徐瑩瑩

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)的兩個(gè)重要組成部分。對(duì)于高中生而言，寫作是他們學(xué)習(xí)中比較難突破的點(diǎn)。所以為了使教學(xué)效果最優(yōu)化，教師可以在教學(xué)中，將讀寫相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以讀促寫。文章將結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從以下四個(gè)方面談一談如何運(yùn)用讀寫結(jié)合法，提升學(xué)生的寫作能力。

一、帶領(lǐng)學(xué)生分析文本，了解語篇結(jié)構(gòu)

在面對(duì)一篇完整的文本時(shí)，教師可以通過有目的的提問，幫助學(xué)生了解文本體裁和大意，并在此基礎(chǔ)上了解文本的篇章結(jié)構(gòu)，從而為他們接下來的寫作打好基礎(chǔ)。

高中英語（譯林版）必修一Unit1 Back to school中的Reading部分“Realizing your potential”是高一新生學(xué)習(xí)的第一單元的內(nèi)容，也是他們?cè)谛碌碾A段學(xué)習(xí)的第一篇閱讀文章。該篇文章是一位校長(zhǎng)針對(duì)高一新生發(fā)表的演講內(nèi)容。教師可以針對(duì)語篇內(nèi)容提出以下問題引導(dǎo)學(xué)生分析文本，了解篇章結(jié)構(gòu)。1.What does the principal have confidence in？ 學(xué)生初步閱讀文章之后，為了讓學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)了解得更加清晰，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，（如下圖）讓學(xué)生了解段落之間的關(guān)系。2.What challenges will students face at senior high school？3.What does the principal have confidence in？4.What positive attitude should students develop？這三個(gè)問題都是針對(duì)文章中的細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行提問，能夠幫助學(xué)生快速了解校長(zhǎng)的演講意圖。

二、引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘，尋找寫作要點(diǎn)

在初步分析文本后，學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容已經(jīng)大致了解。此時(shí)，教師需要給出相關(guān)的寫作主題。針對(duì)主題，教師再引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本中值得借鑒的寫作要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出自己的寫作提綱，從而實(shí)現(xiàn)以讀促寫，讀寫結(jié)合。

在這篇演講中，校長(zhǎng)對(duì)新學(xué)校進(jìn)行了描述、提到了潛力的定義、關(guān)于使用學(xué)校資源的建議習(xí)慣、技能和態(tài)度的重要性以及對(duì)學(xué)生的期望等。由此可見，文章提到的內(nèi)容相對(duì)較多，不過，這些內(nèi)容都是為了讓學(xué)生更加正確認(rèn)識(shí)高中生活。針對(duì)該主題，教師可以提出寫作要求：請(qǐng)結(jié)合本次學(xué)習(xí)的文章內(nèi)容，寫一篇題為“My high school life goals”的作文。在寫作教學(xué)開展之前，教師向?qū)W生提出以下問題：“What do you think the principal mentioned touched you？Why？”這個(gè)問題屬于開放性的問題，允許學(xué)生針對(duì)文本內(nèi)容發(fā)表自己的想法。在該問題的指引下，學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行了深度的思考。如有的學(xué)生覺得校長(zhǎng)提到的高中生活應(yīng)該有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的溝通與表達(dá)能力，并針對(duì)該要點(diǎn)提出了自己的觀點(diǎn)，從而為自己的寫作內(nèi)容進(jìn)行了初步構(gòu)想。

三、引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用

學(xué)生有了寫作構(gòu)想后，就需要添加具體內(nèi)容了。任何一門語言的學(xué)習(xí)都離不開模仿。直接讓學(xué)生寫作有可能會(huì)出現(xiàn)無話可說的狀況。所以，在讀寫結(jié)合的教學(xué)理念下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本中選擇自己喜歡的詞語、句子進(jìn)行模仿。

在寫作的過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從“Realizing your potential”這篇文章中選出覺得對(duì)自己的寫作有用的單詞，或者是挑選自己喜歡的句子，將其進(jìn)行標(biāo)注，并將其遷移運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中。在教師的要求下，有的學(xué)生畫出了這樣的句子：“Today is the start of a new time， the start of a three- year journey and the start of a promising future”這句話運(yùn)用了排比的修辭手法，學(xué)生將它遷移運(yùn)用到自己的習(xí)作中，寫了這樣一句話：“The first year of high school is the beginning of my high school life， the beginning of building my confidence， and the beginning of setting new goals for me.”還有的學(xué)生關(guān)注到了Most importantly、last but not least等關(guān)聯(lián)詞的使用……學(xué)生可以把這些知識(shí)都運(yùn)用到自己的寫作中。

四、采取多種評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生修改潤(rùn)色

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是多元化的，每個(gè)學(xué)生都有其自身的優(yōu)勢(shì)。教學(xué)評(píng)價(jià)也倡導(dǎo)多元化的評(píng)價(jià)方式，即評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化、評(píng)價(jià)方法多樣化。所以，在學(xué)生完成寫作之后，為了能促進(jìn)他們寫作能力的提升，教師可以采取多種評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生從多方面評(píng)價(jià)自己的寫作內(nèi)容，并進(jìn)行修改潤(rùn)色。

在學(xué)生完成題為“My high school life goals”的寫作后，教師首先要求學(xué)生對(duì)自己的寫作內(nèi)容至少閱讀兩遍，并提出第一遍查找錯(cuò)誤的單詞和句子，第二遍思考語言的邏輯性是否流暢等要求，完成學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)之后，教師再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，并給出評(píng)價(jià)量化表，讓學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)表給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，并指出習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。這有利于學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)。最后，教師還需要再將學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行批閱，并選出三篇佳作進(jìn)行全班展示。通過不同的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作能夠進(jìn)行全方位的認(rèn)識(shí)，對(duì)文本進(jìn)行再次的潤(rùn)色修改，從而提升他們的寫作能力。

總而言之，在教學(xué)中教師巧妙地將閱讀與寫作相結(jié)合可以增強(qiáng)英語教學(xué)的有效性。作為教師，就是要不斷地優(yōu)化教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定讀寫結(jié)合的教學(xué)計(jì)劃，提升學(xué)生的寫作能力，提高整個(gè)英語教學(xué)的質(zhì)量。