[摘 要] 兒童詩是發(fā)展兒童語言最重要的教學資源之一。部編版小學語文教材在選文上對兒童詩表現(xiàn)出空前的重視，兒童詩已成為語文教學的主要內(nèi)容之一。把握教材的編排意圖，改善兒童詩教學，是當前教學研究的一個重要任務(wù)。以兒童為本位，采用豐富誦讀形式、創(chuàng)設(shè)教學情境、賞習詩法等策略，讓童真童趣回歸兒童詩的教學課堂，可以切實提高學生的閱讀欣賞能力、語言表達能力，進而發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 小學語文；兒童詩教學；兒童本位

兒童詩是指以兒童為接受主體，適合于兒童吟誦、欣賞、閱讀的詩歌，是發(fā)展兒童語言的重要教學資源。部編版小學語文教材對兒童詩表現(xiàn)出空前的重視，整套1—6年級教材，兒童詩多達56首，兒童詩已經(jīng)成為語文教學的主要內(nèi)容之一。以兒童詩為教學范本，采用符合兒童認知規(guī)律的教學方法、手段，切實提高學生的閱讀欣賞能力、語言表達能力，發(fā)展學生語文素養(yǎng)，是當前兒童詩教學研究的一個重要任務(wù)。

一、當前兒童詩教學存在的主要問題

（一）文本解讀中兒童視角的缺失

正確、深入的文本解讀是閱讀教學的基礎(chǔ)，是構(gòu)建高效語文課堂的起點。但是，兒童詩的創(chuàng)作者大多是成年人，進行兒童詩文本解讀的教師也是成年人，兒童視角的缺失不可避免。兒童詩里所呈現(xiàn)的兒童視角，和教師所解讀的兒童視角，是經(jīng)過成人過濾、轉(zhuǎn)化之后的，而不是兒童自己觀看世界的角度和方式，也不是兒童對世界的直接感受和體驗。兒童詩的作者從成人的審美角度出發(fā)去審視兒童的世界，教師又出于思維慣性從成人的經(jīng)驗出發(fā)去解讀文本，這樣層層過濾、轉(zhuǎn)化之后的兒童詩教學已經(jīng)偏離了真實的兒童世界?；谶@樣的文本解讀構(gòu)建出的課堂，難以貼近學生的真實體驗，難以激發(fā)學生的學習熱情，更難以引導學生領(lǐng)悟詩歌的意境。

（二）兒童詩教學模式上的問題

1.問題解析式的課堂，難以調(diào)動學生的興趣。兒童詩因其聯(lián)想豐富、韻律優(yōu)美，讀來妙趣橫生、朗朗上口。然而在教學實踐中，不少教師卻把它當做普通的課文進行閱讀教學，不是在低學段將教學重點放在認讀字詞上，就是在中高學段熱衷于將兒童詩拆開講解。更有甚者，還有教師試圖通過逐句逐句地設(shè)置一個又一個的問題來引導學生理解詩句的意思。這種條分縷析，對字、詞、句解析過多過細的解讀方法，缺乏對詩歌意境美的欣賞和感悟，破壞了詩歌的整體性。畢竟，兒童詩整體的意境并不是各部分的簡單相加。只有把握整體，在反復吟誦、欣賞、想象、品味之中，學生才能真正感悟語言文字背后的詩歌意境。只要仔細考察就會發(fā)現(xiàn)，在閱讀課式的兒童詩教學中，即使詩歌的每一句話都已經(jīng)全部解析完畢，即使教師自己感覺講得很透徹，孩子們卻依舊似懂非懂。因為，學生只是在一連串的問題引導下，順著教師的思路說出了教師想要的答案，他們沒有自己的感悟，更談不上遷移和落實語文要素。

2.只誦讀不體悟的課堂，無法開掘兒童詩之美。入選部編版教材的兒童詩篇幅短小、語言淺顯、韻律明快，非常適合誦讀。因此，誦讀便成了小學語文課堂上教師教學兒童詩最常使用的方法。不少教師認為，兒童詩內(nèi)容簡單，所描摹的事件、情感又是出自兒童自身的生活經(jīng)驗，學生對文本內(nèi)容的理解應該是非常容易、自然而然的。加之考試的需要，教師的關(guān)注點就放在學生是否讀熟讀順，是否能將每個字的讀音都讀得正確上。也就是說，教學的目的是讓每個學生將兒童詩背下來。這樣，兒童詩課堂教學的步驟就趨向于單一化：出示兒童詩—檢查生字詞讀音—指名讀詩—齊讀背誦。顯然，這樣的兒童詩教學是指向考試中的按課文內(nèi)容填空的題型的。對于兒童詩誦讀的指導，不少教師也習慣沿用古詩教學的方式，將重點放在指導學生劃分節(jié)奏，使朗讀整齊、響亮，忽略了引導學生對兒童詩文本內(nèi)在情感的體悟。在誦讀方式的選擇上，齊讀因為聲音洪亮、場面氣派，顯得課堂氣氛好，成為教師的首選。課堂時間是有限的，基于以上種種原因，學生的學習就停留在純粹的背誦和記憶上，只誦讀不體悟。學生讀起詩來朗朗上口，但再仔細一聽，卻覺死氣沉沉、毫無變化，即便是叫學生單獨誦讀，也都帶著“齊讀感”，無論是音調(diào)情感，還是韻律節(jié)奏都沒有發(fā)自內(nèi)心的感悟。這樣的兒童詩課堂教學注重外在形式，脫離學生內(nèi)心感悟，不利于學生語文核心素養(yǎng)的培育。

3.機械式的仿寫，失去兒童詩之真。詩歌的閱讀欣賞無法繞開情感和意境。與成人詩歌、散文和記敘文相比，兒童詩的語言通俗易懂、淺顯明了，但優(yōu)秀的兒童詩里也有許多精確的用詞和精妙的結(jié)構(gòu)，也有豐富細膩的情感和雋永真切的意境。讀兒童詩顯然是一個復雜微妙的情感體驗和審美過程。當前的兒童詩教學，教師更重視引導學生通過語言文字理解兒童詩的主題，對兒童詩表達方法和語言特點則不太重視，指導寫作時也往往是讓學生進行機械模仿，缺乏創(chuàng)造性。如此便使兒童詩的教學和創(chuàng)作都失去了童真童趣，沒有充分發(fā)揮依托兒童詩對兒童進行發(fā)展語言、培養(yǎng)創(chuàng)造力和審美能力的橋梁作用。

二、小學語文兒童詩教學策略

（一）豐富誦讀形式，注重情感體驗，感受兒童詩語言之美

詩歌是語言的藝術(shù)，誦讀、想象、體會是讀詩的主要方法。正如朱光潛先生指出的，聲音韻律是情感最直接的表現(xiàn)，其次才是文意，文意所不能表現(xiàn)的情致，往往能以聲律表現(xiàn)出來。兒童詩亦是如此。因此，兒童詩教學應摒棄單一反復、沒有感情、沒有節(jié)奏的“念詩歌”，采用誦讀的形式讓小學生感受兒童詩的韻律美、意境美，要讓他們在誦讀中展開想象，得到感情的體驗，感受語言文字的優(yōu)美。

誦讀和朗讀不同，誦讀是對詩歌所表達內(nèi)容情感的自我體驗、自我欣賞的一種讀書方式，它的聽眾是自己。朗讀更注重將情緒表達出來給別人感受，它的聽眾是自己以外的其他人。

教師在兒童詩教學中對誦讀的重視，應該表現(xiàn)在豐富誦讀的形式上，表現(xiàn)在給學生創(chuàng)設(shè)各種各樣的誦讀情境上。教師應該摒棄追求整齊、響亮的功利之心，除了集體讀，還應該重視學生個人讀?？梢允切〗M讀、同桌讀、師生分角色讀、男女生分角色讀、表演讀、展示讀，也可以是對比讀、競賽讀，還可以輪流讀、跟讀、伴讀……總之，要讓學生在形式多樣的誦讀中沉浸式地讀，讀出童心，讀出童趣。

在豐富誦讀形式的同時，教師還要重視誦讀指導?！案腥诵恼撸群跚椤?。兒童詩的感情色彩一般而言都非常鮮明，輕快活潑是其主旋律，因此誦讀的時候可以用較快的語速，配合重音、升調(diào)等方法來表情達意。而那些悲傷、深沉、莊嚴、遺憾等情感，則可以用輕聲、慢速、降調(diào)這些方式來表達。教師除了教給學生科學有效的誦讀技巧之外，還應該充分調(diào)動學生的情緒，引導學生讀出個性、讀出新意、讀出精彩，激發(fā)學生心靈與文本情感的共鳴，使他們在這個過程中享受閱讀的愉悅，提升語文核心素養(yǎng)。

以部編版《語文》一年級上冊《小小的船》為例，這首詩的誦讀難點在“只看見閃閃的星星藍藍的天”一句。要讀好這一句，一是要正確劃分節(jié)奏，讀好停頓；二是要讀好輕聲，三是要把握重讀的詞語，讀好重音；四是要讀好疊詞的音變。教師可以通過范讀、引讀、伴讀等方法，指導學生掌握誦讀的技巧。教材中這首詩的插圖也非常漂亮，和詩歌十分匹配，整個畫面充滿了神奇的想象和童真童趣。教師要充分利用教材插圖，引導學生觀察、想象，在誦讀中感受那充滿情趣的美好夜色。

（二）創(chuàng)設(shè)學習情境，豐富情感體驗，感受兒童詩意境之趣

詩歌源于生活，兒童詩來源于兒童的生活。在兒童的眼睛里，生活就是個光怪陸離的萬花筒。兒童詩描寫的就是這樣一個神奇的世界，兒童詩的語言也就成了世界上最有趣的語言。小學生的思維具有直觀、形象的特點，善于想象、聯(lián)想和夸張，教學兒童詩要充分利用各種教學手段，創(chuàng)設(shè)一個個真實有趣的情境，引導學生展開想象，感受讀詩的樂趣，領(lǐng)悟詩歌意境。樂讀才能善讀，學生只有感受到讀詩的樂趣，才能切實感受兒童詩的情趣。在教學實踐中，教師可以利用圖片、歌曲、故事、游戲等創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)兒童對兒童詩的興趣。

以部編版《語文》三年級下冊《童年的水墨畫》為例，這是一組兒童詩，共三首，它捕捉了鄉(xiāng)村生活中的一些生活情景，通過溪邊釣魚、江上戲水、林中采蘑菇這三個場景，勾勒出了兒童生活的歡樂畫卷，語言簡潔、詩中有畫、富有情趣，令人回味無窮。因此，在教學這組兒童詩時，教師應以感悟意境為核心任務(wù)，通過豐富而感性的教學手段，引導學生想象畫面，感受童年的樂趣，領(lǐng)會詩歌的意境之美。教師還可以播放歌曲《童年》進行導入，讓學生交流童年趣事，引起情感共鳴，進而激發(fā)閱讀興趣。接著抓住重點詞句，利用多媒體課件、圖片、課文插圖，引導學生在反復誦讀中理解詩意、展開想象，將簡約凝練的文字轉(zhuǎn)化為生動有趣的畫面，領(lǐng)悟字里行間雋永的童年樂趣?？紤]到這組兒童詩極具動感的描寫，教師還可以引導學生通過模仿動作來感受詩歌的活潑與歡樂?，F(xiàn)代都市兒童受環(huán)境的限制，可能沒有經(jīng)歷過詩中描寫的情境，但兒童都是天真的，天馬行空、童心童趣始終是兒童詩的核心特征，這就要求教師必須把童趣帶入課堂，通過豐富多樣的教學手段，引領(lǐng)學生深入了解和感悟兒童詩的意境。

（三）賞習詩法，由“仿”及“創(chuàng)”，提升兒童詩學習之趣

語言運用是語文的學科核心素養(yǎng)之一，兒童詩教學也應著眼于提高語言表達能力。兒童詩的創(chuàng)作，一般是從仿寫開始。在仿寫訓練中，教師引導學生感受兒童詩的語言之美、遣詞造句之精妙、表達方式之豐富。同時，教師還要注意仿寫指導的層次性，在不同學段，設(shè)定不同的仿寫要求和目標，如在低學段可以選擇以替換詞語的方式去模仿，做句式練習；中高學段則可以發(fā)散思維，進行片段練習或續(xù)寫練習等。

在教學部編版《語文》四年級上冊《花牛歌》這首小詩時，教師可以通過抓住“壓扁、眠、滴溜溜”等詞語來引導學生感受花牛的自由、悠閑，并讓他們想象：淘氣的花牛在草地里還會發(fā)生哪些有趣的事情呢？接著出示句子讓學生仿寫：“花牛在草地里? ? ? ? ，? ? ? ? ??！痹诠P者的教學實踐中，學生踴躍展開想象，有寫“花牛在草地里跑，踩扁了一片青草”的，有寫“花牛在草地里滾，沾滿了花香”的，還有寫“花牛在草地里睡，夢見了一顆又大又亮的星星”的……可見，在兒童的筆下，花牛的調(diào)皮淘氣、自由悠閑是多種多樣的。顯然，從學生的仿寫中也可以看出，他們對文本的意境和文本語言特點的把握都非常準確，初步掌握了寫詩的方法，在某種意義上甚至可以說開始接近自由創(chuàng)作了。在這個基礎(chǔ)上，筆者趁熱打鐵，引導學生繼續(xù)展開想象，鼓勵學生仿照這首詩的形式，寫一寫其他的小動物或小昆蟲。有學生寫了一首極富童真趣味的《貓》：

貓

小貓在草地里坐，

壓扁了一朵小白花。

小貓在草地里跑，

老鼠嚇得直發(fā)抖。

小貓在草地里躺，

蝴蝶過來說悄悄話。

小貓在草地上眠，

月亮偷偷爬上天。

這樣妙趣橫生的小詩從學生的筆下流淌出來，充分說明了兒童詩教學的成效。學生寫的這些詩句，雖顯稚嫩，但可以看出，詩歌的語言和表現(xiàn)手法已經(jīng)深深地印在了他們的內(nèi)心深處。由仿寫到創(chuàng)作，學生在教師的指引下拾級而上，親近自然、觀察生活，從生活中捕捉靈感、提取素材，慢慢地體會到了當一名小詩人的快樂。

三、結(jié)語

有論者指出，兒童詩以想象勝，以情感勝，以語言勝。兒童詩的教學貫穿著整個小學階段，是春風化雨的過程。兒童詩的課堂必須以兒童為本位，張揚童真童趣，釋放兒童天性，只有在飛揚的童心里，才能真正感知、體悟蘊藏在兒童詩節(jié)奏、音韻、語言里的自由和爛漫的童年之趣，才能彰顯兒童詩的價值和意義。

參考文獻

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[作者簡介]毛幸運（1978—? ? ），女，福建屏南人，福建省屏南縣古峰鎮(zhèn)第一小學，一級教師，研究方向為小學語文教學。