陳璀杰

核心素養(yǎng)體現(xiàn)在英語學(xué)科中，主要包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。語篇是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效載體，通過分析語篇，學(xué)生既可以習(xí)得在主題語境中運(yùn)用語言知識構(gòu)建主題意義的能力，又能通過探究語篇深層意義理解文化內(nèi)涵，發(fā)展思維品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。語篇整體閱讀，本質(zhì)上以語篇分析為切入點(diǎn)，將語篇作為一個整體來處理，要求學(xué)習(xí)者從其層次結(jié)構(gòu)和內(nèi)容入手，獲取和掌握文本所傳遞的信息?；诖?，針對語篇整體閱讀，教師可采取相應(yīng)的策略以提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、設(shè)問導(dǎo)入，激情引趣，鍛煉語言能力

在進(jìn)行語篇整體閱讀時(shí)，學(xué)生應(yīng)從多個方面獲取與語篇相關(guān)的信息，從多元化層次視角理解文本的內(nèi)涵。這便需要教師根據(jù)文本的內(nèi)容，設(shè)置指向語篇內(nèi)容的問題，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，以激活學(xué)生原有的認(rèn)知，進(jìn)行新舊知識的聯(lián)系，以形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而理解語篇所表達(dá)的意義，鍛煉學(xué)生的語言能力。

如，高中英語譯林版必修二Unit 2閱讀A beginners guide to exercise，該文本分別從鍛煉的益處、規(guī)劃日常鍛煉、飲食得當(dāng)、避免受傷等方面，描述了體育鍛煉的入門指南。教師在基于理解整個語篇的基礎(chǔ)上，于讀前提出如下問題：（1）What are the benefits of exercise？（2）Do you have the habit of exercising？ How do you exercise？（3）What kind of exercise do you think is a scientific and healthy way？學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行思考，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。其中問題（1）是引導(dǎo)學(xué)生對鍛煉的益處進(jìn)行思考，學(xué)生可以從身體、心理、精神，甚至預(yù)防疾病等方面切入；問題（2）是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约哼\(yùn)動鍛煉的經(jīng)歷和體驗(yàn)；問題（3）則是從科學(xué)、健康的視角討論鍛煉這個話題。這些問題貼近學(xué)生的生活，每位學(xué)生都能找到自己表達(dá)的關(guān)鍵點(diǎn)，有助于調(diào)動學(xué)生交流的興趣。同時(shí)學(xué)生在闡述自己觀點(diǎn)時(shí)，鍛煉了其語言表達(dá)能力。

在這個過程中，教師設(shè)置指向語篇內(nèi)容的問題，引導(dǎo)學(xué)生對體育鍛煉相關(guān)信息進(jìn)行思考，且教師的提問，指向語篇整體架構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀的層面去探究體育鍛煉的益處、運(yùn)動項(xiàng)目的選擇、如何科學(xué)健康地鍛煉等內(nèi)容，從而理解文本所要傳遞的信息。與此同時(shí)，學(xué)生在用英語與老師、同學(xué)互動的過程中也鍛煉了自己的語言能力。

二、示范引導(dǎo)，提煉概括，發(fā)展思維品質(zhì)

整體閱讀的核心是整體接受閱讀文本的內(nèi)容，從中把握其主旨大意，并以此為前提習(xí)得語言知識和技能，并通過多元化的訓(xùn)練，提高文本信息的獲取、加工、推斷能力。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵信息，進(jìn)行概括歸納，對文本內(nèi)容進(jìn)行探究，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

如，在高中英語譯林版必修三Unit 4 Chinese scientist wins 2015 Nobel Prize的教學(xué)中，教師設(shè)置了概括對人類有巨大貢獻(xiàn)的科學(xué)家具備哪些品質(zhì)的任務(wù)。首先，教師示范引導(dǎo)，在文本的第三段，描述了屠呦呦在2000多種治療瘧疾的中藥配方中，沒有獲取所需要的提取物時(shí)，她沒有放棄，而是選擇再次查閱中醫(yī)典籍，尋求研究上的突破。這體現(xiàn)出知識淵博、意志堅(jiān)韌、迎難而上的優(yōu)秀品質(zhì)。并提示學(xué)生從人物的語言、行為、事件中去分析人物的品質(zhì)。然后，學(xué)生獨(dú)立完成人物其它品質(zhì)的分析與推斷。在文本的第六段，當(dāng)屠呦呦團(tuán)隊(duì)制造了大量的青蒿提取物時(shí)，由于沒有足夠的安全數(shù)據(jù)，就會延遲對患者的試驗(yàn)，對此，屠呦呦和她的團(tuán)隊(duì)選擇了在自己身上試驗(yàn)。這體現(xiàn)出了科學(xué)家將自己奉獻(xiàn)給科學(xué)、愿意自我犧牲的高貴品質(zhì)。在第五段中，在面對研究資源有限，試驗(yàn)器材不足以支撐大規(guī)模試驗(yàn)等問題時(shí)，他們使用了家里的儲水的容器來提取草藥，雖然條件惡劣，但從未言棄，這突出了科學(xué)家聰明、意志堅(jiān)定的優(yōu)秀品格。

在教學(xué)中，教師以分析人物品質(zhì)的任務(wù)為導(dǎo)向，通過示范，引導(dǎo)學(xué)生對文本信息進(jìn)行歸納與概括，培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、組織小組探究，挖掘文化知識，提升文化意識

文化意識集中體現(xiàn)在文化認(rèn)識與理解、文化對比與評價(jià)、文化立場與取向等三個方面，涵蓋了文化知識、意識、態(tài)度、品格、跨文化交際能力等五個維度。教師可以以小組討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生對語篇中的文化知識進(jìn)行分析、賞析，闡述自己的觀點(diǎn)，強(qiáng)化其文化意識。

如，譯林版高中英語選擇性必修三Unit 4拓展閱讀Following the silk road教學(xué)中，教師提出如下問題：（1）What is the main idea of each paragraph？（2）What are the functions of the Silk Road reflected in？（3）What role do you think the Silk Road plays in cultural exchange？學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式，圍繞這些問題進(jìn)行探究。問題（1）是讓學(xué)生概括歸納每段的主旨大意，從整體上獲取語篇的行文脈絡(luò)，獲取主要內(nèi)容。問題（2）是從絲綢之路所具有的作用上去思考。即作為古代貿(mào)易路網(wǎng)，絲綢之路在經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、文化交流等方面發(fā)揮著重要的作用。經(jīng)濟(jì)貿(mào)易體現(xiàn)在絲綢、瓷器、茶葉、馬匹、羊毛織物、葡萄等商品的互通。文化交流體現(xiàn)在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)等諸多領(lǐng)域的互相借鑒。問題（3）則是聚焦在絲綢之路在文化交流上所具有的作用，進(jìn)行深入地探究。即不同的國家可以通過絲綢之路進(jìn)行優(yōu)秀文化的傳播與交流，從而幫助學(xué)生形成文化包容、文化互鑒的尊重多元文化的觀點(diǎn)。

在教學(xué)中，教師通過組織小組討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生聚焦絲綢之路具有的文化交流功能，挖掘其背后的文化內(nèi)涵，促使學(xué)生形成了包容、尊重多元文化的意識。

四、多元輸出，內(nèi)化遷移，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力

在學(xué)生深入理解文本內(nèi)容后，為了豐富其閱讀體驗(yàn)，升華文本主題意義，教師可設(shè)置多元化的輸出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識過程中，把握學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，教師可設(shè)置說、寫等輸出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，完成任務(wù)，提升學(xué)習(xí)能力。

如，高中英語譯林版必修二Unit 3閱讀 Alex around the world中，在讀后環(huán)節(jié)，教師設(shè)置了如下輸出任務(wù)：（1）以一次旅游經(jīng)歷為主題，寫一篇旅行日志，重點(diǎn)寫旅行中經(jīng)歷的節(jié)日、民俗活動等，以及給你帶來的感受。學(xué)生可以任選其中一個方面來寫；（2）以演講的方式介紹傳統(tǒng)的節(jié)日，內(nèi)容包括節(jié)日的由來、習(xí)俗、寓意等，節(jié)日可以任選。學(xué)生圍繞輸出任務(wù)，再次回顧文本，從中提取有關(guān)節(jié)日習(xí)俗的信息，通過討論交流明確說、寫的內(nèi)容。學(xué)生在完成說或?qū)懙娜蝿?wù)過程中，經(jīng)歷回讀文本、語言選用、行文構(gòu)建等過程，這也是學(xué)生將閱讀所獲取的知識內(nèi)化遷移的過程，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

總之，整體閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，就是將單獨(dú)的詞匯和語法教學(xué)轉(zhuǎn)移到整體語篇教學(xué)上來。在教學(xué)中，教師采取不同策略開展教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，并促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。