陳志偉

（長沙航空職業(yè)技術學院，湖南 長沙 410124）

2019 年國務院頒發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出，職業(yè)教育要落實立德樹人教育根本任務，建立健全德技兼修、工學結合育人機制，隨后頒布的《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023 年）》也將落實立德樹人根本任務、鼓勵引導校企共建德育實踐基地作為推進職業(yè)教育改革發(fā)展的重要內容。為深化校企合作，進一步推動立德樹人教育根本任務貫徹落實，構建校企合作德育育人體系、凝聚校企德育協同育人合力已成為新時代高職院校提高人才培養(yǎng)質量的必由之路。推動職業(yè)院校與企業(yè)共建德育目標、共享德育團隊、共拓德育平臺、共建德育基地、共享德育成果的德育共同體成為現代職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的必然要求。

一、科學內涵：高職校企德育共同體

“共同體”是哲學社會科學研究領域的范疇。19世紀，“共同體”這一概念最早由德國社會學家斐迪南·滕尼斯提出，并將其引入社會學中，用以描述基于血緣、地緣、感情、倫理等自然生長形成、具有排他性、緊密的社會關系。滕尼斯將其定義為：“任何基于合作關系的有機組織模式，其目的在于強調人與人之間的密切合作關系，共同的思維意識、共同的生存目標以及共同的歸屬感和認同感。”[1]20 世紀90 年代，“共同體”理論概念逐步應用到各個領域，比較具有代表性的有構建“人類命運共同體、政治共同體、經濟共同體”等。步入21 世紀，世界正處于格局的多極化和經濟全球化共同發(fā)展時期，習近平總書記結合世界發(fā)展新格局，提出“構建人類命運共同體”，創(chuàng)造性地發(fā)展了共同體思想。

高職校企德育共同體屬于“教學共同體”范疇，是指學校德育教師、管理者、企業(yè)德育導師、服務工作者等德育主體基于一致的道德信仰和價值認同，實施多元主體協同、多維場域聯動、多種媒介渲染的新型德育運行機制，是校企共同培養(yǎng)德技兼修的高素質技能人才的一種新型組織，是現代職教體系背景下校企德育協同發(fā)展的變革與創(chuàng)新。

二、現實困境：校企德育共同體建構的“四力”不均

（一）政策制度激勵力度不夠

2019 年國務院頒發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出，職業(yè)教育要落實立德樹人根本任務，建立健全德技兼修、工學結合育人機制?！堵殬I(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023 年）》也將落實立德樹人根本任務、鼓勵引導校企共建德育實踐基地作為推進職業(yè)教育改革發(fā)展的重要內容。然而，調查數據顯示，各級地方政府直接轉發(fā)國家文件政策的比較多，而根據各地高校實際發(fā)展狀況量身定制的相關政策比較少，存在“上頭熱，中間溫，下邊涼”的逐級弱化態(tài)勢。[2]各級地方政府對于自身在高職院校德育建設方面如何更好地發(fā)揮主動性，協同企校深入落實立德樹人教育任務的方針、措施、策略的認識還不夠，落實政策制度的工作態(tài)勢和策略隨意性比較大，對高職院校如何推動校企協同共建德育基地、共拓德育平臺、共享德育師資方面沒有具體的傾向性激勵措施，在重大專項、重點項目建設中也沒有充分考慮德育項目的培育與開發(fā)，沒有將相關經費支持納入德育專項建設方案，導致政府激勵作用發(fā)揮不夠，各方面運作動力不足，相關政策措施很難落到實處。

（二）行業(yè)組織引導力不足

職業(yè)院校以就業(yè)為導向，企業(yè)以利益為導向，存在價值目標不匹配、文化取向不耦合等實際問題，給校企協同德育創(chuàng)新發(fā)展帶來諸多困擾。校企合作本質是基于利益互通、價值互認的資源互換，是在資源條件均等的基礎上實施科學化、合理化的共建共享互通機制。然而，當前行業(yè)組織并沒有很好地發(fā)揮“協作者”“參與者”的角色，引領作用不凸顯，協同作用不突出。一方面，行業(yè)組織沒有搭建互聯互通的德育創(chuàng)新發(fā)展平臺，在行業(yè)、學校、企業(yè)間沒有把德育資源基礎、文化價值認同相近的企業(yè)、學校“聯姻”在一起，沒有充分發(fā)揮好“媒介”的橋梁作用；另一方面，行業(yè)組織沒有將教育鏈、產業(yè)鏈優(yōu)質德育資源進行融合互補，沒有構建相互依賴、相互促進的共生共進產教融合德育創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，沒有發(fā)揮好行業(yè)的引領作用，致使很多校企德育基地成為掛完牌就了事的形式主義，[3]校企德育共同體的建構也成了“拿來唱”的擺設。

（三）校企主體間責任力不強

校企德育共同體構建的兩大主體為學校與企業(yè)。校企德育共同體的建構，需要主體間具備共同的價值目標與文化共識、共同的運行管理機制與有效實施，在雙方獲利的同時，共同承擔相應的責任與義務，形成一種共同體模式。但是，在德育共同體的構建中，由于校企雙方的德育資源融合度不強、需求耦合度不高，以及校企間利益訴求、價值文化等方面的不匹配，校企德育共同體運行的權責管理理事會難以成立，導致學校德育導師、企業(yè)勞動模范等各德育主體間的合作模式不清晰、合作關系不明朗、合作成效不明顯，校企雙方責任力不強，彼此間的發(fā)展動力不足，使校企德育“融合”的理想局面很難落地實施。

（四）開放包容運行力不暢

構建科學、合理的運行機制是打通“校企德育共同體”建構的“最后一公里”，在校企協同建構中，校企德育共同體各主體間應堅持互利共贏、開放包容、兼容并蓄的價值立場，共同創(chuàng)造利于校企德育共同體構建的開放性發(fā)展生態(tài)，與其他主體間進行共融共享，實現人才互通。然而，校企德育共同體各方主體間受價值觀念、組織形式及體制機制的影響，校企互贏、互享、互利的價值文化體系并未真正形成。在學校方面，真正致力于德育領域的優(yōu)秀導師極為匱乏，高職院校的教育主旨還停留在提高專業(yè)技能，對于職業(yè)素質培養(yǎng)的意識遠遠低于專業(yè)技能層面，學生自身的主體意識薄弱，學習目標大多數以分數和就業(yè)為主，德育成為輔助。校企協同德育運行機制不暢通，使職業(yè)院校的德育導師很難走進企業(yè)，使學校德育導師從“校內育人”到“企業(yè)育人”的角色始終難以轉變。同時，許多企業(yè)不重視員工道德品質的提升，更多注意業(yè)務能力培養(yǎng)，受企業(yè)的自身經濟實力的局限，大部分企業(yè)沒有實力安排員工進行相應的學習，無暇顧及企業(yè)員工全面成長，不管是請學校德育導師到企業(yè)還是組織企業(yè)能工巧匠到學校合作交流都存在運行機制不通暢的問題。

三、推進路徑：校企德育共同體的“五四四三”模式構建

馬克思指出，實踐既是認識的源泉，又是認識的歸宿。如何促進校企德育共同體深度融合，推動高職校企德育共同體的實踐創(chuàng)新發(fā)展，以下從“五合、四級、四維、三共”的“五四四三”模式的構建精準回應了構建高職校企德育共同體這一時代命題。

（一）遵循“五合”原則，建構頂層設計機制

頂層設計機制作為一個宏觀的制度設計范疇，為校企德育共同體的建構提供了方向指引，也為其發(fā)展提供了制度保障。針對當前政府、行業(yè)、企業(yè)等職能部門的缺位，導致兼顧性配套政策的缺失和區(qū)域性發(fā)展機制的不完善問題，為破除現有桎梏，政府應牽頭構建校企德育共同體的頂層設計機制，明確政府職能，加強政府、行業(yè)協會政策層面的制度傾斜，制定完善且適配的管理措施，充分發(fā)揮宏觀政策的指導、引領和保障作用。面對校企多元主體之間的差異，在協調多方主體共同利益的前提下，根據學校與企業(yè)實際情況進行精準設計，以保證校企雙方在合作過程中各方面都能做到有章可循、有法可依，更好地保障多方權益不受到侵害，促進校企德育共同體的協同發(fā)展。校企雙方應遵循“系統(tǒng)耦合、場域耦合、內容耦合、多場耦合、能量耦合”的“五合”原則，加強校企協同德育發(fā)展長效機制建設，從“五合”原則著手，頂層設計統(tǒng)籌搭建工作平臺，結合區(qū)域經濟發(fā)展的實際需要，服務政企行校，為企業(yè)經濟建設和高職院校德育創(chuàng)新發(fā)展提供有力保障。[4]

（二）構建“四級”聯動平臺，探索多樣化人才培養(yǎng)模式

培養(yǎng)德技兼修的高素質技術技能型人才是職業(yè)院校與企業(yè)合作辦學的最終目標。但是長期以來受到校企合作協同育人平臺的局限影響，校企合作存在諸多問題，沒有形成良好的校企協同德育合作模式。通過構建“政企行?！彼姆铰搫拥膮f同德育辦學平臺，在政府宏觀管控下制定校企合作德育協同育人相關政策，在行業(yè)引領下構建德育共同體創(chuàng)新發(fā)展理事會，深入挖掘各行業(yè)、企業(yè)的職業(yè)精神和文化內核，打造特色化職業(yè)教育品牌，建立校企德育育人共同體，構建“政府主導、行業(yè)引領、企業(yè)合作、學院推進”的四方聯動“政企行?！甭搫悠脚_，激發(fā)政府、學校、行業(yè)、企業(yè)四方聯動辦學活力，推動校企協同德育各方精準發(fā)力，激發(fā)校企協同德育創(chuàng)新發(fā)展。

（三）制定“四維”協同機制，共建校企協同德育育人體系

協同是指各主體間力量整合、協調發(fā)展以發(fā)揮共同體的整體效應。在校企合作背景下，為促進兩個以上不同主體間的協調與合作，消除校企德育主體間的利益桎梏，通過政府牽頭、行業(yè)引領、學校與企業(yè)具體實施，制定校企科層制協同、約束性協同、溝通性協同和戰(zhàn)略性協同的“四維協同”育人機制，共建校企協同德育育人體系，推動高職校企德育共同體的良性發(fā)展。[5]

一是要科層制協同?？茖又茀f同強調自下而上、自上而下的協同調配，更多注重分工而不是合作，學校、企業(yè)通過上級政府激勵、行業(yè)引導推動校企德育協同育人機制落實，助推校企德育共同體構建。二是要溝通性協同。溝通性協同強調各溝通主體目標一致、方向一致。校企雙方為深度合作，必須通過多方溝通協同來提高工作效率，為同構德育目標、同享德育師資和同建德育基地的校企德育共同體賦能。三是要約束性協同。約束性協同強調各方盡管目標偶有不同，但是利益耦合，為了保證利益的獲得各方必須協同一致。高職院校德育創(chuàng)新發(fā)展需要與社會力量的資源對接，企業(yè)員工職業(yè)道德素質的提升需要與各學校教育培訓力量嫁接，雙方通過協同合作滿足各自不同的利益需求，為構建校企的德育共同體加持。四是要戰(zhàn)略性協同。戰(zhàn)略性協同強調各主體目標一致、利益耦合，二者往往能夠形成制度化、經常性、持續(xù)性的戰(zhàn)略協同關系。[6]戰(zhàn)略性協同要求學校貫徹落實立德樹人教育根本任務，企業(yè)關注員工未來職業(yè)發(fā)展需求，校企協同構建具有針對性、前瞻性、科學性的德育工作育人體系。在這種協同中，各方彼此間可以達成制度化、常態(tài)化、穩(wěn)固化的協同發(fā)展機制，各方為助推校企德育共同體構建提供強大的動力支撐。

（四）共建“三共”協同育人模式，共創(chuàng)校企協同德育育人基地

新時代高職院校德育創(chuàng)新是一項復雜的系統(tǒng)工程，通過“行業(yè)勞模進課堂”“德育導師進企業(yè)”“把思政課堂搬到工廠車間、田間地頭”等專題活動，充分發(fā)揮好“行企?！睂嵺`育人功能，構建學校德育教學共同體、企業(yè)德育實踐共同體與行業(yè)德育治理共同體的“三共合一”的德育育人模式，不僅豐富了“行企?！眳f同育人的科學內涵，也進一步回答了高職校企德育共同體建構的時代命題。

新時代背景下，通過校企合作共建“五合、四級、四同、三共”的德育共同體，精準回答了新時代如何推進高職院校德育創(chuàng)新發(fā)展的時代命題，進一步深化了職業(yè)教育“三全育人”改革，推動了新時代“大德育”工作體系科學、可持續(xù)的建設與發(fā)展，為國家的未來發(fā)展培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞募夹g技能人才。