于教師教學(xué)發(fā)展中心的專家教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫，把握阻礙課程自主化學(xué)習(xí)導(dǎo)向構(gòu)建的障礙因子。其次，基于教學(xué)實(shí)際，著力于引入英國模塊化教育理念，以課程教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合課程特點(diǎn)、學(xué)情分析等內(nèi)容，調(diào)研產(chǎn)業(yè)和崗位需要的理論知識(shí)綱要、職業(yè)能力需求和崗位素養(yǎng)，構(gòu)建“1+2+3”的教學(xué)模式（如圖1 所示）。

圖1 線上線下混合的“模塊化”教學(xué)模式

1.課程內(nèi)容體系模塊化。所謂課程內(nèi)容體系模塊化是指將課程內(nèi)容按照教學(xué)時(shí)間、沿著單位內(nèi)容間的邏輯關(guān)系進(jìn)行重新組合，使之成為連貫的、更符合邏輯的、分主題式的、層次化的內(nèi)容模塊，從而整合成為模塊間相對(duì)獨(dú)立、模塊內(nèi)緊密關(guān)聯(lián)的課程模塊，實(shí)現(xiàn)差異化、個(gè)性化與共性相融的課程體系。其一，模塊化設(shè)計(jì)前，以課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，嚴(yán)格篩選課程內(nèi)容并進(jìn)行內(nèi)容重組。其二，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，融合互動(dòng)式、探索式和啟發(fā)式”為一體的教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其三，借助“體驗(yàn)式”教學(xué)手段提升學(xué)生判斷能力和創(chuàng)新能力。以“跨界電子商務(wù)”課程為例，按照業(yè)務(wù)運(yùn)營流程分成產(chǎn)品選擇、平臺(tái)選擇、支付方式選擇等不同的模塊進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)歸類與重整；在教學(xué)過程中結(jié)合亞馬遜青年時(shí)代項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練與商業(yè)模擬提高教學(xué)趣味性和學(xué)生積極性。

2.基于線上線下混合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，形成自主化的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，具體為：課前和課后利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（如微信公眾號(hào)、超星平臺(tái)、Blibli 等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)），采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、正向激勵(lì)的教學(xué)方法激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并提出問題；課中進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)式、介入案例式的理論教學(xué)和創(chuàng)業(yè)型的、以項(xiàng)目帶動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)，在課堂中用創(chuàng)新型的方式激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)、創(chuàng)造良好學(xué)風(fēng)。比如，筆者一般采用“微課”方式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，首先，在課前分享5～8 分鐘的微視頻讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，通過游戲闖關(guān)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生根據(jù)微資源的要求完成學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。其次，要求學(xué)生記錄、分享學(xué)習(xí)中遇到主要難點(diǎn)[10]。然后，在課中教師結(jié)合學(xué)生提出的難點(diǎn)進(jìn)行講解，在課堂中多問“為什么”，讓學(xué)生多思考、多談?wù)摚囵B(yǎng)他們探究現(xiàn)象背后原因的學(xué)習(xí)理念，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力。最后，課后學(xué)生通過游戲互動(dòng)的方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)總結(jié)。這個(gè)過程中，教師負(fù)責(zé)在每一個(gè)學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，給予學(xué)生應(yīng)有的技術(shù)支持和理論幫助，與學(xué)生討論知識(shí)要點(diǎn)，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、總結(jié)收獲的過程，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的存在感，使學(xué)生養(yǎng)成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加了學(xué)習(xí)的熱情和積極性[6]。值得一提的是，學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.形成“思+學(xué)+用”三位一體的教學(xué)手段。任務(wù)指派式自主學(xué)習(xí)、拋出問題、讓學(xué)生“思”，融合案例的理論學(xué)習(xí)、讓學(xué)生“學(xué)”，項(xiàng)目帶動(dòng)式實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、讓學(xué)生“用”。“思+學(xué)+用”三位一體的教學(xué)模式通過“真實(shí)任務(wù)”來架構(gòu)知識(shí)體系、提升技能、形式能力，進(jìn)而提升了學(xué)生“思+學(xué)+用”綜合素養(yǎng)。因此，“思+學(xué)+用”三位一體的教學(xué)手段，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，更有助于形成理論和實(shí)際融合的教學(xué)模式，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量（如圖1 所示）。

（三）課程學(xué)習(xí)效果評(píng)估方法改革：“過程性”的多元評(píng)價(jià)

首先，對(duì)現(xiàn)有考核方式下的考核模塊和內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析，并總結(jié)其特點(diǎn)，分析傳統(tǒng)課程單一考核體系的不足之處。其次，階段性地與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，實(shí)時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。學(xué)習(xí)前，通過與學(xué)生小組談?wù)摷皞€(gè)人訪談，了解學(xué)生的專業(yè)背景、基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備和能力差異。學(xué)習(xí)中，再次與學(xué)生進(jìn)行上述多種形式的訪談，了解學(xué)生前期知識(shí)掌握程度，尤其是學(xué)習(xí)過程中遇到了哪些難點(diǎn)，教師需要如何進(jìn)行調(diào)整。再次，基于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差異性，使用“量規(guī)之星”工具設(shè)計(jì)更加客觀、科學(xué)地考核指標(biāo)體系和賦予，進(jìn)行過程化、多元化的教學(xué)效果評(píng)價(jià)[7]。最后，依據(jù)動(dòng)態(tài)閉環(huán)提升原理，依據(jù)學(xué)生成績分布，修正完善模塊考核內(nèi)容、考核指標(biāo)設(shè)計(jì)體系和權(quán)重，以形成最優(yōu)的課程學(xué)習(xí)效果評(píng)估方法[8]。

（四）教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升：差異分析、持續(xù)提升

基于PDCA 循序理念提出持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量的思路，一共包括四個(gè)階段：制定計(jì)劃目標(biāo)（Plan）、教學(xué)執(zhí)行（Do）、課程學(xué)習(xí)效果檢測(cè)報(bào)告分析（Check）和課程教學(xué)模式調(diào)整（Act）。具體而言，在第一階段（Plan），確定多元化的教學(xué)目標(biāo)，并細(xì)化如何實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，即采用5W1H 法制訂課程計(jì)劃。此處的5W1H 分別指代：（1）Why表示課程教學(xué)目標(biāo)；（2）How 表示具體教學(xué)措施和方法；（3）Who表示教學(xué)對(duì)象，注重學(xué)生的異質(zhì)性；（4）When表示各項(xiàng)子目標(biāo)達(dá)成的時(shí)間；（5）Where 表示在哪里完成，即理論點(diǎn)與實(shí)訓(xùn)點(diǎn)的結(jié)合。在第二階段（Do），沿用“1+2+3”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)提升；在第三階段（Check），課程檢測(cè)后，逐項(xiàng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生成績，依據(jù)知識(shí)點(diǎn)分解、細(xì)致制定子學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分析判斷，形成檢測(cè)報(bào)告。在第四階段（Act），基于課程檢測(cè)報(bào)告結(jié)果，分析各項(xiàng)子目標(biāo)的達(dá)成率及其原因，進(jìn)一步修訂課程目標(biāo)，設(shè)定考核方式，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

（五）教師績效考核激勵(lì)機(jī)制改革：“以人為本”的考核制度

如何更好地提高教師參與改革的積極性，充分發(fā)揮教師的內(nèi)在潛能是保證教學(xué)質(zhì)量提升可持續(xù)化的前提。教師績效考核激勵(lì)機(jī)制的改革，良好的制度構(gòu)建是成功引入AOL 的基礎(chǔ)[4]。首先，探索激勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)改革的政策措施，激勵(lì)教師通過教學(xué)模式改革提升教學(xué)質(zhì)量。建立合理的教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，可以大大提高教師的內(nèi)在潛力，自發(fā)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量提升，激發(fā)教師的創(chuàng)造性，充分發(fā)揮教學(xué)才能。其次，良好的制度是提出教師績效考核的改革方向、實(shí)績效評(píng)價(jià)改革的前提，學(xué)校、學(xué)院應(yīng)該為此提供制度保證，形成教學(xué)改革良性運(yùn)行的制度環(huán)境[9]，改革思路見圖2。

圖2 基于AOL 的課程改革線路圖

三、公選課課程教學(xué)改革的關(guān)鍵問題和主要目標(biāo)

（一）公選課課程教學(xué)改革的關(guān)鍵問題

通過以上教學(xué)改革思路的設(shè)計(jì)，擬主要解決以下三個(gè)關(guān)鍵問題，繼而實(shí)現(xiàn)公選課高質(zhì)量教學(xué)。首先，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念。其一，教師教學(xué)模式轉(zhuǎn)向引導(dǎo)、啟發(fā)式；其二，考核模式由重結(jié)果向過程化考核模式轉(zhuǎn)變；其三，學(xué)生學(xué)習(xí)由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)”[5]。如何實(shí)現(xiàn)“三化”轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念全方位轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵所在。其次，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的完善。如何選取合理的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、確定科學(xué)的實(shí)踐任務(wù)時(shí)長和教學(xué)模式是完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)的關(guān)鍵。最后，學(xué)生參與改革的積極性。對(duì)學(xué)生而言，引導(dǎo)式、啟發(fā)式的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的要求較高，要求學(xué)生進(jìn)行多重渠道的自我學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長提出了高要求，亦是學(xué)生積極性降低的主要原因。

（二）公選課課程教學(xué)改革的主要目標(biāo)

基于AOL 的課程改革，以期達(dá)到以下改革目標(biāo)。第一，形成公選課課程高質(zhì)量教學(xué)的保障體系。引導(dǎo)同類高校公選課授課教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，并借鑒校外改革經(jīng)驗(yàn)，不斷完善改革方案，形成基于教學(xué)質(zhì)量保障體系的公選課課程建設(shè)方案，進(jìn)而為我國高校公選課課程教學(xué)改革提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。第二，建立“思+學(xué)+用”三位一體的新教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的模塊化教學(xué)，融合線上線下教學(xué)，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)激發(fā)課前課后學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性；利用案例引入、項(xiàng)目模擬和項(xiàng)目合作等形式加強(qiáng)課中案例教學(xué)與實(shí)操教學(xué)實(shí)施力度，實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的“思+ 學(xué)+用”三位一體的新教學(xué)模式。第三，構(gòu)建以過程考核為特色的Rubric 考核新模式?；谶x課學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生興趣和平時(shí)課堂表現(xiàn)，對(duì)不同學(xué)生實(shí)施差異化的模塊化考核。新的考核模式不僅能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，而且能減輕學(xué)生現(xiàn)有學(xué)業(yè)考核的負(fù)擔(dān)，最終提升教學(xué)效果。第四，基于AOL的教學(xué)改革，可以更好地為高等教育課題教學(xué)質(zhì)量提升保駕護(hù)航。

四、研究結(jié)論

鑒于高校公選課傳統(tǒng)教學(xué)模式下普遍存在的問題，本文擬基于學(xué)習(xí)質(zhì)量保證體系（AOL）要求，提出高校公選課課程教學(xué)模式改革的思路。具體而言，首先，在設(shè)定多元化、融合實(shí)際需求的課程教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)“思+學(xué)+用”三位一體的教學(xué)模式，建立以學(xué)生為主導(dǎo)的教育模式。其次，課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)由原來的重結(jié)果向“過程性”的多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度。最后，形成教學(xué)質(zhì)量評(píng)測(cè)報(bào)告，基于課程檢測(cè)的差距對(duì)比、持續(xù)改進(jìn)和教師績效考核激勵(lì)機(jī)制改革五個(gè)方面提出了公選課課程教學(xué)的改革思路。即在教學(xué)模式過程中尤其需要注意以下三個(gè)問題：課堂教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式轉(zhuǎn)變和考核方法轉(zhuǎn)變。最后，以期通過基于學(xué)習(xí)質(zhì)量保障體系的課程教學(xué)改革提高教學(xué)質(zhì)量。