[摘 要]文章圍繞高職院校“交互策劃設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)模式展開(kāi)討論，提出基于翻轉(zhuǎn)課堂和項(xiàng)目化教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐方法。通過(guò)重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)實(shí)施過(guò)程以及優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，引領(lǐng)數(shù)字教育范式。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；項(xiàng)目化教學(xué)；交互設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

一、“交互策劃設(shè)計(jì)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

“交互策劃設(shè)計(jì)”課程為高職院校數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課。該課程開(kāi)設(shè)以來(lái)一直采用項(xiàng)目化教學(xué)法，以交互設(shè)計(jì)師的能力目標(biāo)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生掌握交互設(shè)計(jì)的思維、方法及技巧，具備解決實(shí)際問(wèn)題的技能，且能從事不同類(lèi)型的產(chǎn)品交互設(shè)計(jì)[1]。但是，該課程在項(xiàng)目化教學(xué)方法應(yīng)用上還存在一些問(wèn)題。首先，理論知識(shí)呈現(xiàn)碎片化，缺乏整體性的串聯(lián)和整合，學(xué)生難以形成對(duì)知識(shí)的全面理解。其次，在實(shí)踐過(guò)程中，注重鍛煉技能而忽視了創(chuàng)造性、設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)，學(xué)生的設(shè)計(jì)成果同質(zhì)化現(xiàn)象較為嚴(yán)重。此外，在課堂互動(dòng)中常常出現(xiàn)沉默現(xiàn)象，未能真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。正如研究者呼吁，教師應(yīng)從“臺(tái)上的圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭杂^者”，因此，探索如何“以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式尤為關(guān)鍵。鑒于“交互策劃設(shè)計(jì)”課程的實(shí)踐性強(qiáng)、互動(dòng)活動(dòng)多等特點(diǎn)，教師嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂融入項(xiàng)目化教學(xué)中，通過(guò)錄制課程微視頻、設(shè)計(jì)在線學(xué)習(xí)資源、運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)及設(shè)計(jì)輔助工具構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目化混合式教學(xué)模式，開(kāi)啟該課程的教學(xué)改革探索。

二、“交互策劃設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）的概念和理念最初由Jonathan Bergmann和Aaron Sams于2007年在美國(guó)首次提出和實(shí)踐。這種方式反轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂講授和課外練習(xí)的順序，因此被稱(chēng)為“翻轉(zhuǎn)課堂”，也可以稱(chēng)為“反轉(zhuǎn)課堂”。Jonathan Bergmann和Aaron Sams通過(guò)探索和實(shí)踐認(rèn)為，把教師對(duì)知識(shí)的講授轉(zhuǎn)移到課外，運(yùn)用課堂時(shí)間來(lái)解決問(wèn)題、展開(kāi)討論和進(jìn)行指導(dǎo)，這種“學(xué)習(xí)知識(shí)在課外、內(nèi)化知識(shí)在課堂”的教學(xué)方式，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂的概念借鑒了主動(dòng)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、學(xué)生參與、混合課程設(shè)計(jì)和課程播客等概念，其核心思想是將課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)進(jìn)行整合，通過(guò)預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)來(lái)引入新知識(shí)，讓課堂時(shí)間更多地用于學(xué)生個(gè)人或小組活動(dòng)。這種教學(xué)方式提供了更多個(gè)性化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和深度學(xué)習(xí)[2]。

（二）項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)涵

項(xiàng)目化教學(xué)（Project-based Learning）源自約翰·杜威（John Dewey）（美國(guó)著名哲學(xué)家、教育家、心理學(xué)家）的體驗(yàn)主義和“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育哲學(xué)，旨意是通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)，組織學(xué)生個(gè)人或小組合作進(jìn)行實(shí)踐探究。在建構(gòu)主義理論（Constructivism）的指導(dǎo)下，項(xiàng)目化教學(xué)形成具有建設(shè)性、自主性、協(xié)作互助的學(xué)習(xí)氛圍，即以“學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師的指導(dǎo)下完成各項(xiàng)任務(wù)和復(fù)雜的項(xiàng)目。該方法鼓勵(lì)學(xué)生在自主探究的過(guò)程中從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到分析問(wèn)題再到解決問(wèn)題，構(gòu)建探索式學(xué)習(xí)的心理模型，通過(guò)實(shí)踐反饋學(xué)習(xí)成效。因此，翻轉(zhuǎn)課堂在知識(shí)理解、課堂互動(dòng)、學(xué)習(xí)模式等方面具有顯著優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了線上線下混合教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，這對(duì)“交互策劃設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)改革具有重要的借鑒意義。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目化教學(xué)的融合

“交互策劃設(shè)計(jì)”課程要求學(xué)生懂理論、會(huì)策劃、精設(shè)計(jì)，而翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目化教學(xué)在教學(xué)理念和實(shí)施方式上具有較高的契合性，可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)雙豐收，能夠共同促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和綜合能力的培養(yǎng)，有利于高質(zhì)量的應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)。首先，兩者同屬于以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，重視學(xué)習(xí)者的主體性發(fā)揮，并以培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力作為教學(xué)重點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)在線學(xué)習(xí)將基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)掌握前置，項(xiàng)目化教學(xué)則以解決實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，執(zhí)行真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)，兩者共同致力于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和高層次認(rèn)知技能。其次，兩者都倡導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，通過(guò)與他人的交流與合作，提升溝通能力及團(tuán)隊(duì)合作精神。此外，翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目化教學(xué)的融合模式也有助于跨學(xué)科知識(shí)和綜合能力的培養(yǎng)。交互設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及多學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和技能，包括心理學(xué)、人機(jī)交互、人類(lèi)工程學(xué)、技術(shù)實(shí)現(xiàn)等。學(xué)生需要具備綜合思維，深入探索和整合跨學(xué)科的知識(shí)，更好地應(yīng)對(duì)復(fù)雜的設(shè)計(jì)問(wèn)題和挑戰(zhàn)。由此可見(jiàn)，“交互策劃設(shè)計(jì)”課程采用這種融合模式進(jìn)行教學(xué)可以給學(xué)生提供更具深度和廣度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)線上自主學(xué)習(xí)，線下課堂合作探究及鞏固拓展，學(xué)生能在“學(xué)中做，做中學(xué)”的過(guò)程中深化對(duì)理論知識(shí)的理解，并且提升實(shí)踐應(yīng)用能力，也為未來(lái)職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的“交互策劃設(shè)計(jì)”課程項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐

（一）根據(jù)職業(yè)崗位能力要求，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容

為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展需求，滿足人才現(xiàn)代化培養(yǎng)目標(biāo)，“交互策劃設(shè)計(jì)”課程教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)旨在培養(yǎng)學(xué)生具備交互設(shè)計(jì)技能和知識(shí)以應(yīng)對(duì)行業(yè)升級(jí)和社會(huì)環(huán)境變化帶來(lái)的挑戰(zhàn)。教學(xué)內(nèi)容劃分為四個(gè)項(xiàng)目和十八個(gè)任務(wù)。項(xiàng)目一，交互理論基礎(chǔ)。作為課程的基礎(chǔ)部分，涵蓋了人機(jī)交互、用戶體驗(yàn)和可用性等關(guān)鍵概念。學(xué)生需要深入了解交互設(shè)計(jì)的基本原則和方法，并熟悉行業(yè)內(nèi)的最新趨勢(shì)和發(fā)展動(dòng)態(tài)。項(xiàng)目二，交互創(chuàng)意與方法。通過(guò)用戶研究和需求分析，探索新穎的交互設(shè)計(jì)理念，并學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)墓ぞ吆头椒ㄟM(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐。項(xiàng)目三，交互原型設(shè)計(jì)。這部分包括使用交互設(shè)計(jì)軟件和工具創(chuàng)建原型，進(jìn)行用戶測(cè)試和迭代優(yōu)化。項(xiàng)目四，項(xiàng)目實(shí)踐優(yōu)化。學(xué)生將參與完整的產(chǎn)品交互設(shè)計(jì)過(guò)程，從需求定義、概念設(shè)計(jì)到詳細(xì)設(shè)計(jì)和最終實(shí)施，解決項(xiàng)目中的挑戰(zhàn)和問(wèn)題。因此，基于職業(yè)崗位能力要求的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)注重學(xué)生的理論基礎(chǔ)、創(chuàng)意思維、技術(shù)應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并為他們的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合BOPPPS教學(xué)模型，組織教學(xué)實(shí)施過(guò)程

在“交互策劃設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)實(shí)施中，結(jié)合BOPPPS教學(xué)模型可以形成有效的教學(xué)指導(dǎo)和組織框架，以促進(jìn)學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和深度的學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。BOPPPS教學(xué)包括引入（Bridge-In）、目標(biāo)（Outcome）、預(yù)評(píng)估（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后評(píng)估（Post-assessment）和總結(jié)（Summarize）六個(gè)步驟。通過(guò)這些步驟教師可以循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生參與課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。以項(xiàng)目二任務(wù)8原型圖設(shè)計(jì)為例，該任務(wù)結(jié)合學(xué)校傳統(tǒng)文化項(xiàng)目“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日?qǐng)D形在移動(dòng)端設(shè)計(jì)中的應(yīng)用”，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中了解傳統(tǒng)文化，鼓勵(lì)學(xué)生傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生建立民族文化自信。

在知識(shí)準(zhǔn)備階段，引入（B），目標(biāo)（O）及預(yù)評(píng)估（P）三步驟在線上完成。教師通過(guò)在線課程平臺(tái)發(fā)布微視頻及學(xué)習(xí)資料，告知原型圖繪制原則和流程，引導(dǎo)學(xué)生建立與本任務(wù)內(nèi)容的聯(lián)系和興趣，通過(guò)小測(cè)試和問(wèn)卷了解評(píng)估學(xué)生的起點(diǎn)水平和不足之處；在知識(shí)轉(zhuǎn)化到知識(shí)內(nèi)化階段，參與式學(xué)習(xí)（P）在線下完成。一方面對(duì)于進(jìn)階問(wèn)題“如何繪制云游傳統(tǒng)節(jié)日小程序的原型圖”，學(xué)生進(jìn)行自主探究，教師指導(dǎo)協(xié)助解決進(jìn)階問(wèn)題；另一方面對(duì)于高階問(wèn)題“原型圖頁(yè)面之間流轉(zhuǎn)關(guān)系如何正確表達(dá)”通過(guò)小組合作進(jìn)行，運(yùn)用便利貼試驗(yàn)、紙上原型繪制及在線設(shè)計(jì)協(xié)助平臺(tái)完成，并且接受教師評(píng)價(jià)和生生互評(píng)。在知識(shí)創(chuàng)新階段，后評(píng)估（P）和總結(jié)（S）兩步驟在線下完成。通過(guò)邀請(qǐng)教師團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)、企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)結(jié)合課中評(píng)價(jià)對(duì)其成果進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，學(xué)生在課后進(jìn)行拓展訓(xùn)練以促進(jìn)知識(shí)的遷移。因此，BOPPPS教學(xué)模型提供了一個(gè)明確的教學(xué)流程，通過(guò)有效組織線上線下的教學(xué)過(guò)程，在每個(gè)階段教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思維能力的形成。另外，教師組織學(xué)生進(jìn)行展示和分享，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和合作，促進(jìn)其在交互設(shè)計(jì)領(lǐng)域的實(shí)踐能力提升[4]。

（三）對(duì)標(biāo)新課標(biāo)要求，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)符合職業(yè)能力要求的應(yīng)用型技能人才，在課程教學(xué)改革探索和研究中，完善合理有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是不可或缺的一環(huán)?！敖换ゲ邉澰O(shè)計(jì)”課程的教學(xué)考核以任課教師評(píng)價(jià)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)及企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)相結(jié)合的思路進(jìn)行。考核評(píng)價(jià)按照過(guò)程性評(píng)價(jià)為引領(lǐng)，以“過(guò)程性考核與終結(jié)性考核”相結(jié)合的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，其中過(guò)程考核占70%，終結(jié)性考核占30%。首先，過(guò)程性考核的內(nèi)容包括態(tài)度性評(píng)價(jià)及知識(shí)和技能性評(píng)價(jià)兩個(gè)部分。其中，態(tài)度性評(píng)價(jià)由出勤情況、課堂溝通、學(xué)習(xí)主動(dòng)性三個(gè)部分組成，以上占過(guò)程性考核的20%；知識(shí)和技能性評(píng)價(jià)由溝通能力、用戶體驗(yàn)、設(shè)計(jì)表達(dá)、邏輯分析四個(gè)部分組成，以上占過(guò)程性考核的80%。其次，終結(jié)性考核以企業(yè)項(xiàng)目和雙創(chuàng)項(xiàng)目為命題，考核內(nèi)容主要包括方案創(chuàng)意、可行性、產(chǎn)品的體驗(yàn)、作品完成度、匯報(bào)情況、團(tuán)隊(duì)氣氛以及個(gè)人貢獻(xiàn)幾個(gè)方面。通過(guò)舉辦課程作品展，采用教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、教師團(tuán)隊(duì)及企業(yè)導(dǎo)師評(píng)閱的方式進(jìn)行集體評(píng)分。因此，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，教師不僅能夠準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力發(fā)展，也為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了反饋和指導(dǎo)，以及支持持續(xù)改進(jìn)和質(zhì)量保障。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂的“交互策劃設(shè)計(jì)”課程項(xiàng)目化教學(xué)成果

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，構(gòu)建自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式

首先，創(chuàng)造自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)在線課程平臺(tái)和智慧校園的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和課題反饋，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和任務(wù)，滿足學(xué)生個(gè)體差異。其次，創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目問(wèn)題情境。教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和個(gè)人興趣相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，促進(jìn)自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建。定期的學(xué)習(xí)回顧和評(píng)估促使學(xué)生思考學(xué)習(xí)方法的有效性，并做出相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)。

（二）合理運(yùn)用信息技術(shù)，引領(lǐng)數(shù)字教育范式

第一，優(yōu)化在線學(xué)習(xí)資源。錄制專(zhuān)業(yè)教學(xué)視頻、開(kāi)發(fā)立體化教材、推薦設(shè)計(jì)素材網(wǎng)站，確保教學(xué)資源的先進(jìn)性與實(shí)效性，學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣與學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇學(xué)習(xí)，滿足學(xué)習(xí)者差異的需要；第二，開(kāi)展在線交流與答疑。通過(guò)在線課程平臺(tái)、視頻會(huì)議系統(tǒng)、線上學(xué)習(xí)小組與學(xué)生進(jìn)行在線交流或答疑；第三，應(yīng)用在線協(xié)助軟件。將人工智能設(shè)計(jì)工具引入課程，幫助學(xué)生根據(jù)原型生成界面及自動(dòng)生成設(shè)計(jì)系統(tǒng)，為后續(xù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。第四，開(kāi)展在線設(shè)計(jì)評(píng)審。通過(guò)視頻會(huì)議系統(tǒng)，與不同地域的交互設(shè)計(jì)專(zhuān)家共同對(duì)學(xué)生項(xiàng)目進(jìn)行在線評(píng)審，學(xué)生獲得專(zhuān)業(yè)的反饋與指導(dǎo)。

（三）挖掘課程思政元素，提升立德樹(shù)人成效

為貫徹《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》，并充分發(fā)揮“交互策劃設(shè)計(jì)”課程在立德樹(shù)人中的引領(lǐng)作用，在教學(xué)改革過(guò)程中以“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”和“鄉(xiāng)村振興”為主題，將項(xiàng)目實(shí)踐貫穿于教學(xué)過(guò)程中。首先，融入傳統(tǒng)文化元素，如民間故事、民俗習(xí)慣和傳統(tǒng)工藝等，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同。在設(shè)計(jì)任務(wù)中，學(xué)生將傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與交互設(shè)計(jì)原理相融合，設(shè)計(jì)具有教育意義和文化傳播價(jià)值的作品，這也有助于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的提升。其次，結(jié)合鄉(xiāng)村振興項(xiàng)目，如農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展、農(nóng)村文化旅游、農(nóng)產(chǎn)品推廣等，可以給學(xué)生提供接觸與解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)。通過(guò)任務(wù)實(shí)踐，學(xué)生將深入了解鄉(xiāng)村振興的背景、需求和挑戰(zhàn)，提出創(chuàng)新的解決方案，為鄉(xiāng)村社區(qū)的可持續(xù)發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)[5]。

結(jié)束語(yǔ)

在“交互策劃設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)改革實(shí)踐中，通過(guò)完善項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容與策略，加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展，優(yōu)化數(shù)字教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目化教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式發(fā)展。優(yōu)化教學(xué)理念、完善教學(xué)手段運(yùn)用與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其專(zhuān)業(yè)技能與創(chuàng)新思維，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，努力打造一流的應(yīng)用型課程，為達(dá)成“知識(shí)學(xué)習(xí)，能力培養(yǎng)，素質(zhì)提高”的人才發(fā)展目標(biāo)提供有力支持。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：吳嘉寶（1988— ），女，漢族，江蘇常州人，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：數(shù)字媒體藝術(shù)，設(shè)計(jì)管理。

基金項(xiàng)目：本文系常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院雙高計(jì)劃暨2022年教育教學(xué)改革研究課題“基于項(xiàng)目化教學(xué)的課程改革研究與實(shí)踐——以高職院校交互設(shè)計(jì)課程為例”研究成果，課題編號(hào)：CCITSG2022004。江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目課題“傳統(tǒng)文化在數(shù)字交互藝術(shù)中的再現(xiàn)及傳播研究”階段性研究成果，課題編號(hào)：2022SJYB1362。