郭林冬

摘? 要：教育部《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中明確提出：要充分認識全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務的重要性和緊迫性。因此，初中學校要培養(yǎng)德育為先、能力為重、全面發(fā)展的人才，貫徹踐行新時期教育背景下“立德樹人”的根本教學任務，培養(yǎng)學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力等核心素養(yǎng)，從而為初中生的未來發(fā)展奠定良好的基礎，培育出新時期社會發(fā)展需要的高素養(yǎng)人才。基于此，文章就新課改教育背景下初中英語教學如何“立德樹人”進行了深入分析，希望能為我國教育事業(yè)的發(fā)展提供有價值的參考。

關鍵詞：新課改；初中英語；立德樹人

就初中英語教學而言，受傳統(tǒng)教育教學理念的影響，教師一直都是以成績?yōu)橹髡归_教學。而在新時期新課改的教育背景下，英語學科已經不是只為學生傳授英語知識的課程，更多的是發(fā)揮英語教學的育人功能，引導學生正確看待英語學習的價值，使學生在這一過程中形成正確的價值觀。面對這一教學問題，教師應當基于“立德樹人”的根本教育任務，堅持以德育為先，通過正面教育來引導人、感化人、激勵人，在帶領學生學習、了解國外地域文化差異的同時，使學生堅定文化自信，并擁有強烈的民族自豪感。

一、研究背景

“立德樹人”教學理念不僅能夠提高教學效率，還可以幫助學生樹立正確的價值觀。因此，教師應當充分發(fā)掘學生在學習過程中的差異性，在課堂教學中滲透“立德樹人”教學理念，通過分層式教學、合作學習的方式，使初中生在學習英語的同時，通過探究合作、交流學習的方式發(fā)揮自身的長處，這在增強學生學習自信心的同時，還有利于學生團結協(xié)作意識的發(fā)展。

教師通過進行精細化備課，充分挖掘了教材中的“立德樹人”教育理念，在教授英語的同時，還能夠通過正面教育來引導學生、激勵學生，為學生英語核心價值的培養(yǎng)提供有利條件。初中階段是學生思想發(fā)展的重要階段，因此，教師應將育人教育全方面融入課堂教學過程中；要創(chuàng)新教學方式，制造機會開展德育，進而提高學生的道德素質。

二、初中英語教學中“立德樹人”的應用策略

（一）開展精細化備課，充分挖掘教材中的“立德樹人”元素

為了使“立德樹人”教育理念滲透到初中英語教學中，教師需要在備課環(huán)節(jié)精細化備課，深度挖掘與“立德樹人”相關的英語教材內容，將“備教材、備學生、備課堂、備教法”充分地融合起來；在挖掘英語教材中潛在的德育教學理念時，做好明確標記，并根據學生的個性化發(fā)展等特點進行差異化備課。這樣就能夠把“立德樹人”的教學理念深入貫徹落實到英語教學課堂中，為發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)提供更有價值的教學課堂。

例如，針對Ｕｎｉｔ ８ “Ｆａｓｈｉｏｎ”這一單元內容，教師便可以進行精細化備課，即通過在教學中談論衣服的顏色、特征以及所用的材料，使初中生對ｃｏｌｏｒｓ、ｆｅａｔｕｒｅｓ以及ｍａｔｅｒｉａｌｓ相關詞匯有更深層次的了解并學會應用，而這一內容正好也可以引導學生形成審美能力、對時尚重新定義，避免學生在衣著方面過度追求名牌?，F(xiàn)階段，人們的生活水平逐漸提高，家長為學生提供的衣食住行，都更加追求質量，長此以往，會給學生帶來錯誤的消費觀念，學生逐漸開始追求名牌服飾，而在實際購買中，并不考慮自身家庭的實際消費水平，因此幫助當代初中生樹立正確價值觀理念十分重要。

在英語教學中，教師要根據“立德樹人”的教育理念，充分發(fā)揮英語學科的育人功能，正面教育、引導學生，幫助學生形成正確的價值觀。教師還需要根據學生個體發(fā)展的實際情況進行教學，對知識點吸收緩慢的學生，教師可以利用分層教學的方式，讓學生在學習英語的過程中循序漸進、不斷進步，避免學生因跟不上整體學習進度而出現(xiàn)消極怠學的情緒，從而影響了學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，并對整個班級的英語學習氛圍造成一定的影響。

（二）注重英語教學活動設計，滲透“立德樹人”教育理念

為了能夠更好地滲透“立德樹人”教育理念，并把德育融入英語課堂中，教師需要注重對初中英語實際課堂的教學活動設計。英語是大部分學生接觸到的第二種語言，教師設計英語教學活動的范圍是比較廣泛的，通過學習、了解國外文化，學生能夠將其與我國民族文化進行對比。這一過程有利于提升學生的民族文化自信和民族自豪感，以及促進德育的不斷深入發(fā)展。如何更好地發(fā)揮英語課堂教學活動的德育價值，是當前初中英語教師在設計英語教學時應當思考的問題。

例如，Ｕｎｉｔ ５“Ｇｏｏｄ ｍａｎｎｅｒｓ”主要圍繞“Ｗｈａｔ ｓｈｏｕｌｄ ｗｅ ｄｏ ｔｏ ｂｅ ａ ｇｏｏｄ ｃｉｔｉｚｅｎ？”展開談論，即如何做好一個好市民。在英語教學的過程中，教師可以讓學生參與英語角的活動：“對城市中存在的不文明行為進行改正”。在這一環(huán)節(jié)，教師可以讓兩個學生扮演不同的角色，從學生Ａ的扮演中，其他學生可以看出該學生在橫穿馬路中間的護欄，并對這一不良行為進行及時指正，這種行為被學生歸結為“ｂａｄ ｍａｎｎｅｒｓ”；而學生Ｂ則表演了扶老奶奶過馬路，被其他學生歸為“ｇｏｏｄ ｍａｎｎｅｒｓ”。其他學生也紛紛表演了如何成為一個好市民，這個過程不僅使學生的思維得到了發(fā)散，而且對學生良好道德品質的培養(yǎng)也有著重要的教育意義。除此之外，“ｔａｂｌｅ ｍａｎｎｅｒｓ”（餐桌禮儀）可以作為重點內容進行講解。在講解過程中，教師可以著重開展中西方文化共性和差異性的對比教學，這使學生既增長了見識，又堅定了文化自信，有利于在英語教學中充分發(fā)揮德育的本質作用。

隨著東西方文化的不斷交融，西餐在我國也較為常見，而餐桌禮儀在中西方文化中都占有非常重要的地位。我國作為禮儀之邦，在餐桌上尤為重視對座位的講究，即通過宣揚一種“人際”理念，講究人和人之間的秩序；而西方餐桌禮儀更加傾向表現(xiàn)“人和工具”的和諧運用。在具體的講解過程中，為了能夠讓學生更好地了解中西方文化之間的異同，教師還可以借助多媒體信息技術，通過其音、像等功能，為學生展示文化的差異性碰撞，使學生能夠在學習英語的過程中，不斷豐富見聞，并通過對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深入了解，提升民族歸屬感和自豪感。

教師通過對英語教學活動的設計，把“立德樹人”的教育理念不斷滲入英語教學中，使學生在學習了英語的同時，還在德育的影響下，不斷提高了自身的英語核心素養(yǎng)。

（三）理論聯(lián)系實際，結合“立德樹人”教育理念開展啟發(fā)式教學

自新課改的教育理念提出以來，學科中的核心素養(yǎng)教學成了學科教學的重要組成部分。基于此，初中英語教學應改變傳統(tǒng)英語的“說課式”教學方式，通過將英語課程與實際生活相結合，發(fā)揮英語教學的育人功能，使學生能夠在英語學習的過程中，感受到德育和英語教學融合發(fā)展的教學魅力。隨著我國教育部門對教材的整體修訂，英語教學內容更加注重表現(xiàn)人文情懷，因此在實際的教學中，教師可以列舉道德教育典范示例，或者提出相關的生活示例，以促進英語教學中德育思想的發(fā)展、教學理論和實際的結合，讓學生在學習英語的同時提升德育品質；同時加入啟發(fā)式教學，通過英語教學理論結合實踐活動，以及啟發(fā)式提問的方式，進一步發(fā)展學生的德育思想。

例如，在“Ｎａｔｕｒｅ ａｎｄ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ”這一單元內容中，教師就可以通過啟發(fā)式教學引導學生思考人與自然和諧共處、綠色生態(tài)發(fā)展的理念。這一單元的內容，主要圍繞ｗｉｌｄ ａｎｉｍａｌｓ，ｂｉｒｄｗａｔｃｈｉｎｇ，ｓｅａｓｏｎｓ以及ｎａｔｕｒａｌ ｄｉｓａｓｔｅｒｓ這幾方面展開提問，針對其中的“我國的野生動物保護準則、海洋微生物以及自然災害等”，教師可以讓學生以中文交流的方式進行小組合作討論；然后為學生分享我國一級野生動物，這能夠使學生積極參與英語教學，并加深對自然的熱愛和了解。在“ｗｉｌｄ ａｎｉｍａｌｓ”中，其中一篇文章是圍繞齊齊哈爾市內的扎龍國家級自然保護區(qū)展開陳述的，主要介紹了扎龍自然保護區(qū)的生態(tài)環(huán)境，以及丹頂鶴的觀賞時機。在文章的最后，有三個問題：“Ｗｈｅｒｅ ｉｓ Ｚｈａｌｏｎｇ？（扎龍在哪？）”“Ｗｈａｔ ｉｓ Ｚｈａｌｏｎｇ？（扎龍是什么？）”以及“Ｗｈｙ ｉｓ Ｚｈａｌｏｎｇ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ？（保護扎龍的重要性）”。通過“ｗｈａｔ、ｗｈｅｒｅ、ｗｈｙ”的啟發(fā)式提問，學生能夠更加了解扎龍自然保護區(qū)。此外，為了讓學生直觀感受到扎龍自然保護區(qū)的風采，教師還可以通過微課給學生播放短暫的景區(qū)介紹短視頻，為學生了解扎龍自然保護區(qū)提供有效的渠道。在這一過程中，學生也形成了保護生態(tài)環(huán)境、促進人與自然和諧發(fā)展的綠色生態(tài)理念。

教師通過正面教育來引導學生、感化學生，讓學生對我國賴以生存的環(huán)境有了積極的生態(tài)意識。通過理論聯(lián)系實際，結合“立德樹人”教育理念，以啟發(fā)式教學的方式，使學生在學習英語的同時，不斷提升了英語核心素養(yǎng)。

（四）抓住教育時機，將“立德樹人”理念貫穿英語教學課堂

在開展英語教學時，教師要善于抓住教育時機，將英語課堂上的點點滴滴與德育融會貫通，以最大限度地發(fā)揮英語教學的教育價值。在具體教學中，教師可以將身邊事物為主要切入點，把“立德樹人”的教育理念貫穿英語課堂的始末，讓學生能夠在學習英語知識的同時，不斷提高自身的品德素養(yǎng)，這有利于發(fā)展初中生的核心素養(yǎng)。

例如，“Ｆｒｉｅｎｄｓ”中提到了“Ｗｈａｔ ｓｈｏｕｌｄ ａ ｇｏｏｄ ｆｒｉｅｎｄ ｂｅ ｌｉｋｅ？（你認為一個好朋友應該是怎樣的？）”針對這一問題，每個學生給出的答案是各不相同的，而教師則要抓住這一教育時機，讓學生明白一段友誼的珍貴和來之不易，使學生在進行人際交往時，能夠具備正確的交友準則。在該過程中，學生的思想道德以及核心素養(yǎng)都能夠得到不同程度的提升。

再如，在教授“Ｓｃｈｏｏｌ ｌｉｆｅ”的內容時，也需要教師抓住教育時機，在描述學校生活的過程中，讓學生了解規(guī)則的重要性。學生只有遵循了校規(guī)、班規(guī)，才能夠處于一個良好的生活和學習環(huán)境中。

教師要善于緊抓教育時機，并把“立德樹人”的教育理念貫穿教學始末，使學生始終能夠處于一個良好的學習環(huán)境中，對學生身心健康的發(fā)展以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)大有裨益。

（五）以身作則，讓學生耳濡目染“立德樹人”的教育根本

正所謂“學高為師，身正方能為范”。教師只有以身作則、言傳身教，才能讓學生耳濡目染、在潛移默化中了解“立德樹人”的教育根本。英語教學也不例外，教師的言談舉止對學生有著巨大的教育意義，只有教師做好榜樣，才能成為學生爭相效仿的標桿，才能對學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展起到促進作用。

例如，上文的“Ｎａｔｕｒｅ ａｎｄ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ”單元，要想學生真正做到保護環(huán)境、實現(xiàn)人與自然的和諧共生，教師便需要從自身做起、從小事做起、以小見大，實現(xiàn)對學生正向教育的積極引導。如面對校園讀書角雜亂堆放的書籍、學校道路上的垃圾等，教師都應當發(fā)揮自身的榜樣作用，及時進行整理。在這一過程中，教師能夠贏得學生更大的尊重，而教師自己也做到了“為師者必先善其德”?？梢钥闯?，英語教學中潛在的德育能夠發(fā)揮出巨大的育人功效，有效幫助學生樹立正確的道德價值觀，使學生在學習英語的過程中，不斷實現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、結語

綜上所述，在新課改的教育背景下，初中英語教學應當從精細化備課、教學活動設計、生活化教學、善于抓住教育時機、以身作則等方面，促使“立德樹人”教育理念深入課堂教學，進而促進學生的全面發(fā)展。

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（責任編輯：鄒宇銘）