郭春濤 陳海軍 李剛

摘 要：隨著社會發(fā)展進步，工程訓(xùn)練實踐課程教育不斷涌現(xiàn)出新的學習內(nèi)容，對學習者的要求也在不斷提升。面臨新的挑戰(zhàn)，高校要把提高工程訓(xùn)練實踐課程質(zhì)量控制能力作為教學質(zhì)量控制體系建設(shè)的重要內(nèi)容來抓。在知識經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，工程訓(xùn)練實操課程質(zhì)量管理在理念、方法、手段等方面都發(fā)生了諸多變化。對此，本研究提出建立科學化、系統(tǒng)化的工程訓(xùn)練實踐課程質(zhì)量評價體系，使工程訓(xùn)練實踐課程始終與經(jīng)濟社會發(fā)展需求和教育事業(yè)發(fā)展趨勢相適應(yīng)。

關(guān)鍵詞：工程訓(xùn)練；高質(zhì)量；評價體系

近年，我國高等教育已逐漸進入普及化階段，在這種背景下，如何提高高等教育的教育質(zhì)量已經(jīng)成為高校發(fā)展面臨的重要課題。雖然目前高等教育教學仍以理論知識學習為主，但是隨著社會的發(fā)展進步，實踐課程的重要性也愈發(fā)凸顯。工程訓(xùn)練實踐是一門實踐性很強的技術(shù)基礎(chǔ)課，是建立機械制造生產(chǎn)過程的基本概念、獲得機械制造基本知識和基本操作技能的基礎(chǔ)課程，是機械類各專業(yè)教學計劃中占有重要地位的實踐課。作為教育評價的一種基本形式，課程教學質(zhì)量評價具有促進學生發(fā)展和提升教師水平的雙重作用。通過以學生為中心的工程訓(xùn)練課程評價體系得到教學質(zhì)量評價反饋信息，能夠幫助工程訓(xùn)練指導(dǎo)教師在教學活動中對照評價標準持續(xù)進行自我評價、自我反省，從而優(yōu)化教育觀念和教學行為，不斷提升業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學能力，提升工科培訓(xùn)課程的教學質(zhì)量。

一、工程訓(xùn)練實踐課程教學質(zhì)量評價存在的問題

高等教育教學質(zhì)量評價是客觀評價教師教學水平和質(zhì)量的重要手段，其中科學的評價體系尤其重要，但目前高等院校的課程評估制度還不健全。課題組通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前高校教學質(zhì)量評價多是針對教師的教學行為設(shè)計評價指標，如教學態(tài)度、教學方法、教學內(nèi)容設(shè)計、對學生的引導(dǎo)等方面，并未充分覆蓋學生的學習過程，也沒有從學生的角度出發(fā)改進評價方式，學生這一主體在設(shè)計的指標中并沒有得到體現(xiàn)。這種情況在工程訓(xùn)練實踐課程中尤為突出，課題組總結(jié)問題如下。

（一）認識不到位

學生作為工程訓(xùn)練實踐課程的主要參與者，在實踐教育環(huán)節(jié)有著不可替代的作用和地位，以學生為中心的工程訓(xùn)練實踐課程評價要求教師必須從“講授知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)學習”，引導(dǎo)學生理解工程訓(xùn)練課程開設(shè)的意義及作用，從而高效完成工程訓(xùn)練。在以學生為中心的工程訓(xùn)練實踐課程的教學改革中，應(yīng)該時刻關(guān)注實踐課堂示范教學對學生的導(dǎo)向作用，讓實訓(xùn)學生明白完成實訓(xùn)作業(yè)并不是第一要務(wù)，實訓(xùn)的主要目的是培養(yǎng)他們的動手實踐能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力。然而，當前高校囿于傳統(tǒng)的教育理念和教學思維，對工程訓(xùn)練實踐教學的評價缺乏正確的認識，使用的工程訓(xùn)練實踐教學評價指標盲目移植或照搬理論教學質(zhì)量評價，在實習實訓(xùn)效果等方面缺乏科學評估，致使評價結(jié)果無法有效反饋教學，教學質(zhì)量受到一定影響。

（二）評價方式單一

目前，工程訓(xùn)練實踐課程教學質(zhì)量評價一般選擇終結(jié)性評價方式，學生的工程訓(xùn)練課程綜合成績以實訓(xùn)單個項目成績匯總和課程實訓(xùn)總結(jié)為主，安全教育和遵守安全操作規(guī)程為輔。這樣的考核方式對實訓(xùn)學生要求相對較高，學生需要在有限的實訓(xùn)時間里完成相應(yīng)的實訓(xùn)操作及作業(yè)。這種評價方式雖然結(jié)果比較客觀，但由于只注重某一方面成績，實際上很難達到提高學生動手能力及獨立完成實訓(xùn)能力的目的，最終導(dǎo)致工程訓(xùn)練課程達不到預(yù)期效果，同時也不利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

（三）評價內(nèi)容片面

目前，工程訓(xùn)練實踐課程考核以參加工程訓(xùn)練的學生為對象，以學生的考勤、實訓(xùn)成果、實習報告等指標作為考核評價的主要依據(jù)，對學生的創(chuàng)新能力、思維能力等則沒有明確的指標。隨著現(xiàn)代工程技術(shù)的發(fā)展，工程訓(xùn)練實踐課程的評價不能僅依靠實訓(xùn)指導(dǎo)教師對實訓(xùn)學生單方面的考核及評價，更應(yīng)該順應(yīng)科技和教育發(fā)展，從學生的角度客觀地開展評價。從實訓(xùn)學生的角度評價工程訓(xùn)練課程，不僅能夠提高實訓(xùn)指導(dǎo)教師教學能力，也可以客觀反映實訓(xùn)學生的訓(xùn)練效果。整體來看，這種評價方式可以大大提高工程訓(xùn)練課程的教學效果，激發(fā)實訓(xùn)學生的學習興趣，培養(yǎng)實訓(xùn)學生的動手能力。此外，工程訓(xùn)練實踐課程的評價人員應(yīng)包括所有實訓(xùn)指導(dǎo)教師和參加實訓(xùn)的學生，不僅考核參訓(xùn)學生，也應(yīng)對實訓(xùn)指導(dǎo)教師作出相應(yīng)的評價。

二、工程訓(xùn)練實踐課程評價方式完善策略

（一）建立學生評價體系

一是構(gòu)建學生預(yù)習、實訓(xùn)、現(xiàn)場考核和實習報告四個方面的評價體系，以培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力。二是加強對校內(nèi)工程實訓(xùn)實踐教學的指導(dǎo)和管理，對實訓(xùn)總體情況由實訓(xùn)指導(dǎo)教師給出成果，并計入課程成績，使每一次實訓(xùn)都有匯報或成果。三是嚴格考核各項目訓(xùn)練實踐教學環(huán)節(jié)的效果，制定綜合實驗?zāi)芰υu估方案，加強對學生操作能力和創(chuàng)新能力的評估，通過筆試、操作考試、實習報告、現(xiàn)場操作、設(shè)計答辯等多種形式，提高評估結(jié)果的學分比重，進一步豐富評估形式。四是考核部門要多元化，可由學校工程培訓(xùn)中心與學校職能部門共同參與對學生素質(zhì)能力水平和訓(xùn)練實績的考核。

（二）合理設(shè)置評價時機

在課程結(jié)業(yè)前數(shù)周內(nèi)或一次結(jié)業(yè)后進行課程教學質(zhì)量測評，均可獲得優(yōu)秀的成績。輔導(dǎo)教師應(yīng)在學生成績提交后，根據(jù)成績中各指標的得分情況以及學生提出的意見和建議，才能獲知自己的課程教學質(zhì)量評價結(jié)果，從而對教學進行改進。實訓(xùn)指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)實際情況制定考核標準，將已掌握的知識和經(jīng)驗結(jié)合起來，使考核貫穿教學全過程。

（三）建立教師評價制度

設(shè)計校級和自選兩個教師問卷指標體系層次，針對培養(yǎng)目標要求，在工程訓(xùn)練實踐教學各環(huán)節(jié)制定具體的質(zhì)量標準。校級指標包括教師教學效果總評和工程訓(xùn)練實踐課程質(zhì)量總評，目的是了解總體教學效果；自選指標是教師為提高課堂教學效率而結(jié)合學科和課程特點自行設(shè)計的評價指標。

（四）豐富評價內(nèi)容

考查實訓(xùn)學生的學習能力及實際操作能力，是檢驗學生學習效果的重要途徑。教師應(yīng)在工程訓(xùn)練實踐課程開始時觀察學生是否觀看示范教學，在實訓(xùn)過程中觀察學生是否模仿示范教學，在動手操作過程中觀察學生能否準確完成實訓(xùn)的各項操作以及完成操作的準確性，并注意觀察學生是否能夠熟練地進行操作訓(xùn)練。

三、結(jié)語

在以學生為中心的工程訓(xùn)練實踐教學中，教學評價以學生應(yīng)用知識能力為基礎(chǔ)，重點考查學生在學習過程中獲得了哪些技能，考查學生運用知識、舉一反三的能力。以學生為中心的教學理念，強調(diào)發(fā)揮學生的主觀能動性，通過分析、歸納、發(fā)現(xiàn)學科規(guī)律，使學生掌握自主學習乃至融會貫通的能力。傳統(tǒng)的高等教育模式以教師為中心，側(cè)重于挖掘教材、課堂、教師的功能，近年的教育改革逐漸將學生和他們的需求作為關(guān)注重點，將其納入重大教育教學問題的討論、評估和改革等。在新的教學模式中，學生是課堂活動的主體和基礎(chǔ)，在訓(xùn)練實踐教學的各個環(huán)節(jié)中也不例外，顯然這有助于提升學生學習效率和教師課程教學質(zhì)量。

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