黃兆麗

摘要：“雙減”主要以減輕學生學習負擔、提質(zhì)增效為目標。新政策的提出和落實，推動了小學語文課堂教學手段的改革和創(chuàng)新，在減輕學生學習壓力的同時幫助學生更好地掌握知識技能，培養(yǎng)自主學習習慣，提高學習效率。文章主要分析了“雙減”背景下小學語文課堂教學有效行為模式的特征。根據(jù)課程目標和實際學情，探索了小學語文課堂教學提質(zhì)增效的科學策略，對“雙減”政策做出積極回應。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學語文；課堂教學；策略

“雙減”背景下，更新語文課堂教學模式，是提高學生在校學習效率、解決課外學習負擔過重問題的主要途徑。在現(xiàn)階段的小學語文課堂教學中，一些教師所運用的方法依然存在不合理之處，造成學生學習負擔過重且學習成效不高的局面，制約“雙減”工作的扎實推進。為此，教師應聚焦小學語文課堂教學模式革新，深化“雙減”政策內(nèi)涵，全力構(gòu)建有效的課堂教學行為模式，促進學生在課堂上感知趣味，獲取足夠的知識，促進能力提升，減少學生額外的課業(yè)累加，從而實現(xiàn)減負而不減質(zhì)的“雙減”教學目標。

1? ?“雙減”背景下小學語文課堂教學有效行為模式的特征

1.1開放性的課堂環(huán)境

在傳統(tǒng)小學語文課堂上，課堂環(huán)境比較僵化、閉塞，部分教師過于注重“教”而忽視“學”，很少關(guān)注學生的學習需求，致使學生只能被動接受知識，缺乏學習的話語權(quán)和主動權(quán)，束縛了學生的身心和思維?！半p減”背景下，實施小學語文課堂教學有效行為模式應從實際入手，切實考慮學生的學習情況，創(chuàng)設開放性的課堂環(huán)境，突出學生學習的自主性。同時，教師還應從自身角色考慮，積極重塑自身和學生之間的角色定位，破除“一言堂”現(xiàn)象，改變學生的盲從行為，如通過加強師生互動交流，引導學生與同伴開展對話，為學生提供觀察和討論問題的機會，把表達的自由、想象的空間交還給學生，使其在開放的環(huán)境下逐漸形成課堂主人翁意識，真正融入語文學習中，從而獲取有價值的知識、技能和經(jīng)驗。

1.2個性化的學習方式

小學生的語文基礎(chǔ)、思維能力、學習習慣等方面皆存在差異性，一些教師經(jīng)常會忽視這些因素，對學生采用統(tǒng)一教學模式，這樣勢必會有一部分學生不適應，個體優(yōu)勢難以得到發(fā)揮，甚至跟不上教師的教學進度。久而久之，這些學生會對語文學習產(chǎn)生畏難情緒。在“雙減”背景下，小學語文課堂教學要強調(diào)引領(lǐng)學生個性發(fā)展，培養(yǎng)學生自主學習意識和能力。個性化學習方式是課堂教學有效行為模式的主要特征之一，其更注重學生個體差異，采用合適的組織和引導手段，讓學生自主選擇適宜的學習方式。通過主動迎合學生在學習上表現(xiàn)出的不同特點，催生學生學習的個性和自主性，使其逐步養(yǎng)成獨立思考、判斷、創(chuàng)新的學習品質(zhì)，不斷改進自身的學習策略。助推“雙減”政策的快速落實，體現(xiàn)對學生個性化學習行為的尊重。

1.3人文性的教學評價

心理學研究表明，人都具有社會尊重的自我需要，小學生在語文課堂學習中也存在相應的心理需求。研究發(fā)現(xiàn)，部分學生的向師性非常強烈，渴望得到來自教師的尊重、喜愛和嘉許，以滿足自身的自尊感和價值感，同時能調(diào)動學生的學習積極性?！半p減”背景下，小學語文課堂教學的有效行為模式需要具備的第三個特征是人文性的教學評價特征。所謂人文性，集中表現(xiàn)為重視人、尊重人、關(guān)心人、愛護人。小學生身心發(fā)展尚不成熟，需要來自教師的人文關(guān)懷，而教學評價則是滲透人文關(guān)懷的主要途徑之一。教師應善于挖掘?qū)W生身上的閃光點，通過合理的評價，以寬容大度的心態(tài)、民主親切的教態(tài)以及善于感化的情態(tài)，向?qū)W生傳達溫馨和關(guān)愛，認可學生在語文學習中的優(yōu)秀表現(xiàn)，化解消極因素、擴大積極因素，驅(qū)動學生參與到課堂學習中，促使學生養(yǎng)成良好的自學行為，從而達到以評促學的目標，實現(xiàn)“雙減”在語文課堂教學中落地見效。

2? ?“雙減”背景下小學語文課堂教學構(gòu)建有效行為模式的策略

2.1研究教材與學情，注重精準備課

“雙減”背景下構(gòu)建小學語文課堂教學有效的行為模式，其關(guān)鍵點在于備課。教師通過高質(zhì)量的備課，能在小學語文課堂上做到有的放矢，把握好課堂上每個教學環(huán)節(jié)。因此，教師應高度重視小學語文教學備課工作，深入研究小學語文教材和學情，堅持目的性、針對性、計劃性、預見性四個基本原則，制定科學完整的教學方案，力求對教學內(nèi)容和方法做到了然于胸，注重精準備課，為“雙減”背景下的小學語文高效課堂構(gòu)建打好基礎(chǔ)。

首先，教師應利用好語文教學的“三本書”，即課程標準、教材、參考書，以課標指導為方向、以教參為輔助，對教材內(nèi)容進行精細研究，明確語文教材的單元整體性學習呈螺旋式上升發(fā)展。在備課時，從以往單篇課文的備課方式轉(zhuǎn)向整個單元備課，有效梳理課文和單元之間的前后聯(lián)系，明確語文要素，掌握教材中的核心知識點和難點?！半p減”政策的出臺，倡導讓學生成為學習的主體，教師應通過課堂觀察和側(cè)面溝通等方式，了解并總結(jié)現(xiàn)階段的學情，包括學生的知識儲備、閱讀理解能力、興趣愛好、學習態(tài)度等。其次，在設計課堂教學方案時，教師應根據(jù)教材和學情分析的結(jié)果，“備”教法和學法。在教法上，教師要將“講、點、導、啟”等方法巧妙結(jié)合，并精選優(yōu)質(zhì)的教學資源，為學生搭建自主、高效學習平臺；在學法上，對學生而言，學習方法比知識更重要，有效的學習方法能讓學生收獲更多知識。教師應從學生視角出發(fā)，分析學什么、怎么學、用什么方法學，設計相應的自主學習活動，使教師的“教”成為輔助，學生的“學”成為課堂中心，促進學生回歸課堂主體。最后，在完善小學語文課堂教學方案時，教師應基于學情預想多種可能，圍繞教材中的核心知識設計應對預案，以此解決教學中的突發(fā)問題、生成問題，給學生預留盡可能多的思維和探究空間，從而做好高質(zhì)量備課，更好地服務于“雙減”背景下的小學語文課堂教學。

2.2創(chuàng)設多樣化情境，激發(fā)學生的語文探索興趣

興趣是一種積極的心理動因，在小學語文課堂教學中，越是具備濃厚興趣的學生，往往越有自主學習的“沖勁”，不畏懼學習內(nèi)容和任務所帶來的挑戰(zhàn)，樂于迎難而上、深入鉆研。隨著興趣的增長，學生對語文學習的抵觸情緒、心理壓力會大幅降低。因此，“雙減”背景下小學語文課堂教學有效行為模式的構(gòu)建，興趣激發(fā)尤為重要。小學生認知模式和思考能力較為薄弱，這與他們的階段性成長特征有很大關(guān)系。從思維發(fā)展規(guī)律分析，學生更樂于在具象、生動的情境下進行語文知識的學習。因此，教師應根據(jù)語文課堂教學的目標和內(nèi)容，引入情境教學理念，創(chuàng)設多樣化情境，改變知識的呈現(xiàn)方式，清除學生的認知障礙，激發(fā)探索興趣，以興趣驅(qū)動課堂教學的減負增效。

第一，創(chuàng)設多媒體情境。小學語文課堂教學內(nèi)容以文本閱讀為主，而語言文字的描寫具有一定的抽象性，這也是學生閱讀理解的主要難點之一。多媒體資源是深受學生喜愛的學習材料，能提高學生對文本內(nèi)容的直觀認知，起到激趣的作用。因此，教師應把握學生的興趣點，開發(fā)應用信息化資源，創(chuàng)設靈動、立體的多媒體情境。

第二，創(chuàng)設生活化情境。文學作品與日常生活息息相關(guān)，雖然學生的認知能力有限，但基本的生活經(jīng)驗已經(jīng)十分充足，這是點燃學生語文探索熱情的優(yōu)勢條件。在“雙減”背景下的小學語文課堂教學中，教師應善于創(chuàng)設生活化情境，并結(jié)合學生的日常生活體驗，引導學生感悟文本。例如，在解析課文主題思想時，教師可應用一些生活例子，讓學生從實際生活中探尋與課文相似的經(jīng)歷、體驗，把課文與生活整合到一起去思考和解讀，體會作者想要表達的情志意趣，對課文主旨做到感同身受。學生在生活情境的引領(lǐng)下更容易與文本引起共鳴，體會閱讀探索的魅力，從而激發(fā)學習興趣，促進語文閱讀思維的發(fā)展。

2.3實施小組合作學習，提高學生的課堂學習質(zhì)量

“雙減”背景下打造小學語文課堂教學的有效行為模式，是通過合理的教學組織和安排，提高學生的課堂參與度，調(diào)動學生學習的自主性、積極性，使學生有效扎實地掌握科學的學習方法，確保在課堂上有所歷練、有所發(fā)展。合作學習符合“雙減”政策的要求，一方面能創(chuàng)設開放性的課堂環(huán)境，另一方面能促進學生的個性化學習，使學生發(fā)揮思維的潛能和能力的優(yōu)勢，在互幫互助、取長補短中，達成最佳的探究目標和效果。為此，教師應調(diào)整教學方法，在語文課堂上廣泛地開展小組合作式學習活動，為學生搭建合作研討、多方互動的平臺，讓每個學生都能參與課堂教學活動，感受思維和靈感碰撞的喜悅，從而提高學生的課堂學習質(zhì)量。

在實施小組合作學習時，教師應從“雙減”內(nèi)涵出發(fā)，以問題或者任務為主線，以自身為主導、學生為主體，設計策劃問題或者任務，難度不宜過大，要在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，同時應富有趣味元素，然后遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，把學生分成若干小組，組織學生圍繞預設的目標開展合作探究活動。在合作探究過程中，教師要引導各組中的每個成員集思廣益，貢獻個性化的觀點和見解，共同探討問題或者研究完成語文探究任務的可行方法，相互啟發(fā)與配合，攻克探究活動的難點。

綜上所述，“雙減”背景下小學語文課堂教學的有效行為模式應具備開放性的課堂環(huán)境、個性化的學習方式、人文性的教學評價三個基本特征。教師應立足為課堂教學減負增效的核心目標，注重精準備課，創(chuàng)設多樣化情境，激發(fā)學生對語文知識的探索興趣，實施小組合作式學習，提高課堂學習質(zhì)量，從而全面貫徹“雙減”政策，提高語文課堂教學的整體效率。

參考文獻：

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基金項目：

本文系2023年度甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“雙減背景下小學語文課堂教學有效行為研究（課題立項號：GS[2023]GHBZ051）”階段性研究成果。