金好貴

摘要：文言文閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，群文閱讀又是一種新型的教學(xué)模式?；谌何拈喿x理念創(chuàng)新文言文教學(xué)方式，不僅能夠拓寬學(xué)生的文言文閱讀視野，而且能強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文思維，使其領(lǐng)略傳統(tǒng)文學(xué)藝術(shù)的魅力。文章重點(diǎn)分析了初中語(yǔ)文文言文群文閱讀教學(xué)的開(kāi)展價(jià)值，根據(jù)課程目標(biāo)和群文閱讀的特點(diǎn)，探索了科學(xué)的、可操作的教學(xué)路徑，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育工作者提供參考，從而大幅度提高文言文群文閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；文言文群文閱讀；價(jià)值；策略

初中語(yǔ)文教學(xué)中的文言文群文閱讀，主要是教師根據(jù)合適的主題或者議題，精選多篇優(yōu)質(zhì)的文言文語(yǔ)篇，形成結(jié)構(gòu)化的文本組合，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞議題對(duì)文言文組合進(jìn)行意義構(gòu)建?，F(xiàn)階段學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)存在興趣低、閱讀視野狹窄等問(wèn)題，實(shí)施文言文群文閱讀，能夠妥善地解決這些問(wèn)題。因此，教師應(yīng)該結(jié)合“1+X”的教學(xué)思想，針對(duì)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)困境，精心設(shè)計(jì)并開(kāi)展文言文群文閱讀教學(xué)，組織學(xué)生參與豐富多彩的閱讀活動(dòng)，幫助其找到攻克文言文閱讀難點(diǎn)的路徑，從而實(shí)現(xiàn)群文閱讀理念的有效滲透。

1? ?初中語(yǔ)文文言文群文閱讀教學(xué)的開(kāi)展價(jià)值

1.1有利于拓寬學(xué)生的文言文閱讀視野

文言文閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)體系中占據(jù)重要地位。然而長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生接觸到的文言文素材比較少，閱讀形式僅局限于單篇閱讀，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法積累充足的文言文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，造成閱讀視野窄化的不利局面。群文閱讀和單篇閱讀相比，突破了文言文篇章數(shù)量上的局限，而開(kāi)展初中語(yǔ)文文言文群文閱讀教學(xué)，有利于拓寬學(xué)生的文言文閱讀視野。一方面，群文閱讀是把不同的文言文篇章進(jìn)行有機(jī)組合，學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)，能夠接觸到更豐富的文言文素材，通過(guò)有效的閱讀分析，逐步體會(huì)文言文用語(yǔ)的構(gòu)建規(guī)律，使閱讀視野更加開(kāi)闊，從而改善文言文教學(xué)長(zhǎng)期處于孤立和封閉的狀態(tài)。另一方面，基于群文閱讀的文言文教學(xué)，能彌補(bǔ)單篇閱讀知識(shí)點(diǎn)零散、繁雜的缺點(diǎn)。教師從主題構(gòu)建的角度出發(fā)，搜集具有共通性的文言文篇章，組織學(xué)生開(kāi)展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，可以使其系統(tǒng)化地掌握文言文知識(shí)和閱讀技巧，拓寬閱讀視野，從而提升文言文自主閱讀能力。

1.2有利于激活學(xué)生的文言文閱讀思維

文言文閱讀是一項(xiàng)強(qiáng)調(diào)思考的心智活動(dòng)，而思維的激活與提升是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，要想讓學(xué)生真正讀懂文言文，并領(lǐng)會(huì)其主題思想，必須具備靈活、敏捷、發(fā)散的思維。以往的單篇閱讀模式側(cè)重于對(duì)文言文字詞句的講解和灌輸，要求學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行解讀，并且要與教參中的標(biāo)準(zhǔn)答案相一致，這導(dǎo)致學(xué)生的獨(dú)立思考機(jī)會(huì)比較匱乏，在一定程度上制約了思維的發(fā)展。文言文群文閱讀教學(xué)是師生在集體構(gòu)建的過(guò)程中達(dá)成解讀共識(shí)的新型閱讀范式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀思維很有幫助。一方面，群文閱讀模式下的文言文篇章之間是存在邏輯關(guān)聯(lián)的，教師可以利用這一特點(diǎn)，實(shí)施比較式閱讀、思辨性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行理解和判斷，提升閱讀分析能力以及思維的訓(xùn)練效果。另一方面，文言文的語(yǔ)言凝練且富有意境美，教師可以啟發(fā)學(xué)生在群文組合中選擇自己感興趣的篇章，同時(shí)開(kāi)展想象、聯(lián)想等思維活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深度挖掘文言文的藝術(shù)特色，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力，從而借助文言文群文閱讀全面驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展。

1.3有助于增強(qiáng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化傳承意識(shí)

一方面，教師可以將課內(nèi)外文質(zhì)兼美的文言文素材加以梳理與整合，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展鑒賞性的群文閱讀，使其體會(huì)傳統(tǒng)文學(xué)藝術(shù)的語(yǔ)言美和意境美，感受不同作者在遣詞造句、謀篇布局上的精湛，調(diào)動(dòng)學(xué)生傳承文化的積極性。另一方面，教師可以立足于文言文群文，在相同的議題之下，引導(dǎo)學(xué)生探析、挖掘多文本中所蘊(yùn)藏的傳統(tǒng)文化思想，包括古人高尚的道德、樂(lè)山樂(lè)水的情懷以及對(duì)真善美理想的執(zhí)著追求等。學(xué)生沉浸其中，勢(shì)必會(huì)受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶和感染，從而形成自覺(jué)傳承的意識(shí)，彰顯文言文群文閱讀的價(jià)值。

2? ?群文閱讀教學(xué)有效性提升策略

2.1做好選文工作，奠定文言文群文閱讀的基礎(chǔ)

想要提升初中語(yǔ)文文言文群文閱讀教學(xué)的有效性，前提條件是做好選文工作。文言文的體裁比較特殊，科學(xué)選文并非把幾篇文言文進(jìn)行簡(jiǎn)單疊加，而是要注重文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之形成主題化的文本組合，這樣更有利于議題的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生挖掘群文的內(nèi)涵。為此，教師應(yīng)該遵循“1+X”的選文原則，根據(jù)學(xué)生的文言文閱讀水平和認(rèn)知能力，從教材和課外兩條路徑切入，合理選擇和組織文本，從而奠定文言文群文閱讀的基礎(chǔ)。

第一，教材內(nèi)選文。從文言文在初中語(yǔ)文新教材中的分布情況來(lái)看，教材中共選編了30多篇文言文。這些文本以單元的形式呈現(xiàn)，在主題和內(nèi)容等方面，具有非常明顯的關(guān)聯(lián)性。教師在實(shí)施教材內(nèi)選文時(shí)，可以借助文言文單元整合的編排特點(diǎn)，根據(jù)教材對(duì)文言文題材的分類(lèi)進(jìn)行文言文群文組合的構(gòu)建。

第二，教材外選文。這種選文方式主要是教師根據(jù)教材內(nèi)的文言文，通過(guò)教材一篇帶課外多篇的形式，開(kāi)發(fā)教材之外的文言文素材。在實(shí)施教材外選文時(shí)，教師必須考慮到學(xué)生實(shí)際的文言文閱讀和理解能力，課外文本的篇幅盡量短小精悍，以開(kāi)闊視野為主，避免給學(xué)生帶來(lái)較大的閱讀壓力。從選文方法來(lái)看，教師可以結(jié)合教材內(nèi)文言文的主題和作者，在課外資源中，選擇具有相同主題的經(jīng)典作品，或者相同作者在不同時(shí)期的作品，與教材內(nèi)的文章構(gòu)成群文。課外文言文的數(shù)量不宜超過(guò)兩篇，議題的擬定應(yīng)該以教材為基準(zhǔn)，具有討論性和開(kāi)放性。這樣既加強(qiáng)了課內(nèi)外的聯(lián)系，又能確保擴(kuò)大學(xué)生的文言文閱讀面，從而實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)外的高質(zhì)量選文。

2.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚醒文言文群文閱讀期待

初中生對(duì)文言文閱讀本身就存在一定的畏難情緒，群文在篇幅和數(shù)量上都有所增加，學(xué)生在不了解群文內(nèi)容之前，難免會(huì)產(chǎn)生心理壓力和負(fù)擔(dān)。俗話說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！奔とな情_(kāi)展文言文群文閱讀的重要環(huán)節(jié)，直接決定著教學(xué)的有效性。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，具備良好的激趣和導(dǎo)讀作用，因此，教師應(yīng)該根據(jù)文言文群文閱讀的目標(biāo)及學(xué)生的興趣愛(ài)好，做好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)工作，營(yíng)造良好的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生參與文言文群文閱讀的期待感。

第一，立足生活視野創(chuàng)設(shè)情境。文言文的創(chuàng)作年代距今比較久遠(yuǎn)，學(xué)生的閱讀和認(rèn)知難點(diǎn)大多源自時(shí)空觀念的薄弱。無(wú)論是古代還是現(xiàn)代，文學(xué)作品所描繪的對(duì)象、抒發(fā)的情感、闡釋的道理都與生活存在相通性和一致性，教師應(yīng)該聯(lián)系日常生活，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生認(rèn)知的文言文群文閱讀情境。例如，文本群中包含的是議論說(shuō)理類(lèi)的文言文，教師可以出示相關(guān)的生活案例，或者具有爭(zhēng)議性的熱門(mén)話題，組織學(xué)生開(kāi)展閱讀前的交流活動(dòng)，喚醒學(xué)生的情緒和思維，隨后引出文言文群文及其議題。通過(guò)生活情境的鋪墊，學(xué)生會(huì)對(duì)群文產(chǎn)生親近感，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的閱讀和探索興趣。

第二，開(kāi)發(fā)信息資源創(chuàng)設(shè)情境。由于文言文在語(yǔ)言方面與白話文存在較大的區(qū)別，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)抽象性太強(qiáng)。而信息化素材具有化抽象為具象的功能，十分契合學(xué)生的形象思維。教師應(yīng)該根據(jù)文言文群文的題材和描寫(xiě)對(duì)象，優(yōu)選圖片、視頻、音頻等形式的信息化素材，為學(xué)生打造生動(dòng)直觀、聲像俱佳的情境。以山水游記類(lèi)的文言文群文閱讀為例，教師可以采用小視頻呈現(xiàn)各篇文言文中的名山大川和秀美景致，再搭配一些悠揚(yáng)古樸的古風(fēng)音樂(lè)，給予學(xué)生多重感官刺激，使其移情入境，從而緩解對(duì)文言文群文閱讀的抵觸情緒，以更好地品讀古典美文。

2.3設(shè)計(jì)探究任務(wù)，豐富文言文群文閱讀活動(dòng)

新課改背景下的語(yǔ)文文言文群文閱讀強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性。在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式中，教師講得多、學(xué)生練得少，缺乏自主性的閱讀活動(dòng)，學(xué)生處在非常被動(dòng)的地位，很難保障閱讀參與度，影響文言文群文閱讀的有效性。因此，教師應(yīng)該堅(jiān)持活動(dòng)化教學(xué)理念，立足文言文群文閱讀的要點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有趣味性的探究任務(wù)，組織學(xué)生合作互動(dòng)和學(xué)習(xí)，從而使文言文群文閱讀活動(dòng)更加豐富，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，提升自主閱讀能力。

第一，設(shè)計(jì)誦讀任務(wù)。誦讀是文言文群文閱讀的重要環(huán)節(jié)。實(shí)施有效的誦讀能夠促進(jìn)學(xué)生體會(huì)文言文的語(yǔ)言構(gòu)建規(guī)律，對(duì)提升語(yǔ)感發(fā)揮著顯著的效用。教師可以根據(jù)文言文群文組合，播放對(duì)應(yīng)的配樂(lè)，組織學(xué)生以4～5人一組，開(kāi)展個(gè)人領(lǐng)讀、分段讀、齊讀等形式的誦讀活動(dòng)。在學(xué)生探究誦讀任務(wù)期間，教師需要跟進(jìn)聆聽(tīng)和巡視，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各篇文言文的語(yǔ)用特點(diǎn)，確定句與句之間停頓的長(zhǎng)短以及句子語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，要求學(xué)生表現(xiàn)出不同文言文的情感和韻味，從而提升學(xué)生的文言文語(yǔ)感和誦讀能力。

第二，設(shè)計(jì)翻譯任務(wù)。翻譯是文言文群文閱讀的關(guān)鍵步驟，在以往的單篇閱讀模式下，一般是教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文言文進(jìn)行逐字逐句地翻譯，而文本群的篇目較多，傳統(tǒng)方法不僅耗時(shí)，而且收不到理想的效果。教師應(yīng)該把這項(xiàng)任務(wù)派發(fā)給學(xué)生，組織他們以小組為單位，對(duì)文言文群文開(kāi)展自主、合作式的翻譯活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師應(yīng)該提醒學(xué)生減少對(duì)參考書(shū)的依賴(lài)，遵循“信、達(dá)、雅”的翻譯原則。采用直譯和意譯兩種方法，通過(guò)組內(nèi)成員的討論，完整地譯出每篇文言文的意思。在各組初步完成翻譯任務(wù)之后，教師再組織組際之間的成果展示和交流，指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注文言文群文中的通假字和古今異義詞，互相核對(duì)和校正翻譯結(jié)果，從而提高學(xué)生的文言文理解和翻譯水平，順利地構(gòu)建活動(dòng)化的文言文群文閱讀課堂。

總而言之，文言文群文閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中具有非常高的開(kāi)展價(jià)值，有利于拓寬學(xué)生的文言文閱讀視野，提升文言文語(yǔ)感和思維能力，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化意識(shí)也大有裨益。教師應(yīng)該通過(guò)科學(xué)選文、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)任務(wù)等路徑，全面優(yōu)化群文閱讀教學(xué)模式，提升學(xué)生閱讀文言文的興趣和能力，從而有效實(shí)現(xiàn)文言文群文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]尚紅艷.初中語(yǔ)文文言文群文閱讀教學(xué)有效性提升策略研究[J].甘肅教育研究，2023（4）：48-50.

[2]姜金女，相建華.關(guān)于群文閱讀在初中文言文教學(xué)中應(yīng)用的思考[J].天津教育，2022（20）：75-77.

[3]龍泉良.群文閱讀視域下的初中文言文教學(xué)探微[J].語(yǔ)文教學(xué)之友，2022，41（4）：44-46.

[4]朱延永.核心素養(yǎng)背景下初中文言文群文閱讀教學(xué)探討[J].基礎(chǔ)教育論壇，2022（8）：46-47.

[5]汪海東.核心素養(yǎng)視域下的初中文言文群文閱讀教學(xué)探究[J].教育界，2022（3）：102-104.