劉莉

如何提高學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力是當(dāng)前高中英語教學(xué)中需要解決的問題。學(xué)生口語水平的提升，對提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，具有重要的意義。本文將從以下三個(gè)方面探討如何在課堂教學(xué)中鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

一、通過角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力

角色扮演活動可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在參與活動時(shí)，會感到新鮮，從而產(chǎn)生濃厚的興趣，并積極參與。同時(shí)，他們還可以從中獲得成就感，增強(qiáng)自信心，進(jìn)而促進(jìn)其進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行角色扮演時(shí)，要求學(xué)生必須具有敏捷的思維能力和豐富的想象力。這樣不僅有助于提高他們的口頭表達(dá)能力，還有助于培養(yǎng)他們多角度分析問題的習(xí)慣。

以譯林版高中英語選擇性必修第四冊Unit1“Honesty and responsibility”為例，本單元Reading部分的主題為“After Twenty Years”，是美國作家歐·亨利的作品，講述了兩個(gè)要好的青年Bob和Jimmy的故事，當(dāng)Bob要去西部創(chuàng)業(yè)時(shí)，他們相約20年后在“Big Joe” Bradys restaurant相會。不過20年后，Bob與Jimmy的身份天差地別，后續(xù)發(fā)生了什么樣的故事呢？教師將這個(gè)懸念留給學(xué)生，設(shè)計(jì)導(dǎo)語激發(fā)學(xué)生閱讀文本的欲望。歐·亨利式結(jié)尾的特征是出乎意料卻又在情理之中，本文也體現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn)。為了讓學(xué)生更好地體會小說中人物的神態(tài)、動作、語言等，教師可以開展角色扮演活動，設(shè)計(jì)以下兩個(gè)場景：Scene 1：Bob dining with Jimmy at Big Joe Bradys twenty years ago.Scene2：Bob and Jimmy meeting again after twenty years.學(xué)生在扮演時(shí)可以鍛煉其思維能力和口語能力。通過角色扮演活動，學(xué)生也能夠理解友誼的內(nèi)涵與意義，也能辯證地思考情與法之間的關(guān)系，形成正確的價(jià)值觀。

通過角色扮演活動，可以增強(qiáng)學(xué)生對文章的理解，鍛煉學(xué)生的膽量，調(diào)動起他們參與的熱情。同時(shí)，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神，使他們學(xué)會合作與競爭，進(jìn)而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

二、借助分層提問，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力

通過分層提問，能夠有效提升學(xué)生的口語水平。教師可以設(shè)計(jì)不同難度的問題，實(shí)現(xiàn)“因材施教，分類指導(dǎo)”，讓不同水平的學(xué)生都能參與其中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，進(jìn)而提升學(xué)生的英語口語水平。

以譯林版高中英語選擇性必修第二冊Unit 3 “Fit for life”為例，本單元Reading部分的主題為“The future is in our genes”是一篇有關(guān)基因組編輯技術(shù)的演講稿。在課堂教學(xué)中，為了讓每一位學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)中來，同時(shí)鍛煉他們的口語能力，教師可以將學(xué)生分為三個(gè)層次。A層次學(xué)生為英語水平突出的學(xué)生，他們的思維能力和口語水平相比于其他學(xué)生具有顯著優(yōu)勢。B層次為英語較好的學(xué)生，C層次為英語水平較差的學(xué)生，詞匯、語言、語法等知識都很薄弱。教師根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題。在閱讀教學(xué)中，針對C層次的學(xué)生，教師布置的問題應(yīng)貼合文本內(nèi)容，考查學(xué)生最基礎(chǔ)的閱讀能力和信息搜集能力。如教師提問：“Why are genes critical in shaping our lives？”學(xué)生通過精讀文本找到答案：“Everything from the colour of our eyes to our talent for maths depends on genes ...”對于B層次的學(xué)生來說，教師提出要求：“Following the summary of the first paragraph， summarize the main content of other paragraphs.”引導(dǎo)B層次學(xué)生對文章進(jìn)行總結(jié)，鍛煉他們的邏輯思維和語言組織能力。對于A層次的學(xué)生，教師應(yīng)提出更高的要求，提問：“How do you view the development of medicine？”諸如此類，開放性的問題考查了學(xué)生思維的靈活性，在回答問題的過程中A層次學(xué)生的語言組織能力和口頭表達(dá)能力都得到了提高。

三、開展小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力

教師應(yīng)通過多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地獲取知識，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。開展小組討論活動是一種行之有效的方法。通過討論能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

以譯林版高中英語必修第三冊Unit3“The world online”為例，本單元Reading部分的主題為“Internet：a world without frontiers”，主要介紹了網(wǎng)絡(luò)給生活的方方面面帶來的便利，重點(diǎn)描述其優(yōu)點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)的主題貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，極易調(diào)動學(xué)生的興趣，與閱讀文本的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。為了達(dá)到鍛煉學(xué)生口語能力的目的，教師可以設(shè)計(jì)辯論性的問題，如“The Advantages and Disadvantages of the Internet，Does the internet make people closer or more distant？”等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論。學(xué)生具有獨(dú)立的思考能力，對問題的看法也不相同，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從多方面探討辯論話題，大膽表達(dá)自己的想法。在討論中，有的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)利大于弊，從學(xué)習(xí)、衣食住行等方面全面闡述了其優(yōu)點(diǎn)。也有的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)弊大于利，從人們低頭看手機(jī)、不愿動腦直接在網(wǎng)絡(luò)搜集答案等方面進(jìn)行探討。小組討論的過程也是學(xué)生鍛煉口語能力的過程。

總而言之，不同的方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，有助于學(xué)生口語水平的提升。