[摘 要] 隨著新課程改革的不斷深入，小學語文課程受到了越來越多的關注。習作教學占了語文課程比較大的比重，是語文課程的核心內容。當前，小學習作教學面臨學生對習作重視不夠、教師教學方法單一、學生習作缺乏創(chuàng)新等問題。語文教師采取融入生活情景、進行分層練習、實施信息化教學等策略，可以提高習作教學中學生的積極性。習作可以考查學生的語言表達能力和知識儲備，提高習作教學中學生的積極性，能夠促進學生寫作水平的提高，有助于學生語文核心素養(yǎng)的培育。

[關鍵詞] 習作教學；學習積極性；可持續(xù)發(fā)展

習作可以考查學生的語言表達能力和知識儲備。提高習作教學中學生的積極性，能夠促進學生寫作水平的提高，從而增強學生的語言表達能力。

一、習作教學中提高學生積極性的現(xiàn)實意義

（一）有利于開闊學生視野

語文習作要求學生觀察日常生活中的點點滴滴，從生活中獲取寫作的靈感，將自身的情感融入習作，從而提升習作的質量和水平。學生如果僅僅局限在語文教材的內容上，寫出來的作文則容易陷入抽象，缺少情感。融入生活中的元素，有利于搭建習作的整體框架，明確寫作的方向，使文章內容充實飽滿。此時教師再加以指導，學生的寫作水平就會得到質的提升。久而久之，教師布置寫作任務，學生就都能根據(jù)要求找到大致的寫作方向，構建文章的整體框架，進一步開闊自身的視野。

（二）有利于學生積累生活經驗

學生想要寫出優(yōu)秀的作文，就要不斷地積累生活中的素材，同時加強自身的閱讀積累，做好寫作技法的反思總結工作。學生作文通常會使用一些直抒胸臆的詞匯以降低寫作的難度，但小學生生活閱歷較少，在這方面的積累顯然是不夠的。寫作內容和生活經驗息息相關。習作積極性的提高有利于積累生活經驗，升華寫作內容。在此基礎上，學生根據(jù)自身的生活經驗大膽地進行創(chuàng)作，可以使文章內容更加新穎。經過長期鍛煉，學生就能更加深入地領會寫作方法、掌握寫作方法。

（三）有利于學生養(yǎng)成良好習慣

良好的閱讀習慣是提高習作水平的基本保障。學生將課內閱讀和課外閱讀有效結合起來，就能獲得豐富的寫作素材。學生在閱讀過程中，可以鍛煉自己的語言表達能力和邏輯思維能力。邏輯思維能力的提高有利于學生根據(jù)寫作方向、寫作內容整理和串聯(lián)素材，從而提高文章的質量。換個角度看，閱讀素材的積累還可以強化學生的審美意識，加強學生對優(yōu)秀文化的認同。養(yǎng)成良好的閱讀習慣有利于拓寬學生的眼界，鍛煉他們的思維方式，發(fā)展他們的認知能力和分析能力，從而提高他們作品的層次感和邏輯性。

二、當前習作教學中提高學生積極性面臨的困境

（一）學生對習作重視不夠

教師的習作教學受到比較多的限制，學生重視程度不高是最為關鍵的原因。習作練習比較枯燥乏味，大多數(shù)學生只是敷衍了事。他們的文章內容沒有亮點，甚至充斥著千篇一律的課文里的素材和詞匯，讀不到他們內心的真實情感。造成這種現(xiàn)象的原因之一就是學生對習作的重視程度不高，對寫作沒有興趣。有些學生作文寫到一半就失去了寫作方向，最后不知所云。由于重視不夠，他們平時積累的寫作素材較少，為了完成寫作任務，最后只能東拼西湊，寫出來的文章其內容質量可想而知。長此以往，學生的語言表達能力就只能原地踏步，更不要說提高語文核心素養(yǎng)了。

（二）教師教學方法傳統(tǒng)單一

習作占了語文課程的很大比重，其重要性是毋庸置疑的。但是，有些教師教學方法過于傳統(tǒng)，有的甚至沒有明確的教學計劃和實施方案。有些教師即便有成型的教學計劃，也基本上是講解寫作基礎知識，很多時候連習作技巧都較少涉及。這源于教師對習作教學的錯誤觀念，他們認為學生掌握了教材中的寫作基礎知識就夠了，教學任務也就算完成了。但是，在這種觀念指導下的教學顯然不能提高學生的寫作水平，以致學生習作普遍缺乏新意。此外，還有部分教師布置習作任務時比較隨意，沒有向學生明確寫作的目標和要求，也沒有給學生指出整體的寫作方向，學生習作跑題是常見現(xiàn)象。

（三）學生習作內容缺乏創(chuàng)新

學生習作的高下主要取決于立意是否新穎、內容是否豐滿。學生只有將習作練習當成重點學習目標，才能夠激發(fā)自己的潛能，積累寫作素材和寫作技巧。在當前的教學實踐中，教師往往布置一個寫作任務，再給出一篇范文，讓學生進行模仿。結果就是學生根據(jù)范文中的表達手法，通過替換詞匯來進行仿寫。這就限制了學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮，不利于學生掌握真正的寫作技巧。這樣，學生寫出來的文章就必然在內容上缺乏自身特有的情感色彩，在立意上就更加乏善可陳。對于基礎比較薄弱的學生，教師直接畫出精彩語句、重點詞匯讓他們仿寫不失為一個方法，但是這并不適用于其他能力層次的學生。而且，這些基礎薄弱的學生即便做過大量仿寫練習，在實際寫作時也仍然不知道如何運用，出現(xiàn)套格式也套不好的現(xiàn)象。

三、習作教學提高學生積極性的策略

（一）習作教學融入生活情景

小學生的習作內容與日常生活聯(lián)系比較密切，要想提高學生寫作的積極性，教師就應該根據(jù)習作的內容引導學生走出課堂，走進生活。學生感受大自然，感受社會百態(tài)，就能有效激發(fā)寫作靈感，從而積極主動地參與寫作實踐。教師可以在布置習作任務時詳細講解寫作的目標和要求，并引導他們思考文章涉及的事物，并且?guī)ьI他們描述這些事物的特征。有了這個前置工作，學生的作文自然就能生動不少。

情感的表達是習作最為重要的部分，但學生往往意識不到語言表達和情感表達的重要性。這是教師在習作教學中應該予以重視的。教師在學生進行習作練習時，應在寫作技巧方面加以指導，一旦學生的習作出現(xiàn)整體結構的問題就要及時指出。當然，指出問題的同時也要適當鼓勵，不要給學生造成心理壓力，否則就容易打擊學生的積極性。

教師講解寫作可以分為三個環(huán)節(jié)：（1）講解寫作基礎知識。教師首先介紹寫作的基本要素，如語法、詞匯、句子結構等。這些基礎知識是寫作的基石，學生只有掌握它們才能更好地表達自己的思想。（2）演示寫作技巧。教師通過示范寫作、分析范文等方式，向學生展示一些常用的寫作技巧。如設計文章結構、運用修辭手法、選擇合適的詞匯等。通過實例的演示，學生可以更好地理解和掌握這些技巧。（3）練習與反饋。教師設計寫作練習的題目，讓學生在課堂上進行現(xiàn)場寫作練習。學生完成任務后，教師再對學生的作文進行評價，指出他們的優(yōu)點和不足之處，并給出改進建議。通過反復練習和反饋，學生就可以逐漸提高自己的寫作水平。

這三個環(huán)節(jié)的有機結合，可以幫助學生全面提高寫作能力，從而更好地應對各種寫作任務。

例如，為了提高學生習作的積極性，教師在講解三年級上冊《山行》這首詩時，就可以帶領學生走出校園，欣賞秋日山林中的美景。在詩詞賞析環(huán)節(jié)，教師應重點講解杜牧描繪山行過程中所看到的景色，品鑒詩人勾勒出的這幅動人的山林秋色圖。接著讓學生逐句進行翻譯，并在這個過程中講解作者使用的表達手法：遠上秋山的石路，給了我們一個遠觀的視野，山路的頂端是白云繚繞，“白云生處有人家”一句就順理成章地表達出來了，同時也為接下來兩句做了鋪墊?？梢?，虛實結合的手法使楓林充滿了生機與活力。教師要讓學生試著運用這種手法造句，積累起來作為寫作的素材。一切工作做完后，教師就可以要求學生以“楓葉”為對象寫一篇小作文，要求學生觀察楓葉的形態(tài)、下落的姿態(tài)，并做一個準確的描寫，同時融入自己的情感。

（二）習作教學開展分層練習

當前，很多教師在語文習作教學中采用的方法缺乏針對性。事實上，教師在習作教學中實施分層練習，有助于提高學生在習作課堂上的積極性。在具體的教學實踐中，教師可依次采取以下步驟：（1）評估學生水平。在開始習作教學前，對學生進行評估，了解他們的寫作水平?？梢酝ㄟ^寫作測試或其他評估方式來確定學生的水平。（2）分層分組。根據(jù)學生的水平，將他們分成不同的小組。如根據(jù)學生的評估結果，將他們分為高、中、低三個小組。每個小組中的學生應該在寫作能力和水平上相對接近。（3）設計不同的練習。為每個分組設計不同難度的練習，高水平組可以嘗試有挑戰(zhàn)性的寫作任務，如寫一篇短文或一個故事；中水平組可以嘗試一些較為簡單的寫作任務，如寫一封信或一篇日記；低水平組可以嘗試一些基礎的寫作練習，如寫幾句話或一個簡單的段落。（4）提供個性化的指導。根據(jù)學生的分組和練習任務，提供個性化的指導。對于高水平組，可以給予更高層次的寫作建議；對于中水平組，可以提供適當?shù)膶懽髦笇Ш头独?；對于低水平組，可以給予更多的練習和基礎知識講解。（5）給予及時的反饋。在學生完成練習后，教師及時給予反饋，通過評價他們的作品、提供批注或進行小組討論來幫助他們改進。（6）調整分組和練習。根據(jù)學生的進步和發(fā)展情況，定期調整分組和練習。因為有些學生可能會在某個時間點上升到更高水平組，而另一些學生可能需要更多時間來提高他們的寫作能力。

實施分層練習可以幫助學生在適合自己水平的環(huán)境中學習和練習寫作，從而提高他們的寫作能力，增強他們的自信心。當然，分層教學考驗教師的業(yè)務能力，為實施好分層教學，教師應加強自身綜合素質。

（三）實施信息化習作教學

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，教育教學獲得了更多信息化的便利。教師在開展習作教學時，可以采用信息化的教學模式，為學生提供多元化和個性化的學習體驗。首先，教師要充分利用電子資源如互聯(lián)網、電子書籍、教育軟件等為學生提供寫作所需的素材和參考資料。通過使用電子資源，學生可以獲得更豐富的材料，從而更好地理解和分析主題。其次，教師要加強對多媒體教具如投影儀、電子白板、錄音設備的使用來輔助寫作教學。圖片、視頻、音頻等多媒體素材可以激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，提高他們的寫作興趣和參與度。最后，教師還可為學生搭建在線寫作平臺，供學生發(fā)布、分享和互評作品。學生可以在平臺上互相閱讀和評論彼此的作品，從中學習和借鑒。同時，教師也可以在平臺上給予學生反饋和評估。廣義的在線寫作平臺還應包括在線會議或社交媒體功能，可組織虛擬寫作討論會，從而加強學生與教師、與同學的寫作交流，同時便利學生分享寫作經驗和技巧。

考慮到學生寫作水平參差不齊，教師還應根據(jù)學生的寫作能力和個人需要，提供個性化的學習資源和針對性的指導。實施信息化習作教學，可以提高學生的寫作技能和創(chuàng)作能力，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)和批判性思維，更好地滿足他們在信息化時代的學習需求。

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[作者簡介]吳麗蘭（1981—? ? ），女，江西貴溪人，貴溪市教育考試中心，一級教師，研究方向為小學語文教學。