郝玲玲

摘要：高校思政課承擔(dān)著立德樹人的重要使命，大學(xué)生思政課獲得感是衡量思政課理論性及實(shí)效性的重要標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)下高職院校大學(xué)生思政課獲得感困境主要表現(xiàn)為思政課理論性和實(shí)踐性無(wú)法有效銜接。因此，提升高職院校思政課學(xué)生獲得需要充分發(fā)揮思政課育人主渠道的作用，通過(guò)優(yōu)化時(shí)政素材、創(chuàng)新教學(xué)理念、拓寬實(shí)踐平臺(tái)等路徑以增強(qiáng)思政課的吸引力和感染性，進(jìn)一步提升高職院校大學(xué)生對(duì)思政課的獲得感。

關(guān)鍵詞：思政課獲得感；價(jià)值意蘊(yùn)；現(xiàn)實(shí)困境；路徑探究

引言

思政課的本質(zhì)是講道理，把道理講深、講透、講活，同時(shí)需要講好用好新時(shí)代“大思政課”，高校思政課是培養(yǎng)大學(xué)生堅(jiān)定共產(chǎn)主義信仰、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值非常重要的課程，高校大學(xué)生思政課獲得感已成為思政課堂表達(dá)思想價(jià)值、檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生接受認(rèn)可成功與否的試金石[1]。本文以高職院校學(xué)生思政課活的價(jià)值意蘊(yùn)為理論基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)當(dāng)下高職院校大學(xué)生思政課存在的現(xiàn)實(shí)困境問(wèn)題分析，旨在尋求可行性、具體化的提升路徑，最終增強(qiáng)學(xué)生思政課的獲得感，實(shí)現(xiàn)思政育人的效果，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的原動(dòng)力，使其轉(zhuǎn)化為實(shí)踐成為擔(dān)時(shí)代重任的奮斗新青年。

一、思政課獲得感價(jià)值意蘊(yùn)

從心理學(xué)的角度理解，獲得感是個(gè)人或群體在取得或得到之后心理層面上的滿足或觸動(dòng)、感想等主觀意義上的個(gè)人感受體驗(yàn)。目前高職院校思政課獲得感有其獨(dú)特的內(nèi)在邏輯體系，主要包含了思想層面上的正確認(rèn)知、心理層面的感觸體驗(yàn)、行為層面上的實(shí)踐行動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中思政課注重過(guò)程互依性、時(shí)間持久性、理論價(jià)值性、實(shí)踐導(dǎo)向性，感受持久性，通過(guò)介于多樣化的教學(xué)方式和多渠道的載體進(jìn)一步提升大學(xué)生在思政課上的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值的獲得感。

（一）思政課獲得感理論價(jià)值

辦好中國(guó)特色社會(huì)主義教育，必須重視理直氣壯開好思政課，上好思政課尤為關(guān)鍵，用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人。高職院校通過(guò)用好思政課平臺(tái)，講好思政課內(nèi)容，優(yōu)化思政課教師隊(duì)伍，客觀全面的傳達(dá)給大學(xué)生思政課獲得感的理論價(jià)值，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)思政課的過(guò)程中提升主觀認(rèn)知、政治意識(shí)、知識(shí)視野、文化素養(yǎng)、精神滿足、價(jià)值觀念、情感體驗(yàn)、思維水平等多方面、多維度的體驗(yàn)獲得感。

（二）思政課獲得感實(shí)踐價(jià)值

高校思政課在增強(qiáng)學(xué)生顯性獲得感的同時(shí)，也進(jìn)一步提升了同學(xué)們思政課隱性升華的獲得感，同學(xué)們將思政課所學(xué)所思的獲得感邏輯生成轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動(dòng)的終端邏輯，進(jìn)一步穩(wěn)固夯實(shí)了學(xué)生思政課獲得感正相匹配和雙向轉(zhuǎn)化，達(dá)到了教與學(xué)的互依性和實(shí)效性獲得感，“虛功實(shí)做”“虛實(shí)互補(bǔ)”的實(shí)踐導(dǎo)向。思政課獲得感的持久性將學(xué)生思政課感受過(guò)程中精神上的愉悅感和滿足感自覺(jué)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)力，當(dāng)代的青年大學(xué)生應(yīng)是信仰照亮前行路，熱血青春報(bào)中華的模樣，將理想抱負(fù)、人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)付諸于服務(wù)人民和報(bào)效國(guó)家的奮斗先鋒行列中。

二、高職院校思政課現(xiàn)實(shí)困境

（一）思政課內(nèi)容與學(xué)生需求斷層矛盾

當(dāng)下，高職院校思政課內(nèi)容與學(xué)生需求之間的矛盾主要表現(xiàn)為三方面的供需不平衡：教材、教師、教學(xué)之間存在的錯(cuò)位和失衡等因素[2]。第一方面教師隊(duì)伍：思政教師作為思政課的授課主體，思政教師對(duì)課程內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)及整體授課思路、邏輯體系把控不當(dāng)，教學(xué)方式及手段單一化，忽略了以學(xué)生為主體的教學(xué)對(duì)象，再有，部分思政課教師的理論功底、專業(yè)能力、整體素質(zhì)等個(gè)人因素有待提升，教與學(xué)分離導(dǎo)致思政師生未能實(shí)現(xiàn)雙向匹配，另外，部分思政教師的課堂對(duì)學(xué)生的吸引力和感染力無(wú)法滿足學(xué)生內(nèi)在需求的獲得感；第二方面教材內(nèi)容，高校思政課教材的知識(shí)理論無(wú)法全面覆蓋學(xué)生的實(shí)際生活，通過(guò)理論灌輸?shù)闹R(shí)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生對(duì)思政課獲得感的期盼值和感染力效果不佳；第三方面教學(xué)管理：高職院校思政課教師的教學(xué)過(guò)程中授課水平、講課方式、授課思路等綜合性因素形成了思政課的效果參差不齊，學(xué)生的體驗(yàn)感也不盡相同，對(duì)課堂的組織性、把控性及師生互動(dòng)性的整體掌控節(jié)奏存在偏差。

（二）教師授課魅力與學(xué)生體驗(yàn)銜接不足

當(dāng)代高職大學(xué)生青年群體個(gè)性鮮明，思維活躍，敢于挑戰(zhàn)，對(duì)于新鮮的的事物充滿好奇且求知欲強(qiáng)，這些青年大學(xué)生的共性群體特征要求教師在思政課的課堂魅力能夠滿足學(xué)生的需求，其表現(xiàn)之一即是思政課上教師授課魅力的綜合能力能否吸引學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)而思考感悟，達(dá)到思政課的實(shí)際效果，增強(qiáng)學(xué)生思政課的獲得感。目前存在部分教師對(duì)課堂課程的把控與學(xué)生需求無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效的銜接，表現(xiàn)之一即是教師的授課方式固定單一化，重點(diǎn)側(cè)重于思想政治教育抽象化的理論輸出，對(duì)于鮮活的思政課素材不能及時(shí)的應(yīng)用到課堂之中激發(fā)學(xué)生的興趣和共鳴，忽略了學(xué)情分析，比如高職院校的不同專業(yè)對(duì)待思政課的理解程度不一，教師授課整體上不能有效的與不同專業(yè)學(xué)生的思政課需求結(jié)合起來(lái)，無(wú)法與學(xué)生的課堂真實(shí)體驗(yàn)有效銜接思政教師沒(méi)有綜合考慮專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知能力，感受程度及體驗(yàn)過(guò)程，造成了思政課教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)對(duì)象的抽離，因而學(xué)生們?cè)谒颊n堂中的獲得感存在差異。

（三）學(xué)生理論與實(shí)踐獲得感匹配欠缺

當(dāng)代高職院校大學(xué)生作為思政課的主體，其自身內(nèi)在對(duì)思政課學(xué)思的積極主動(dòng)性是思政課獲得感的關(guān)鍵因素。一方面，現(xiàn)階段部分高職大學(xué)生對(duì)待思政課學(xué)習(xí)的態(tài)度較為隨意被動(dòng)，缺乏對(duì)待思政課學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和熱情，課堂上對(duì)于知識(shí)的理解獲取不夠充分全面，對(duì)于教材的理解貫通能力較弱，或是部分學(xué)生過(guò)程學(xué)習(xí)中缺乏深層次的感悟思考，僅停留在理論記憶層面的理解，進(jìn)而導(dǎo)致思政課理論獲得感不強(qiáng)；另一方面，思政課的隱性價(jià)值隨著同學(xué)們成長(zhǎng)的閱歷而不斷地豐富變化，并非短暫的知識(shí)獲取，思政課獲得感的持久性要求學(xué)生們將所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為個(gè)人能力并應(yīng)用到實(shí)踐生活，目前學(xué)生較為關(guān)注的是思政理論課學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，課程學(xué)分的多少，加之同學(xué)們當(dāng)下實(shí)踐活動(dòng)主要圍繞校園學(xué)習(xí)生活而展開，相處對(duì)象、生活環(huán)境、實(shí)踐活動(dòng)等成長(zhǎng)經(jīng)歷較為單一純粹，對(duì)于思政課獲得感的實(shí)踐理解欠缺，無(wú)法產(chǎn)生強(qiáng)烈的實(shí)踐共鳴，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生思政課理論和實(shí)踐獲得感的偏差。

三、高職院校思政課路徑探究

（一）優(yōu)化思政資源，匹配學(xué)生需求

高職院校大學(xué)生思政課獲得感的立足點(diǎn)需在充分理解把握課堂思政課的內(nèi)容基礎(chǔ)之上，思政課理論學(xué)習(xí)以內(nèi)容專業(yè)為王，優(yōu)化思政類教育資源尤為凸顯。在互聯(lián)網(wǎng)信息高速發(fā)達(dá)的21世紀(jì)，高職院校思政課學(xué)生獲得感可以從教師、教材、教學(xué)著手優(yōu)化整體思政資源，以達(dá)到最大程度的匹配學(xué)生的需求。第一，多角度多方面的培養(yǎng)一批適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求、專業(yè)能力過(guò)硬、綜合素質(zhì)較高的專業(yè)教師隊(duì)伍作為主體教學(xué)力量，為保證思政課教學(xué)效果奠定實(shí)力基礎(chǔ)，優(yōu)秀的思政課教師是開啟學(xué)生思政課程啟蒙的智慧鑰匙，引導(dǎo)學(xué)生在感受體驗(yàn)中提升能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀，給予學(xué)生精神思想的指引和人生啟迪；第二，思政課教師切換視角，以學(xué)生為第一視角進(jìn)行備課授課，精準(zhǔn)研讀用好教材，教材自資源作為學(xué)生獲取知識(shí)的載體，活學(xué)活用教材資源，將教材資源最大程度的融入貼近學(xué)生，優(yōu)化教材資源的應(yīng)用，如用好時(shí)事政治素材、經(jīng)典著作、校園生活案列、互聯(lián)網(wǎng)熱搜事件、身邊榜樣人物等等內(nèi)容豐富鮮活的思政資源，與課程資源有序的結(jié)合，增加思政資源的鮮活性和互動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政課內(nèi)容的興趣和探討，以此達(dá)到個(gè)人獲得感的精神體驗(yàn)；第三，創(chuàng)新教學(xué)手段，相比于傳統(tǒng)課堂的授課方式，思政教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)或者專業(yè)學(xué)習(xí)軟件等手段展開類型豐富的教學(xué)，或是圍繞貼近學(xué)生展開系列思政課堂活動(dòng)或交流探討、思政新窗的網(wǎng)上虛擬互動(dòng)等等富有新意的教學(xué)手段，同時(shí)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，使得教學(xué)重難點(diǎn)突出，學(xué)生易于理解且接受度廣，學(xué)生對(duì)思政課的喜愛(ài)和期待值越來(lái)越高。

（二）創(chuàng)新授課方式，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)

學(xué)生對(duì)思政課的體驗(yàn)感是學(xué)生在思政課程中得到獲得感的重要表現(xiàn)，高職院校大學(xué)生對(duì)思政課堂往往會(huì)表現(xiàn)出課堂乏味、內(nèi)容抽象的無(wú)趣感，所以，以課堂教學(xué)為切入口，創(chuàng)新授課方式，讓學(xué)生真正愿意主動(dòng)積極地融入課堂、參與學(xué)習(xí)，在一堂有趣生動(dòng)有意義的思政課中體驗(yàn)到思政課的獲得感[3]。創(chuàng)新授課方式，重點(diǎn)在于增強(qiáng)思政課的針對(duì)性和親和力，思政教師授課要改變以自我為中心、以課本為中心的單項(xiàng)輸出教學(xué)方式，教師對(duì)課堂的引領(lǐng)把控不再是“獨(dú)角戲”的無(wú)聲回音，而是回歸到以學(xué)生為主角的視角來(lái)改革創(chuàng)新教學(xué)方式，把思政小課堂與社會(huì)大課堂結(jié)合，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)互補(bǔ)，學(xué)生主體與教師授課互動(dòng)連接，學(xué)生主動(dòng)參與教師適度退出契合，通過(guò)創(chuàng)新授課的方式吸引學(xué)生的聽(tīng)課樂(lè)趣，在互動(dòng)教學(xué)、互享輸出中感知學(xué)生的體驗(yàn)感和認(rèn)可度，同事不斷完善教師的綜合能力，在互動(dòng)互補(bǔ)互助方式中，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)思政課的過(guò)程中收獲屬于自己的精神財(cái)富，上好一場(chǎng)有溫度有深度有力度的思政課。

（三）講活理論教學(xué)，引領(lǐng)實(shí)踐導(dǎo)向

高職院校思政課以培養(yǎng)時(shí)代新人用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人為要求，所以，思政課教師要牢記教育者初心，講好講活思政課體現(xiàn)職業(yè)價(jià)值和工匠精神。課上教師不再是照本宣科的輸出，而是把目光聚焦到學(xué)生，注重學(xué)生的課堂感受。第一，讓學(xué)生真正的參與課堂學(xué)習(xí)中重要的是把理論思政課變成學(xué)生能聽(tīng)懂易接受懂思考的大眾化語(yǔ)言教學(xué)方式，比如課上利用典型案例教材講故事，循循善誘啟發(fā)學(xué)生的自我思考，讓學(xué)生聽(tīng)課不再乏味無(wú)趣，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的理論知識(shí)和精神修養(yǎng)；第二，針對(duì)思政課程的知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)，素質(zhì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要及時(shí)的了解分析授課對(duì)象學(xué)生的學(xué)情，課堂中能夠根據(jù)學(xué)生反饋動(dòng)態(tài)調(diào)整整節(jié)課節(jié)奏，使得課堂教學(xué)事半功倍，學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯增強(qiáng)；此外，適時(shí)的讓室內(nèi)思政課走向室外實(shí)踐課，基于專題學(xué)習(xí)的合適契機(jī)或提前做好充分的實(shí)踐課準(zhǔn)備，源于生活的思政素材，以課堂內(nèi)容指定適合的教學(xué)活動(dòng)地點(diǎn)開展室外思政實(shí)踐課，師生群體一起參與共同分享，再有，以暑期社會(huì)實(shí)踐等合適的機(jī)會(huì)走進(jìn)革命老區(qū)感受紅色故事，如課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的百年黨史，傳承紅色精神，弘揚(yáng)革命文化，讓學(xué)生親身感受革命的力量，感悟革命精神，體會(huì)革命戰(zhàn)火中留給我們的精神財(cái)富和革命傳統(tǒng)，激勵(lì)提高學(xué)生以實(shí)踐奉獻(xiàn)力量，另外，開展紅色志愿服務(wù)第二課堂志愿活動(dòng)，成立校園紅色志愿服務(wù)小隊(duì)加強(qiáng)社會(huì)志愿服務(wù)，在志愿服務(wù)的行程中同學(xué)們?cè)谙嗷ジ冻鲋幸栽鰪?qiáng)思想碰撞的魅力與能力，體現(xiàn)真正的個(gè)人價(jià)值，通過(guò)以上豐富鮮活的思政素材，真正的讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)思政課，感受思政課，喜愛(ài)思政課，以此讓高職院校思政課進(jìn)一步“火＋活”起來(lái)。

（四）拓寬思政平臺(tái)，打造精品課程

以校園學(xué)習(xí)生活為依托，為學(xué)生打造校園思政平臺(tái)基地。高職院?？衫没ヂ?lián)網(wǎng)打造線上線下思政創(chuàng)新平臺(tái)，線下由專業(yè)思政團(tuán)隊(duì)集合而成的思政研學(xué)或思政講壇，為學(xué)生提供專業(yè)化渠道以答疑解惑而提升思想文化修養(yǎng)；由于學(xué)生性格的多樣化特點(diǎn)，學(xué)生重視隱私等個(gè)人因素，高職院校線上打造思政校園廣播文化或思政線上新窗或每日新聞熱線，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的高效互助隱匿性增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的欲望，學(xué)生可以卸下思想負(fù)擔(dān)暢所欲言表達(dá)自己的想法，老師們通過(guò)線上及時(shí)傳達(dá)時(shí)事政治新聞、學(xué)生感興趣的事物、校園發(fā)生的系列典型事件，通過(guò)這些思政素材，一方面整體上開拓學(xué)生的視野，了解學(xué)生的需求，方便學(xué)生的求助；另一方面，思政教師也可以從中獲取學(xué)生對(duì)思政課的反饋及學(xué)生內(nèi)心需要得到的思政課獲得感，學(xué)生們?cè)诖私涣鞣窒磉^(guò)程中也可以進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)思政課的熱愛(ài)，提升自己的政治意識(shí)、思想魅力、人生格局，不斷地磨練自己的意志力成長(zhǎng)為新時(shí)代合格的接班人；此外，高職院?？梢砸劳行@文化開展系列專題正能量思政教育，比如校園勵(lì)志人物的分享，重大節(jié)日紀(jì)念日思政文化專欄，成立思政文化宣講社團(tuán)平臺(tái)等專題素材，通過(guò)校園文化潛移默化的影響學(xué)生的一言一行，在校園文化中每一位同學(xué)們都能夠積極主動(dòng)的時(shí)刻踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以自我的正能量感染身邊人，真正的踐行思政育人的實(shí)效性。

結(jié)語(yǔ)

高職院校思政課肩負(fù)重要使命，思政課重在育人，通過(guò)高校思政課主渠道，培養(yǎng)一代又一代為社會(huì)主義事業(yè)奮斗終身的合格接班人，同時(shí)，思政課教師要做好學(xué)生的思想引路人，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，以小我奉獻(xiàn)實(shí)現(xiàn)大我價(jià)值。新時(shí)代的青年大學(xué)生應(yīng)厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，踐行為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的使命而奮斗。因此，思政育人主渠道在高職院校中的重要地位尤為凸顯，當(dāng)下，思政課應(yīng)以學(xué)生為中心，從多渠道、多維度、多視角提高高職院校大學(xué)生對(duì)思政課的獲得感，讓高校的思政課受到大學(xué)生的認(rèn)可喜歡接受，學(xué)生在課堂中能夠受益匪淺，課堂外真真正正的讓學(xué)生從內(nèi)心深處能夠激發(fā)汲取前進(jìn)的力量，最終高校思政課成為一門學(xué)生真心喜歡、受益終身的王牌課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]程仕波，熊建生.論思想政治教育獲得感[J].思想教育研究，2017（07）：22-26.

[2]王自芳.大學(xué)生思政課獲得感的提升路徑探究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2021（24）：54-56.

[3] 國(guó)華，閆晨. 高校思政課獲得感的師生互促視角探究［J］. 思想理論教育導(dǎo)刊，2022（06）：32-36.

（責(zé)任編輯：豆瑞超）