吳碧華
《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2020年修訂版)》(簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”)提出“良好的政治素質(zhì)”“道德品質(zhì)和健全人格”“落實(shí)立德樹人”等關(guān)鍵詞。由此推知,高中英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)滲透德育,發(fā)揮學(xué)科育人功能。同時(shí)還指出以“對(duì)社會(huì)有突出貢獻(xiàn)的人物”的事跡為主題的人物類閱讀語(yǔ)篇是實(shí)施德育的有效載體?;诖?,文章以人教版高中英語(yǔ)必修三Unit2閱讀Mother of ten thousand babies的教學(xué)為例,分別從梳理細(xì)節(jié)事實(shí)、捕捉重要事件、剖析引用話語(yǔ)、評(píng)價(jià)人物選擇等方面,闡述在人物介紹類語(yǔ)篇中滲透德育的具體實(shí)施辦法,旨在落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科的育人目標(biāo)。
一、引導(dǎo)學(xué)生梳理細(xì)節(jié)事實(shí),呈現(xiàn)人物經(jīng)歷
人物介紹類語(yǔ)篇通常會(huì)按照時(shí)間順序來呈現(xiàn)人物的行為和相關(guān)事件,以此來展現(xiàn)人物的生平事跡。此類信息一方面能夠呈現(xiàn)行文線索和脈絡(luò);另一方面也為學(xué)生了解人物提供了依據(jù)。在教學(xué)中,教師設(shè)置梳理人物經(jīng)歷的任務(wù),要求學(xué)生按照時(shí)間順序,將相應(yīng)的內(nèi)容補(bǔ)充到表格中,以呈現(xiàn)人物的生平經(jīng)歷。
教學(xué)片段一:
語(yǔ)篇按照時(shí)間順序介紹了林巧稚作為婦產(chǎn)科醫(yī)生的感人事跡。教師提出如下問題:(1)What are the choices Lin Qiaozhi faces?(2)How does she choose every time?(3)What is the result of each selection?引導(dǎo)學(xué)生用時(shí)間順序梳理林巧稚的相關(guān)經(jīng)歷,并將其填寫到表格中(見表1)。這些問題圍繞林巧稚一生的五次選擇的細(xì)節(jié)展開,而這五次選擇也恰恰呈現(xiàn)了她一生的經(jīng)歷。比如,在她18歲時(shí),面臨結(jié)婚和學(xué)習(xí)的選擇,她選擇了學(xué)醫(yī)。
教師通過提問、完成表格等方式,引導(dǎo)學(xué)生以時(shí)間為線索圍繞主人公Lin Qiaozhi的五次選擇,梳理相關(guān)的事實(shí)信息,將其填寫到表格中。學(xué)生在梳理的過程中,既把握了語(yǔ)篇的行文主線,又從整體上對(duì)人物的成長(zhǎng)軌跡有了全面的了解,從而為解讀人物做好準(zhǔn)備。
二、引導(dǎo)學(xué)生捕捉重要事件,探尋人物品質(zhì)
人物介紹類語(yǔ)篇一般會(huì)選擇多個(gè)典型的事件來體現(xiàn)人物最突出的道德品質(zhì)。在這類事件中,人物所做出的選擇或成為其人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn),或成就其人生中最高光的時(shí)刻,并詮釋了人物的道德品質(zhì)。在教學(xué)中,教師設(shè)計(jì)指向關(guān)鍵事件的提問,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物事件進(jìn)行梳理,從中探尋人物的個(gè)性或者品質(zhì)。
教學(xué)片段二:
教師提出下列問題:(1) What qualities do you think reflected in Lin Qiaozhis choices in 1939?(2)What qualities were reflected in Lin Qiaozhis related events in 1941?學(xué)生圍繞這些問題從文中探尋相關(guān)的信息。問題(1)是針對(duì)1939年Lin Qiaozhi面臨留在美國(guó)和回到中國(guó)的選擇上,體現(xiàn)了她怎樣的品質(zhì)。問題(2)針對(duì)1941年Lin Qiaozhi做了哪些事情,體現(xiàn)出她哪些品質(zhì)。這兩個(gè)事件是人物后期發(fā)展比較關(guān)鍵性、轉(zhuǎn)折性的事件,要引導(dǎo)學(xué)生從事件信息中探尋人物所具有的優(yōu)秀品質(zhì)。即在1939年選擇回國(guó),體現(xiàn)出她熱愛祖國(guó)、為祖國(guó)奉獻(xiàn)的愛國(guó)情懷,這是每位學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的。1941年,她在戰(zhàn)爭(zhēng)那么危險(xiǎn)的條件下毅然選擇開診所,體現(xiàn)了不怕犧牲、熱愛生命的精神。這兩個(gè)事件對(duì)Lin Qiaozhi后期的發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。教師以指向關(guān)鍵事件的提問,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物的個(gè)性以及所具有的品質(zhì)進(jìn)行探究,從中歸納出Lin Qiaozhi所具有的優(yōu)秀品質(zhì),感受人物的人格魅力。
三、引導(dǎo)學(xué)生剖析引用話語(yǔ),探知內(nèi)心世界
人物介紹類語(yǔ)篇常使用直接引用人物話語(yǔ)的寫作方式,能夠起到突出人物性格的作用,幫助學(xué)生更加深入地了解人物。教師可通過讓學(xué)生模仿朗讀直接引語(yǔ)來揣摩人物的內(nèi)心活動(dòng),并圍繞人物話語(yǔ)進(jìn)行解讀與分析,使得學(xué)生洞悉人物語(yǔ)言背后所隱藏的價(jià)值觀。
教學(xué)片段三:
在語(yǔ)篇中分別出現(xiàn)了Lin Qiaozhi的直接引語(yǔ):“Life is precious. ... To a person nothing is..., and if ... that life,..., saying Im cold, hungry, or tired?”“ Id rather stay single to study all my life!”教師據(jù)此,提出問題:How do you understand the meaning of these two sentences? What kind of values can be reflected in these two sentences? 引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行討論與交流。學(xué)生通過模仿朗讀這兩句話,從人物的視角去思考當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng),理解語(yǔ)言的意思,分析語(yǔ)言背后所承載的價(jià)值觀。即第一句強(qiáng)調(diào)了生命的寶貴,就是病人將這寶貴的生命放心地交到Lin Qiaozhi的手里,用問號(hào)結(jié)束,體現(xiàn)出Lin Qiaozhi醫(yī)生對(duì)生命負(fù)責(zé),珍視生命的偉大情懷,同時(shí)也側(cè)面反映出他人對(duì)Lin Qiaozhi醫(yī)生的信任。該句看似是在問,實(shí)則是在肯定。第二句描述了Lin Qiaozhi寧愿終生不嫁,也要當(dāng)醫(yī)生的決心,體現(xiàn)出她意志堅(jiān)定,有主見,愿意為自己的理想而犧牲。教師以模仿朗讀主人公語(yǔ)言、提問等方式,引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀和問題討論,對(duì)人物語(yǔ)言進(jìn)行深入剖析,理解人物內(nèi)心活動(dòng)和話語(yǔ)傳遞的價(jià)值觀念。
四、引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)人物的選擇,重塑價(jià)值理念
當(dāng)學(xué)生理解了語(yǔ)篇的信息和深層內(nèi)涵之后,教師可設(shè)計(jì)評(píng)估性的問題,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際,將自身置于主人公的位置上進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思,對(duì)價(jià)值理念進(jìn)行重構(gòu)。
教學(xué)片段四:
教師根據(jù)Lin Qiaozhi的五次選擇提出如下問題:(1)How do you view Lin Qiaozhis every choice?(2)If it were you, how would you choose? Please express your opinions based on your own life.問題(1)是讓學(xué)生針對(duì)林巧稚的五次選擇發(fā)表自己的觀點(diǎn)。問題(2)是將學(xué)生置于主人公的情景,思考如何選擇,并聯(lián)系實(shí)際闡述觀點(diǎn)。學(xué)生在這個(gè)過程中,充分認(rèn)識(shí)到不同的選擇意味著價(jià)值理念的差異,從而以他人為鏡來反思自己,更深入地理解人物所具有的魅力,樹立以品德高尚的人為榜樣的意識(shí)。教師以評(píng)估性的提問,引導(dǎo)學(xué)生以評(píng)價(jià)人物的選擇的方式來構(gòu)建自己的價(jià)值理念,從中感受人物的品格魅力,反思并修正自身的價(jià)值觀,并將其內(nèi)化為個(gè)人品行。
總之,人物介紹類語(yǔ)篇是實(shí)施德育的有效載體,教師除了通過運(yùn)用梳理文本細(xì)節(jié)、聚焦關(guān)鍵事件、解讀引用話語(yǔ)、評(píng)價(jià)人物選擇等策略外,還可通過賞析文本語(yǔ)言,來勾勒人物鮮明的個(gè)性,使人物更加豐富、飽滿,讓其在學(xué)生的精神世界中得以留存,深化學(xué)生對(duì)榜樣人物的認(rèn)同,重塑自身價(jià)值觀念,獲取看待事物的新視角,實(shí)現(xiàn)立德樹人的育人目的。